心理引导在学困生转化工作中的应用.doc

——心理引导在学困生转化工作中的应用
通常观念上的“学困生”是指行为表现不佳、纪律涣散、对学习毫无兴趣、对成绩持无所谓态度的学生，他们是中国传统教育机制催生的特殊群体，在全面推进素质教育的大背景下，作为从事教育工作的教师，我们再不能用不变的老眼光去看待这些学生，而是要用积极、主动的态度，用尊重、平等、欣赏的眼光，全方位、多角度去深入了解和发现他们闪光点，因势利导，化消极因素为积极因素，激发他们的学习的积极性，有效地提高学困生的学习效率和成绩。
然而学困生的转化是一项艰巨、复杂的工作，必须要讲究艺术和策略。学困生为什么会“困”？我认为心理上的障碍是主要因素之一，自卑、叛逆、惰性、厌学、拒教是学困生的特征。我们可以通过了解学困生的心理障碍及其产生的原因，然后巧妙地运用心理引导的技巧，对症下药，带领他们走出心理误区，事半功倍地做好转化工作。
一、学困生的心理障碍类型
１、强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾心理。“得不到别人尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”学困生一方面自尊心强烈，另一方面由于经常受到老师、家长的批评和同学的冷落得不到尊重，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，心理压力山大。他们害怕老师的批评训斥，害怕同学的讽刺挖苦，害怕家长的责罚，怕学习、怕考试、什么都怕，这样长期生活在害怕的环境中就形成恐惧心理。
２、自卑与反抗的矛盾心理。学困生由于成绩差就错误认为自己什么都不行，无可救药，因而内心就充满了自卑，再加上来自各方面的批评、指责和不公平的评价，久而久之在行为上就产生对抗、叛逆、拒学，如此恶性循环就形成了沮丧、防御、叛逆的心理。
３、渴望上进与习惯惰性的矛盾心理。其实学困生内心也十分丰富，他们同样希望成功、希望进步，但由于他们行为习惯上的惰性，对自己缺乏信心，对学习缺乏耐心、怕苦、怕累，缺少钻研、创新精神，“破罐子破摔”慢慢地就形成了惰性、厌学的心理特征。
４、渴望成功与经常受挫的矛盾心理。希望成功收获鲜花和掌声是每一人的理想，学困生也是如此。但在追求成功的路上遭遇坎坷，履履受挫，势必令人懊悔，身处进退两难之境，如果没有耐力就做会选择放弃，一发不可收拾，导致心理压力超负荷形成心理障碍。
二、心理障碍产生的原因。
１、生理因素：小学生处于世界观形成的初始阶段，对自己往往缺少正确的认识与评价，还有的确实是智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。
２、性格因素：一般来讲，学困生大部分都性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通、交流，因此更容易产生病态心理。
３、家庭因素：家庭教育对学生有相当大的影响。家长的教育方式、家长的期望值过高或过低、家庭的不健康、不和谐，都会使学生形成消极的心理。
  ４、学校因素：由于现行的教育评价主要是重分数，重升学率，导致教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中下学生极易产生不健康心理。
５、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，由于小学生缺乏辨别能力，心理容易失衡。
三、学困生心理辅导的策略和方法
心病还需心药医，对于“学困生”的转化，心理辅导是关键。在制订计划、明确目标、实施转化的过程中我们要循循善诱、循序渐进，灵活运用心理学、教育学的原理，务实、高效地做好转化工作。现以“心理引导在学困生转化工作中的应用”为题谈谈自己的一点体会：
1、运用“霍桑效应”的原理从播撒爱心入手，融洽感情，消除恐惧、叛逆心理，让学困生愿意学。
“爱心”是教育工作的出发点和支撑点，没有爱的教育一定不是成功的教育。“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”学困生饱受批评和指责，形成恐惧、防御、叛逆的不健康心理，消除这些心理障碍的办法就是：
一是学困生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不敢充分地表达出来。作为教师要尽量与他们们谈心，耐心地引导他们尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学的不满。他们在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，会感到轻松、舒畅。如此，他们就会轻装上阵投入到学习、生活中去。
二是教师对学困生要爱得真、爱得深，以真诚的表扬、鼓励的目光、会心的微笑把公平、宽容、欣赏、尊重融入到教育的每一个环节，和学困生做真心朋友，营造宽松和谐的气氛，让他们得到爱的温暖和心理上的满足，这样他们才会放下包袱，从情感上真正地接纳我们。
三是家长要用正确的爱去关心、照顾孩子，营造健康、和谐的家庭氛围，消除他们的消极心理，找准孩子的定位，提出切合实际的期望，希望要让孩子看得见、摸得着。
教师坦诚无私的爱，家长无微不至地关怀，不仅能使学生获得心理上的满足，而且能使学生和教师、家长心理相容，关系融洽，从而激起了他们积极向上的积极性。
“爱心”是做好学困生心理和行为转化工作的前提。
2、运用“得寸进尺效应”的原理从激发兴趣入手，消除厌学、拒学情绪，让学困生想学。
学困生不善于自我评价、自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此，教师要想方设法去激发他们的学习兴趣，磨练他们的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。
首先是表彰激励，增强自信。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对他们说“我相信你一定能……”、“我喜欢你”、、“你进步了”等等。另一方面转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励他们大胆举手，大声发言。在班级组织的活动中，教师要鼓舞学困生克服困难，要让他们从实践中认识到成功并非难不可及的事。
接着是创造机会，让学困生尽情地展示自我，感受成功。学困生往往是被老师和同学们遗忘的角落。作为教师要时刻把他们放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，感受成功，培养他们的自信心，让他们感受到：其实学习也是一件非常快乐的事。
最后是步步为营，巩固成果。培养学困生的学习兴趣，并非易事。当他们稍有一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们再接再厉，可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕只让他们完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又增强了他们学习兴趣，消除他们厌学的情绪，一举多得。
学生的学习兴趣需要教育者有目的、有步骤地培养与激发。要让学生在不断地取得一个个小“寸”的过程中收获“尺”的喜悦，增添对学习的兴趣。
3、运用“巴奴姆效应”的原理从改善学习环境入手、点燃自信，消除自卑、沮丧心理，让学困生爱学。
学困生也有很多长处和优点，只是这些长处及优点常常被短处和缺点所掩盖，学习上饱尝失败的痛苦和折磨，因此改善学困生的学习环境，轻松、愉悦他们的心情，点燃他们埋藏心灵深处的希望之火，激发他们的潜能，对学困生提高学习成绩是十分重要的。
第一，创设和谐的课堂气氛。课堂是学生学习的主渠道，教师的教学过程要让学困生有成功和发展的机会，使他们掌握学习的主动权。设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除他们的焦虑、畏难心理。在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、趣味性的故事、寓言和游戏、运用现代化的教学设备和丰富多彩的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，让他们多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来，使学困生爱听、爱做、爱学。
第二，采取分层教学法，进一步建立生生关系。针对学困生与其它学生的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的应用，在备课、上课、辅导、练习几大环节中专门为学困生设置较为合适的教学目标。做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优先，作业面批学困生优先，课外辅导学困生优先。这样做，缩短了他们与优等生的距离，提高学困生的学习兴趣。
第三，多给学困生自信，进一步融洽师生关系。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生获得一些小成功，从而激发他们的上进心，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。
  4、运用“期望效应”的原理从培养习惯入手，教给方法，授人以渔，让学困生会学。
  习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了，著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。
在习惯的培养上要注意以下几个方面：
培养学生自己动手的习惯。学会用“笨鸟先飞”的方式学习，课前认真做好预习，熟悉学习内容，找出重点和不理解的难点，并做好笔记，课中认真听讲，一一解决不理解的问题，做到勤学好问，自己动手解决学习中的问题，做学习的有心人。
培养学生认真听讲的习惯。在课堂上坚持做到集中注意力认真听讲，积极思考勇跃发言。课后对理解中的疑点、重点、难点，再重点补习，做到及时复习温故而知新。
培养学生认真完成作业的习惯。老师鼓励学困生做到在规定的时间内独立完成作业，遇到困难就再复习、再思考争取独立完成，再不行就寻求帮助直到完成为止，并要求今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜学习时间。
培养学生独立思考、解决问题的习惯。要想做到这一点学生乐于思考很重要，问题的设计很关键。因为思考过程就是解决问题的过程，只要问题的设计具有趣味性、导向性，学生就会主动地去思考，只要学生能主动思考，问题就迎刃而解，学生就格外有成就感，进而就更加愿意去积极地思考，周而复始，习惯就是这样炼成的。

5、运用“半途效应”的原理持之以恒， 巩固转化成果。
  学困生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，决不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，运用“半途效应”的原理持之以恒把转化工作进行到底。对学困生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。当我们刚开始着手学困生转化工作时，这些学生会有一种从未感受过的温暖，对自己会要求严格，学习上会要求上进。但当他们经过一段时间的努力而没有达到预期的效果时，就会悲观失望，灰心丧气，甚至破罐破摔，因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中去找他们的成绩，防止学困生的反复。只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮学困生心中的“绿灯”，使他们健康地成长。