尊重差异-促进发展-——小学体育学科差异性评价的研究与实践评价的研究与实践.doc

尊重差异，促进发展----小学体育学科差异性评价的研究与实践
立项级别
市
立项编号
Z0507
尊重差异，促进发展
——小学体育学科差异性评价的研究与实践

【内容摘要】
由于各种因素的存在，人在各个领域内的表现都存在着一定的差异，尤其是小学体育学科，这是客观事实。
本课题深谙新课程教育理念，充分认识实施差异性评价的内涵与意义，同时对实施现状进行了深入的调查与分析，并从“对小学体育学科实施差异性评价现状的调查分析”、“即时性差异评价的策略研究与实践”（身体特殊学生学习情况的评述方法与实效、行为习惯特殊学生学习行为的点评方式、思维特殊学生学习表现的评价策略）、“阶段性终结性差异评价的设计与实施”（展示强项，以长促短；体现综合,以长补短；巧设等级，彰显公平；实施考级，纵观成长）、《成绩报告单》的创新与尝试、优化教学设计巧代有效评价、综合关注有效迁移等方面进行了多领域、多形式、多途径研究实践，既尊重学生的差异，对其进行客观评价，同时开展以激励为主要形式的差异性评价，还创导构建学习大课堂、优化教学设计来延深、丰富差异性评价的内涵与外延，对促进不同层次的学生的发展起到了积极作用。在研究实践过程中，课题组始终坚客观性原则、激励性原则、综合性原则、情感性原则，取得了不错的成效，积累了许多成功的方法和案例，为老师们实施差异性评价提供了一定的参考。

【关键词】
小学体育学科 差异 差异性评价 激励 情感

一、课题的缘起
《多元智能》和许多相关的理论，以及现实生活告诉我们，由于各种因素，人们在各个领域内的表现都存在着一定的差异，这是客观事实。在小学教育中，特别是体育等学科，更是受到许多先天因素和后天条件的限制和影响，学生所表现出来的差异最为明显。因此在小学体育学科中实施差异性评价符合新课程要求。
（一）研究的意义
1、关注差异，体现以人为本的教育思想。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系要让每一个不同层次的学生都能获得充分的发展，体现了关注差异、以人为本的教育思想，而学科教学及其评价则是贯彻这种教育思想的基本途径和落脚点。因此，面对正处在快速成长的孩子们，我们在教育教学中，必须关注他们的差异，根据他们的认知水平和年龄个性特点，采用合适的评价方法来促进他们更好的发展。在学习活动中，尤其是体育学习活动，学生在摄体条件、活动基础、个性特点等方面差别较其它为明显，因此更要体现人文性，肯定进步，客观评价，让孩子们在鼓励中、自信中、快乐中健康成长。

2、尊重差异，创建平等和谐的课堂氛围。
传统和陈旧的教育观念把学生分成三五九等，实施所谓的精英教育。教师总是把本学科的“优等生”（指教师眼中的本学科学业成绩优秀者、智力不凡灵活可爱者、形貌姣好者、有关系者等）作为倾心关注、礼爱有加的对象，相反把本学科的“后进生”（指学业成绩差者、智力不佳者、形貌不扬者、调皮捣蛋者等）作为“杀一儆百”、批评责难的负面典型。在教育活动中，这些后进生备受教师和同学们的歧视和奚落，从此他们被孤立，成了班级中的另类。他们享受不到学习的快乐并产生厌倦，甚至对老师和同学有着明显的敌视情绪，他们没有自尊，只有自卑。当中，就包含着那些文化课成绩不佳而体育成绩优秀者，更包含着那些文化课、体育成绩俱不佳者。
互相尊重是创建和谐氛围的基本前提。新课程的基本理念就是要关注每个学生，实行教育民主。这就意味着我们的学科教学必须要基于学生的差异，为所有的孩子创设一个平等接受教师指导的氛围。当差异都得到了老师的尊重，所有的儿童都是老师视线中的可造之材，班级中也就没了“等级高低之分”、“孰优孰劣之别”，孩子们就能平等融洽相处、健康自信学习，从自己各自的起跑线上快乐自然出发。

3、差异评价，实现多元发展的育人目标。
（1）差异性评价，让学生在自信中学习。
自信是一个人进步的基本动力。差异性评价要求老师从学生的实际出发，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的整个学习过程。教师关注学生，总能把握不同层次学生的优点和点滴进步对其作出个性化的评价，让学生时刻感受到教师对他的关注和期待，相信自己有长处、有优点、在成长，不会因为自己暂时的落后而自暴自弃。当学生感受到自己对于老师来说很重要，这时他们的主观能动性就会被激发，对自己的学习、生活和发展充满信心。由于体育的特性，注意差异性评价，最能让学生从中建立自信。
（2）差异性评价，使学生在激励中进步。
差异性评价的最终目的就是让每个学生在激励中得到不同程度的发展。差异性评价的根本目的是根据不同层次的学生，教师给予针对性的、不同方式的评价，不仅让学生明确自己的学习情况，更是让学生感受到老师对他的激励，激发学习积极性，引导学生实现目标。总之，它的目的就是让所有的学生都能感受成功的喜悦，但又不满足现状，还充满着要不断前进的热情。对于体育的学习，它较其它学科的学习内容、方式更加直观，当学生感受到学习的乐趣并充满自信的时候，更容易感受到努力地方向并付诸行动，从而实现进步。

（二）教育现状要求有效地实施差异性评价
1、案例给予的反思。
【案例一：小胖的前滚翻】
小赵老师在上四年级内容为前滚翻的课。在他精心设计和有效组织下，课堂教学顺利进行着，其中不乏精彩之处。如，老师为了实现教学目标和突破前滚翻的重点难点，他在讲清动作要领和注意事项的前提下，又采用了钻呼啦圈、双腿夹纸片、学生互助等方式，促使学生做到团身紧（三靠）、身体各部依次过垫、过直线……在老师不厌其烦的巡视指导下，学生的前滚翻技术得到了进一步的改进。这时，老师原本严肃的脸上终于露出了轻松的笑容。教师评分，这是前滚翻练习的最后一个环节。同学们个个跃跃欲试，顺利通过，并得到了老师较高的分数。终于轮到了一直畏缩在后的第二小组的胖子小陈了（小陈，名玉强，身高1.32米，体重竟然达52公斤，长得白白嫩嫩胖胖，在班里“小胖”、“小嫩”就是他的另一个名字。他行动很是不便，稍一运动就气喘吁吁。在体育方面，他除了前抛实心球还差强人意，其他项目无一是处。）。小陈费力地蹲在垫子前，一阵犹豫之后猛地一使劲，没想到居然滚了过去。这是小胖自学习前滚翻以来的第一次成功，尽管姿势很是不雅，动作是那样的笨拙勉强，但足够让他赢得同学们热烈的掌声，小胖也终于有了成功的喜悦。没有想到的是，老师对他的评价是“不合格”，另外老师还加了一句：“你以后要少吃点东西，减肥成功了，你的前滚翻就合格了”。这时，小胖那难受的眼神让谁看了都不是个滋味。

【案例二：你适合打篮球】
黄老师执教四年级内容为拍球（篮球）的课。课堂教学在进行着，同学们在老师的组织指导下，根据要求在进行右手拍球练习。学生小孔（名炳海，一个班级中最调皮的孩子。他文化课成绩差，不遵守纪律，课堂上老是喜欢出点新花样，以惹得同学们发笑为荣。另外他还凭着自己身高马大，经常欺负同学，让老师深感头痛。不过他倒是很喜欢体育活动。）则在用手狠狠地打球，使这个篮球忽高忽低四处乱蹦。黄老师看到了，走过去让他停下，并轻轻地对他说：“你的手劲很大，非常适合打篮球。老师知道你喜欢打球，靠你这手劲，只要按照老师的要求进行练习，一定比袁杰拍得还好（袁杰是体育委员，是全班公认的小体育明星）。你试试看！”小赵试着来了几下，黄老师立刻肯定地说：“你看你看，老师没说错吧，你稍一用心，篮球就很听你的话了。再努力一下，还会更好的。”余下的时间，小孔很认真的练习。最后，黄老师还让他当着全班同学进行示演，并表扬了他的进步。
这是两个正反案例，可以给我们极大的反思。小陈与同学们的差异来至于身体的因素，小孔则是习惯上的差异。两位老师面对差异，选择了不同的态度和评价，我们不去分析和研究即时性评价对两位学生后续影响是怎样的，当前的结果就大相径庭。以上只是体现学科差异性评价的很小的一个方面，但现实中真正能够如黄老师这样去贯彻的实在是少之又少。可见差异性评价对孩子的发展何等重要，值得我们关注呀！

2、评价方法单一。
尽管新课程已经实施数年，但传统的应试思想的烙印还深深地扎根在人们的脑海中。诸如中考高考体制、教学质量的考核、教师的工作考核等都主导着我们对学生的评价方式——唯结果为准，致使我们对学生的评价缺少思考，方法单一，阻碍了学生的发展。

3、因繁而忽视。
“差异”、“关注差异”、 “差异教学”、“差异性评价”等不是什么新事物、也早为广大教师所认同，但最终都未能很好的体现在教育教学中。尤其是差异性评价，它的内涵非常丰富，涉及的范围非常广，实施非常的繁琐复杂，需要老师投入相当的精力才能有所成绩，因此出现了因繁而忽视了对它的研究和实践。
只有尊重差异，才能促进发展，就是对学生实施评价的时候，关注基础、关注差异，从而作出具有个性化、客观性、激励性的差异性评价，让学生既知道自己的不足，又看到自己努力后的成果和进步，还明确自己今后前进的目标和方向，对自己的学习、发展总是充满着收获的希望。特别是在小学体育学科中开展差异性评价的探索实践，意义不凡。

二、课题研究的理论阐述
（一）课题研究的理论与实践参考
差异性评价不是什么新理念，特别是新课程实施以来，人们逐渐对它给予更多的关注，与之相关的探索和实践在不断的进行中，只是因为诸多因素没有很好地进行探索实践。
1、新课程的引领
新课程的核心目标就是让每个学生都有发展。学生有差异，他们都要有所发展，那就必须关注差异，实施差异性评价则是其中最重要的一环。新课程为我们做了目标上的指引。
2、多元智能的理论指导
每个孩子有差异，但没有不是的孩子，只是因为他们各有长短，且一定有一长。因此从孩子的实际出发给予相应的指导和评价才符合学生发展的规律和要求。多元智能的理论为更新我们的教育理念提供了理论支持。
3、成功教学法的启发
学生学习兴趣的激发，学习积极性的提升，自我要求的提升、自信心的确立，最有效的途径就是“成功体验”。相信所有的孩子都能成功，前提就是对他们差异的关注，实施分层教学，开展差异评价。当中的理念、方法策略给我们于极大的启发。
4、多元激励评价的参考
“多元激励评价”曾在西湖区求是小学进行专门的研究，这也是与我们最为接近的研究成果。当中的种种方法和策略与本课题的研究思路相吻合，有着较大的参考价值。
5、学校课题的引申
除了许多校外的研究，我们学校也有着与之相关的思考和实践：《学困生转化的策略研究》、《小学体育考级制评价的实践研究》、《乐学园工程的构建》、《农村小学差异教学的探索与实践》、《学生成长档案袋的实施与探索》等都为该课题的实施做了许多相关的尝试。

（二）对相关概念的认识与界定
1、对差异的理解与认识
通过对相关理论书籍的查阅，我们认为，简单地讲，差异就是人由于本身的特质，对某些事物、事件所表现出来的不同的认识、行为的过程和结果。我们这里单指学生之间的差异，由于受遗传、年龄、环境、性格、智力、心理等各种因素的影响，学生在对特定的“学习”的起点、认识、行为的过程和结果是不同的。
特别要说地是，我们通常讲的学生差异指的是学习成绩上的差异，忽视了学生品质、习惯等方面的差异认识。在如上所叙案例中，小陈与其他学生因生理条件上的差异导致了在前滚翻学习上的差异，小孔与一般同学间的差异实质上是行为习惯上的差异。

2、对差异性评价的认识
差异性评价简单地讲就是根据学生的实际和原有的基础，特别就学生进步情况进行激励性评价，从中反映学生在整个学习过程中的学习态度和行为表现。因此，只有了解学生，才能知晓差异的存在，继而尊重差异，根据实际采取有效策略进行差异教学和评价。
通常，我们对评价的认识是：对学生的学习情况进行客观描述，这只是狭义的理解。差异性评价既要客观地反映学生的实际，又要体现激励性，因此，我们应该广义地去理解和认识它。差异性评价的绝不仅仅只是对某学生某学科的阶段性评价或学期、学年的终结性评价，更应体现学生在学习过程中的表现，更可用于类似以上案例中的即时性评价，及其他许多方面。在评价的方法上还可以用教学设计、教学方式等看似非评价形式的方法来侧面替代正面的评价。
它必须具有以下两个特性：
1、客观性与激励性的融合；
2、激励性与导向性的融合；
3、导向性与客观性的融合。
此三者互为联系与依托。既然是评价，就必须反映学生学习的现实情况，让学生明确自己在该学习中所处的情况，或优、或良、或差，否则容易让学生造成错觉。同时，教师更要尊重不同层次学生各自的基础和起点，发掘他们各自可以提升的积极因素，为他们设定不同的目标（优者更优，差者不断进步），并激励他们不断进步。即既让学生明确自己的学习情况，又能感受到老师对自己的期许，从而对学习充满信心，并为之努力。在学生有了一定的提升后，又进入下一轮的现状分析、激励和引导。
它还必须走出一个误区——即“廉价的表扬”。很多教师动不动对学生进行类似“你真棒”的表扬，有的一节课甚至达到100余，值得我们反思：表扬不一定是差异性评价；表扬不一定能够反映学生学习现状；表扬不一定会起到激励作用。当表扬如同吐口水那么容易，它就廉价了，就没有价值了，我们要走出这个误区。

三、课题研究的把握
（一）研究目标
1、通过对小学体育学科差异性评价的研究和实践，转变教师的教学理念，尊重学生差异，关注学生学习过程，呵护学生自信，激励学生不断进步。
2、通过对小学体育学科差异性评价的研究和实践，拓展差异性评价的实施领域，探寻简明易施、施之有效的差异性评价策略和方法，使每一个学生都得到不同程度的发展。
3、通过对小学体育学科差异性评价的研究和实践，形成系列案例，为其他学科实施差异性评价提供参考。

（二）研究进程
理念引领：在“让每一个孩子都得到发展”的理念引领下，充分尊重学生，关注差异，使他们在关爱和激励中不断进步。
关注现实：深入了解学生的基础状况，关注学生的学习过程，把握学生的点滴进步，从而不断激励其进步。
探索实践：在学科教学的各个领域，根据学生差异情况进行有效评价的探索，并在实践检验。同时收集相应的实施差异性评价的案例。
总结应用：对各种差异性评价的方法策略予以总结，积存案例，在实践中灵活应用，为其他学科的评价提供一定的参考。

（三）研究原则
差异性评价的根本目的是根据不同层次的学生，教师给予针对性的、不同方式的评价，不仅让学生明确自己的学习情况，更是让学生感受到老师对他的激励，激发学习积极性，引导学生实现目标。这无论是即时性的课堂学习评价，还是注重发展性的学业评价，这都是我们实施差异性评价的基本出发点。
1、客观性原则
评价就是要真实的反映学生学习的实际情况。教师要了解学生，知晓差异，并关注学生的学习过程和态度，对学生的整个学习过程进行有机的评价，绝不仅仅是结果的评价。只有客观地呈现学生的一切，才能有效实施差异性评价，才能实施针对性的评价。
2、激励性原则
成功是小学生永远进步的不竭动力和阶梯。差异性评价就是让优等生感受到
“上无止境，自己还可以做得更好”，让中等生觉得“优秀离我不远”，让后进学生体会到“老师对自己的尊重和期望，只要自己肯努力，一定会取得进步”。总之，它能让所有的学生都能感受成功的喜悦，但又不满足现状，还充满着要不断前进的热情。
3、综合性原则
差异性评价要抓住学生的优点、长处、进步不放，但又要全面真实的反映学生的实际。从另一个角度讲，许多差异性评价不是就评价以后就会发生作用的，还需要后续用力和综合用力。如上述案例二中，黄老师对小孔的评价，前后结合呼应，而且今后还要给予关注、帮助和鼓励。
4、情感性原则
情感核心原则简单地讲就是要体现人文性。情感具有动力、调节、感染、迁移等功能。“爱就是教育，教育就是爱的体现”。在差异性评价中，体现的就是教师对孩子的关心、尊重、期待与帮助。当我们的学生感受到老师的爱，那么就会产生强大的前进动力，继而实现提升和发展。

四、研究内容与成效
实施差异性评价虽非新理念，但它实施后的意义和价值是为老师们所认同的。根据实际针对性地设置了研究的内容，并在实践中取得了不错的成效。
（一）对小学体育学科实施差异性评价现状的调查分析。
对小学体育学科实施差异性评价现状的调查分析，主要是反映体育教师们的教育理念问题和对差异性评价的认识问题，为后续的研究实践提供针对性的方向。
在研究意义（文初）的案例中，给我们就“差异性评价”许多思考，那么我们的老师对自己所任教的学生的差异情况了解吗？认识到差异性评价对不同层次的学生会发生什么
影响呢？在学科教学过程中，思考、研究、实践过差异性评价吗？诸多问题需要我们去了解。2009年9月24日，我对全区107名体育教师进行了问卷调查，具体如下：
1、问卷准备与回收。
2009年9月24日，我向区内107名小学体育教师通过K12信箱发放了课题研究方案和问卷，并说明了目的和要求。
该问卷要求老师真实填写，不必记名。
发放107份，回收92份，回收率达85.9%

2、调查内容及结果。
（1）您认为你所任教的体育学科班级的学生差异情况如何？
很大
比较大
一般
还好
43
37
9
3

（2）您在思想上是否关注学生的差异情况？
非常关注
比较关注
一般
不太关注
35
43
13
1

（3）让不同的学生都有不同的发展，您认为实施差异性评价在这方面所起的作用会是怎样的？
很大
比较大
一般
不会有作用
28
51
7
6

（4）对于一些特殊的学生或体育学习后进生，您对他们实施差异性评价吗？
经常
有时
不实施
说不清
1
84
2
5

（5）差异性评价对于每位老师来说，或经常实施，或偶尔进行，当您运用后觉得即时效果如何？
非常明显
明显
一般
没有效果
26
42
19
5

（6）差异性评价您肯定实施过，您通常用在哪方面比较多？
考试
课堂
作业
辅导
习惯
其他
53
26
6
5
2
0

（7）据了解，目前体育教师对学生实施差异性评价的情况并不理想，您认为主要原因是什么？
效果不会太明显
操作太过繁琐，
自己工作又很忙
自己还没有这种意识
没有比较好的方
法策略可参照
3
41
2
46

（8）您今后会特别关注学生差异，并进行差异性评价吗？
会
一般
偶尔
不会
45
29
18
0

3、对调查结果的简要分析。
本次调查下发调查表107份，收取92份，各项统计见上表。根据统计数据，作简要的分析如下：
（1）老师们认为，自己任教的体育学科、班级学生的差异总体是比较大的。在事后与部分教师的交流中也反映了学生在体育方面总体两极分化比较严重。这要求我们要进一步关注差异。
（2）对于学生的差异，大部分教师是看到的、清楚的，至少在思想上是关注的。
（3）大部分教师认为，关注差异，实施差异性评价对不同层次学生的不同发展会有很大的促进作用的。
（4）我们通常理解为，只有那些学习后进生才是我们实施差异性评价的对象，因此绝大多数的教师知道自己曾经实施过差异性评价，但长期在做的几乎没有。在与个别老师的进一步交流中，还是有教师不能确定哪些做法属于差异性评价。
（5）许多教师对一些后进学生进行过差异性评价，尤其在课堂上将一些机会让给后进生，并根据他们的表现进行表扬鼓励，对这些学生即时的促进作用是明显而积极的。
（6）差异性评价不是新事物，大部分老师认为不能广泛实施的主要原因是操作过于繁杂，会给已经很忙的老师增添不少工作量。另外没有很好的方法和策略可以参照也是最主要的原因之一。
（7）在与本校从事不同学科的教师的家六中，了解到平时大部分老师将差异性评价定位在考试成绩评价上，说明理解相对偏狭隘。另为也有不少老师将之确定在课堂问题的设置、作业的分层设计上等，应该是比较好的。
（8）本次调查也是教师对“差异性评价”这方面知识的一种学习，希望教师们通过这次调查对差异性评价有一个更深的理解和心理印烙，在今后的体育学科教学中更加关注。
总的来说，可能设计的八个问题不是很科学或严谨，但通过与教师们的交流和对相关数据的分析，还是能够真实地反映一些关于“差异性评价”的问题。

（二）即时性差异评价的策略研究与实践。
该内容主要是在体育课堂教学过程中，学生在参与学习活动时所表现出来的学习态度、学习习惯、学习行为、学习结果等，与之实际情况为参照，把握契机，策略性地对其进行评价，既客观地反映学生的真实情况，更体现激励性，使学生自觉地、积极地向着老师指引的目标努力。
1、身体特殊学生学习情况的评述方法与实效。
这里的身体学生指基础极差、病弱残疾、特矮小肥胖的学生。这些学生不是因为自己不想优秀，但是由于身体原因，在学习活动中就算是付出比常人更多的努力，也很难达到老师的要求和自己的期望，还经常性的遭受老师的批评、责骂和同学的嘲讽等。他不仅自卑自己的身体和“无能”，更羞于展示自己拙劣的表现，更谈不上兴趣和信心了。对于这个群体的孩子，我们更要付出关爱，尊重他们的差异，特别要注重评价方式，激发他们学习的兴趣和进步的信心。
【对案例一《小胖的前滚翻》的分析与反思】
小赵老师显然太看重了课堂教学的眼前效果和课堂教学的功利性，忽视了学生差异的存在。作为四年级学生的小陈，个矮身胖，行动本身就非常笨拙，他连蹲下去都非常困难，何况是要做技术性很强的前滚翻。对于体育运动方面，小陈本就感到很自卑。这是众所周知的情况，这就是差异。尽管如此，小陈没有选择放弃，他在练习中非常刻苦，尽管一次都没有成功，不过犹豫后他还是勇于面对老师的评价。在用劲间可以看出小陈是那样地渴望成功，果然他的目标实现了，是唯一的一次，是在大家的目光下，在老师的评价时。
同学们热烈的掌声就是明证，因为大家太了解小胖了，一次的成功对他来说太不容易了，尽管动作是那样的笨拙。同学们的掌声太及时了，这不仅是对小胖的鼓励和肯定，更是小胖能够成功第二次、第三次自信的来源和动力。或许小胖自己也没有想到。可惜呀，一份刚来自成功的喜悦和一份刚建立起来的自信，就这样被老师的一句“不合格”和一句轻描淡写的话所熄灭。回过来讲，老师你有没有在学生练习时对他进行过着重的指导和帮助呢？也许老师说的是事实，按照标准，小胖的动作确实应该不合格，小胖也确实太胖了，确实应该少吃点已达到减肥的目的，从而恢复他作为少年儿童应具有的灵巧的身体。可是老师忽视了学生间的差异性。不知老师有没有想到，小胖所取得的成功甚至比其他学生获得满分更难得。老师打击的不仅是小胖的信心，甚至会影响到他今后的学习。
老师呀，你听听同学们的掌声，他们都知道给小胖一个高分、一个鼓励，难道我们还不如我们的学生！？我们平时不也在喊“尊重差异、表扬鼓励为主”，我们不是也在讲把“培养学生学习兴趣，建立学习自信”作为每个课堂的重要目标吗？这难道仅仅是口号！？我们不去评价在这个案例中教师的师德如何，仅就这一点，我就不客气地说：“这节课虽然上的不错，但不合格！”
在案例一中，教师对学生学习前滚翻的情况进行了解和检测，采用即时评价是非常合适和必要的。可惜地是他忽视了学生的差异性，忽视了评价的引导和激励功能。对于绝大多数学生来说，教师按照标准给予评分是无可厚非的，但对于小胖来说应该特殊对待。老师事前不可能不知道小胖的身体情况和他的练习情况，如果老师能认识和尊重这种差异，顺应同学们的掌声，给初尝成功喜悦的小胖进一步的肯定，给他一个合格，再加上一句客观的激励性的话，相信小胖的自信就会被鼓起，今后的学习锻炼会更积极，说不定什么时候真的减肥成功并爱上了体育运动。“想让学生爱上你的课，首先要让学生爱上你这个人”。我想，小胖是不会喜欢赵老师了，也不会再喜欢体育活动了。我们不去追究赵老师没有顾及小胖的尊严，但考虑到可能产生的不良影响，老师认识处理的不妥后，应该采取相应的措施进行补救。让人欣慰的是，小赵老师事后表现积极，并与小胖结对，并付出了很大的精力。

2、行为习惯特殊学生学习行为的点评方式。
行为习惯特殊学生指习惯差、破坏纪律、不专心学习、爱打闹的学生。他们往往就是你课堂教学正常进行的障碍，尤其是体育学科，他们的行为甚至可以导致课堂混乱，严重的会出现伤害事故。
据心理学分析，这些孩子他们自卑者居多；他们接受批评多享受表扬极少；他们伙伴少，不受同学欢迎，更不受老师的青睐；他们叛逆心理强，对人不友好，反复性强；他们兴趣爱好少，但体育则是他们爱好的首选；他们更渴望被人关注和认同……
不要忘记，这些孩子也是我们的学生，教师要做的事情不是抛弃他们，而是怎样去发现他们的需要，从而去改变他们。
【案例二《你适合打篮球》的分析与反思】
显然黄老师对小孔非常了解，因此处理得非常得当。
面对小孔不按要求进行练习，黄老师并没有选择放弃和视而不见，而是责令他停止行动，同时又策略性地用表扬来“肯定”他力量大的事实，并巧妙地将之与“能打好球”联系在一起。利用小孔喜欢体育活动和好胜的心理，为他确定了赶超的目标，引导他只有“遵守纪律、按照要求练习”才能发挥他手腕力量大的优势，从而实现超越本班最优秀的同学。
我想，平时小孔一定非常讨人厌烦的。但他的行为很大程度上无非是想引起大家对他的注意。也许他很少受到老师的表扬，但内心是渴望上进和被肯定的，只是苦于没有老师的耐心引导。黄老师非常了解这个孩子，并作出了有效的处理。最后让他在同学面前示范表演，再次肯定了他的进步，相信对他的影响是非常大的。在事后的了解中，果然小孔在后来的体育课中表现非常出色。
黄老师尊重学生的差异，又把握了课堂生成性资源，展示了高超的教学艺术和教学机智，值得我们所有的教师学习。就凭这一点，我毫不夸张地说：“凭这一点，这节课就是优秀！”
案例二中，黄老师根据小孔当时的情况，结合他平时的表现，对他进行了即时差异性评价，既委婉地指出了小孔的缺点，顾及了他的尊严，又鼓励性地向他提出了目标和要求，每句话都深入他的心坎。最后还将他的积极表现再次进行了肯定。或许对于别的学生来说，这根本算不上什么，也没必要这么做，然对于小孔这样一位特殊的孩子来说一定具有积极的意义。
因此，差异性评价要从实际出发，既要客观地反映学生的真实情况，更要体现激励性，从而实现学生的提升和发展。

3、思维特殊学生学习表现的评价策略。
思维特殊学生指思维活跃、想法怪异、不逊常规、独辟蹊径的学生。这些孩子非常聪明，但有时候，这些学生让教师头痛的可能胜过行为习惯特殊的学生，他们主要表现为：自视很高、爱插话、问一些古怪的问题、给老师出难题、对学习和练习的内容不屑一顾、找一些怪异的点子等。
新课程的教育理念和目标之一就是培养学生的创新能力，对于老师来说就是要如何让他们的聪明才智为你所用，使自己的课堂更精彩。
【案例三《你真聪明吗？》】
605班一名叫俞智秀的同学，思维非常敏捷，见闻广博，天文地理体育文艺样样知晓，但文化课成绩属中上，他的特点就是：别人听他说、插话、反驳、你要这样我偏要这样，许多老师吃尽他的苦头，为此他也没有少吃苦头。
又一次经过体育课上的不愉快后，我找上了他，和他探讨什么才是真正的聪明，最后达成共识：在一定条件和范围内，符合要求的情况下，你比别的同学想得多、想得深、想得好，学得好，即为聪明。并希望他好好表现。
在体育课上，经常有如“你还有怎样的玩法、你还有更好的方法吗等”这样的问题来激发学生的创新能力和实践能力。俞智秀为了证明自己是最聪明的，他开始遵守纪律和要求，并在老师提这些问题时积极开动脑筋，事实上他的点子和方法确实很多。但有时我夸他聪明，但许多时候我总是挑他的刺，打击他的气焰，这时那句话少不了“你真的聪明？”看着他难受、难堪的样子，我又不失时机的暗示他。久而久之，对他的肯定多起来了，他也感受到自己的改变反而得到了更多老师和同学的认可。

（三）阶段性终结性差异评价的设计与实施。
阶段性或终结性评价的目的应体现以下几个方面：
一为：让学生了解自己学习的实际状况；
二为：让学生了解自己学习的进步状况；
三为：让学生明确自己下一个目标；
四为：让学生如何努力地去实现目标。
对不同层次的学生进行针对性的评价，激发他们学习积极性，自信而自觉地奔向下一个目标，值得我们去研究实践。
1、展示强项，以长促短
在学校中总有一些孩子，由于身体原因，各类体育项目在他的身上分化极大（如特别瘦小的学生），我们应该充分考虑到他们这种现实，一方面给他们一个承诺，实施强项加分，鼓励他们的积极性，让他们强项更强。另一方面，教师要引导他们努力克服身体条件的不足，以长促短，实现突破。
【案例四：《特别的评价给特别的学生》】
六年级学生袁神峰，由于遗传因素，身高仅1.26米，体重才22公斤。作为六年级的学生，身材实在是太矮小了。他除了跳绳、柔韧和一些技巧类项目，其他属于力量性的项目都不行。这里特别要提的是，他跳长绳是全校最棒的，一些力量性的项目，他的技术动作也掌握得比较好。根据他这种情况，在体育考核中，单独为他添置项目，增大项目考核的技术分的比值，从而使他更加喜爱体育活动，并在自己的强项中积极发挥作用。
类似袁神峰同学这种情况的学生在一所学校中应该不在少数，我们应该充分考虑到他们这种现实，一方面给他们一个承诺，实施强项加分，鼓励他们的积极性，让他们强项更强。另一方面，教师要引导他们努力克服身体条件的不足，从而实现突破。

2、体现综合,以长补短
学校对学生进行体育考核，有两部分组成，一是进修学校确定的项目，另一是学校的自选项目，两者的项目必须相协调。如三年级规定项目为前滚翻和 50米，如果学校的自选项目再安排立定跳远和坐位体前屈，那么三年级的小胖们基本上就只有不合格的份了，就会极大的打击这些学生学习体育的积极性。因此在选择评价项目时必须妥善考虑，尽可能照顾到方方面面的学生，一定要做到客观体现、综合体现、强项更强、弱项提升，并在情感、态度、价值观上也不断的提升，使孩子们对体育学习有兴趣、有信心、有目标。
下面是一份我校四年级《体育与健康》学科学期成绩评价登记表，它是根据学生差异情况，为了体现评价的客观全面而设置的，通过实践，受到了孩子们的普遍欢迎。
序号
姓
名
理论保健常识
技术与技能
情感、态度、价值观
综合评定
规定项目
规定项目
自选项目
自选强项
弱项提升
总评
常规
参与
协作
创新
贡献
总评
基础
成绩
等级
基础
成绩
等级
基础
成绩
等级
项目
加分
项目
加分

对评价登记表部分内容的说明：
A、考核项目板块的设置符合新课程的要求和目标，评价内容比较全面，涵盖和设及了新课程的所需达到的相应目标和领域。
B、体现了学生的综合性水平，可以有效实施差异性评价。
C、将学生分成若干个层次，每个层次的学生的评价方向可以有所侧重。
D、可以有效提升整体水平，突出个性特长（弱项提升、强项展示）。
E、相关解释：
基础：就是学生在某个体育项目中原有的水平。了解了学生的这个基础，就可以看到学生的进步情况，从中可以反映处学生学习过程中的行为和态度。
自选强项：目的是为了结合学校实施“体育艺术2+1”活动，发展学生体育方面的特长和爱好。当让这是根据每个学生的情况相对而言的。现在大力提倡“健康体育（体育促健康）、终身体育”的理念，其中突出体育的“个性、兴趣、特长”，让学生至少爱上一项以上自己喜欢的项目，并长期坚持，玩出乐趣，玩出健康，玩出个性，玩出精彩。“体育艺术2+1”的实验很大的目的就在于此。
弱项提升：每个学生根据自己的情况，选定一个相对比较弱的体育项目，通过自己平时的努力，实现最后的进步或突破。
常规指学生上课、体育活动、体育锻炼等的行为习惯；
参与指学生是否积极参加体育学习、体育活动、体育锻炼、体育比赛等，包括课堂和课外；
协作主要指学生在体育课堂、课外体育活动、体育竞赛等方面，同学之间的配合、帮助、互相鼓励、荣誉感等；
创新主要指学生体育课堂中能够积极思考和发言，对某些体育项目的练习和游戏有自己的想法等；
贡献主要指是否积极参加相关体育活动和竞赛，为小组、班级、学校争光，有较强的集体荣誉感。
当然，情感态度价值观方面内容的评价主要来源于学生自评（只要自己能够有一个正面的理由或举一例能够说明就可以加分）、小组评价或学生互评（多看到同学的长处优点，正视和包容同学的缺点）、体育教师评价（根据平时的观察和记录）、班主任评价。评价主要以肯定优点为主，提出改进建议。
实施这样的评价必须做好几件事：
A、项目的选择问题：除了规定项目（进修学校规定的），自选项目要与规定项目要相协调。
B、了解学生、与学生交流——了解学生的基础，确定他们的强项和弱项，商讨计划和目标。
C、情感态度价值观的评价由：自己评价、小组评价、老师评价等组成，前两者要做好引导工作（自评和互评：既要看到不足，给予客观的评价，更要看到优点和进步）。
这样的评价相对比较科学，体现了评价的差异性，效果也确实不错，受到同学们的欢迎。另外如特级教师钱金林在《新课程视野中的小学体育教学》一书中提到的“体育素质内差异评价”可能更科学合理。但这些操作起来觉得都比较繁琐，工作量也很大，因此可根据实际也不必求全求大。

3、巧设等级，彰显公平
由于各种原因，我们通常在实施差异性评价的时候总是对弱者给予更多的“照顾”，但毕竟会有学生“不服”：“我确实比他强，尽管他进步非常大，为什么我的等级一定要比他低呢，运动会上可不是这样排名次的。”确实，这样对强者显得是不公平。因此，如何对等级进行设置，既因学生相对成绩体现评价的公平，又因学生的差异体现评价的激励性，这需要我们思考和创新。
通过思考和实践，我们遵循“既要体现学习客观，又要体现激励性”的原则，设一定比例的“特优”；优等生设“优A”、“优B”；中等生设“良A”、“良B”；相对差的设“及A”、“及B”。前者符号体现根据评价标准的客观成绩和水平，后者符号代表进步情况。
“优A”、“优B”,它在客观上已经达到优秀，但还有提升进步的空间。
“及A”、“及B”，它的客观水平比较差些，但我们要评价的是学生平时锻炼的积极性和提升水平，对学生的付出给予肯定和鼓励，对不同的群体把不同的信息传递给他们，让他们感受到自己的努力老师是看到的、承认的，感受到老师的信任和期望，使他们明确前进的目标。
通过这样的等级设置，既做到了“尊重事实，承认差异”的公平，又体现了“下有保底，上不封顶”的思想，还实现了“注重激励，鼓励进步，促进发展”的目的，效果不错。

4、实施考级，纵观成长
许多学生在体育考核上都觉非常沮丧，自己的体育成绩一年不如一年。像男子立定跳远，一二年级的时候能够得个优秀，到了三四年级随着标准提高，自己进步不大，只能得良，五六年级则只能得及格。对此，我们一方面要求学生积极 锻炼，另一方面我们确立了一个课题《小学体育考级制评价方式的实践探索》，对部分项目实施“考级制”评价。一来激发学生的好胜心，努力向高一级别进军，二来让学生看到自己的纵向进步。尽管你的立定跳远在六年级中只是合格，但在考级中你从一年级的一级已经攀升到了现在的五级、六级级。尽管，这只是一种辅助性的评价方式，但这种类型的差异性评价有效地促进了学生的发展。在激励学生不断进取的同时，又可完成学生成长档案袋记录的工作。并且与体育节和学校的体育联赛结合（设置考级内容），丰富了活动的内容，又达到了学生体育素质发展的目的。
考级项目及标准：
级别
1’
跳
绳
1