五清塘荷韵.docx

清塘荷韵说课稿
罗婧婧
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天我说课的内容是长春版义务教育教科书语文八年级上册第五课《清塘荷韵》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及教学预测几方面进行说课。
一、说教材
《清塘荷韵》是季羡林先生写的一篇意味隽永的状物散文，作者以宁静悠远的文笔和看似不经意的巧妙构思，谱写了一曲人与自然的生命颂歌。《语文课程标准》对阅读教学的要求是要有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
新课标中的“领悟”、“体验”、“审美”、“积极的人生态度”这些关键词决定了散文阅读教学不能是教师讲给学生听，而是要让学生自己去体验和感悟；要让学生自己去进行审美品味；同时还要将积极的人生态度和正确的世界观、价值观自然地渗透到教学中。本课重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。
二、说学情
学生是学习的主体，学生多数对散文有一定了解，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。行文看似平淡，实则在朴素的语言中蕴涵着丰富的情感体验和生命感悟。要想让生活阅历并不丰富的学生，在一节课内领悟到季老对生命的体验，是有一定难度的。
鉴于此种情况，我根据散文的文体特征和学情，引导学生品读散文的语言，品出散文的味道。
基于以上对教材、新课标及学情的分析，我确定了以下教学目标
三、说教学目标
知识与能力：学习通过把握散文的行文线索，梳理文章的写作思路和内容。理解作者的情感变化。感悟作者笔下荷韵的内涵。
过程与方法：通过反复诵读和品味关键语句的方法，引导学生思考、探究、感悟，鉴赏散文。
情感态度与价值观：体悟生命的韧性、坚定信念，培养学生乐观的生活态度。
四、说教学重、难点
重点：通过反复诵读和品味关键语句,感悟作者笔下荷韵的内涵。
难点：体悟生命的韧性、坚定信念，学习作者豁达的人生境界。
五、说教法
1.诵读法。
教师可以配乐范读，也可以指导学生朗读，借助诵读教学的方法完成教学任务。在反复的诵读，感受季羡林先生语言的特点。
2.揣摩抒情议论关键语句。
通过捕捉文中议论抒情的关键语句，如：“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”等，深入把握文章的主旨。
3.鼓励学生交流探索。
八年级的学生要逐渐形成自己的鉴赏力、判断力，并能结合文本表达自己的观点。所以可以组织学生就文本中写作手法、描写特点等方面进行探究、思考。在教学中，我将设计问题：“季荷”是否有深意，怎样理解“池花对影落，沙鸟带声飞。”这句诗，以此来深究文章主旨。
六、说教学过程
（一）激情导入，品诗中“荷”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这些诗句从不同的层面展示着荷花的魅力。顺势导入“这一课”中“荷”中又有怎样的韵味呢？
（二）再读文本，知“荷”线索
散文特点是“形散而神不散”，把握线索，是读好散文的重要方法之一。在教学中我通过让学生在课后“思考与讨论”中，完成图表填写，梳理文章线索，这篇散文有一明一暗两条线索。与记叙文不同，散文是作者情感的再现，更应该关注的是情感变化。
（三）咬文嚼字，品“荷”风韵
散文阅读，最忌粗枝大叶，体味精准的言语表达，必须细读文本。我会要求学生再来静静的默读这篇文章，从字、词、句、细节中去发现荷的风韵。同时幻灯片可以给出品读角度：使学生的分析有序可循，在这里我给学生的提示是可以从荷生长过程中体会不同阶段的韵：荷叶、荷花、残荷。给部分学生提供品读思路。
具体过程如下：
1.抓关键句，直接感受
在分析荷叶之韵时，引导学生勾画那些描写荷叶的语句，抓住语句中富有内涵的字词，来把握荷叶的精神。
同时，在散文阅读中，要特别关注那些抒情议论的句子，如果学生对荷叶内涵的把握不准确，我将指导学生直接抓住一些明显地表达出作者的观点或情感的句子，这样不仅可以教会学生阅读散文的方法，而且对解读文本的主题有很大的帮助。学生根据文中的关键句就会发现荷叶之韵，体现在它顽强执着的精神上。
2.删减字词，对读体验
荷花之韵主要体现在第8、11段中，在分析荷花之韵时，学生若能抓住关键语句、字词分是最好的，若学生对语句分析不到位、感悟不深，则可以考虑改变方法，教师给出句子，删减句中重要的字词，删减后与原文作比较，两位同学对读体验，让这些字词在文中得到凸显，引起学生的重视，便于学生对重点句子的突破。在朗读中学生就会有意识的关注黑体字的读音，这样学生就会发现那些被删掉的对比、拟人的手法，是为了更好地突出荷花高洁脱俗的品质的，这就很好地读出作者写作的用意和内在的情感。
3. 突破诗句，范读引领
教师正确的、动之以情的朗读对学生理解文本有着重要的指导作用，教师朗读的神态、语气、语调都能潜移默化地影响到学生，让学生身临其境，自然的接受到熏陶，从而提高对文本的感悟能力。
残荷豁达、超然的品质是本文探究的难点，我将尝试配乐范读，力争把学生带入优雅脱俗超然的意境，尤其是抓住“池花对影落，沙鸟带声飞”这一句古诗的解读，用“你愿意做这几个人之一吗？”的问题激励学生思考、交流、讨论“池花对影落”的境界。引领学生进一步走进作者的心境。并由此顺势导入对季荷的分析。
4. 知人论世，探究主旨
在分析季荷之韵时，抛出问题“季荷”的深意，学生结合文本会说出一点，但若不知其人生经历，理解较难，这时引入作者简介，链接季先生牛棚生活、三辞桂冠的故事，学生就会明白荷之韵就是人之韵，使学生理解作者托物寓意，情景交融的写法。
（四）创写个性，嗅出“荷”香
当学生逐步进入文本深处，理解了“荷之韵，其实就是人之韵”，抓住机会，使学生的感悟流出笔端，要求用诗歌的形式完成黑板上的板书。这样既是对学生情感体验是否达成的检测，也是对学生很好的写作训练。
最后配乐朗读小诗，表达对季荷的敬佩。
（五）作业布置
1.搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并背诵自己喜欢的词句。传承中国“荷”文化。
2.课外阅读推荐 ：《牛棚杂忆》，加深对季先生的了解。
七、说教学预测
在文本解读上不够深入，学生的体验性和探究性的学习不够细化，对课堂的生成把握不及时。在课堂生成中，有些教学策略与问题会冲突，要巧妙处理。

八、板书展示
清塘荷韵

一片荷叶，是一份希望；
拥抱着希望，你彰显着顽强和不屈。
一缕荷花，是一种成熟；
酝酿了成熟，你展示着高洁和恬淡。
一朵残荷，是一滴生命；
剥落了生命，你诠释了优雅与豁达。
一位智者，是一处苦痛；
历经了苦痛，你坚守了乐观和淡泊。
岁月流转，弥漫鼻尖——
永远是你那沁人的荷香… …