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如何进行小课题的研究
西安市临潼区教学研究室 徐联君

第一部分：关于小课题研究
一、什么是小课题研究？
小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。小课题是课题研究的一种类型。
小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。小课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。
小课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。小课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管小课题研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。
但目前人们对小课题研究的认识还比较粗浅，大家只是对小课题研究的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清楚。另外，人们对小课题研究的提法还存在争议。有人认为，小课题的提法不确恰当，不如用“微型课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，小课题研究的切口小，过程简单，操作缺乏科学性，不是一种科学研究，最多是一种工作研究或经验总结。
二、“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别？
我们通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县（区）教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。“小课题”与“规划课题”的主要区别在：
1.“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“小课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注“小课题研究”，有些地区把“小课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“小课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度不及“规划课题研究”。
2.“规划课题研究”具有全局性，所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革发展全局的重大问题。
“小课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。
3.“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。“小课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。
4.“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“小课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。
5.“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“小课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。
三、开展小课题研究的目的、意义
1.小课题研究的目的
坚持科研兴校的战略思想，适应当前教育科研的发展趋势，走向校本，回归实践，聚集课堂,全面提高教学质量；营造“人人有课题，个个搞研究”的氛围，把教科研作为提升质量的主要路径；解决教育教学中所面临的问题，改进教学方法,提高教学效率；推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实践的群众性研究，使教育科研为提高教育教学质量服务；帮助教师积累生活经验，丰富和提升教师的实践智慧，促进教师专业成长，提高教师教学研究能力。
2.小课题研究的现实意义
一是推进课程改革的需要。对于“构建有效课堂、高效课堂”来说，小课题研究就是一个最好的载体、一种最有效的途径。二是促进教师成长的需要。判定一个教师到底是一个教书匠型的教师，还是一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻找出解决问题的对策。三是改进课题研究的需要。按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展小课题研究，从而探索科研、教研、教改、培训“多元一体”的校本研究新模式。
3.小课题研究的特点
小课题研究，是与专家学者研究的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。　　
从这个意义上来讲，小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入、小问题研究的基础性研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、低重心的普通研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的实用性研究。
所以，小课题研究具有如下特点：
（1）小：切口较小，内容单一
所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
（2）活：自由选择，自主性强
所谓“活”即运用灵活：一是选题立项活。小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。二是研究内容和时间活。小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。三是组织形式活。可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
（3）实：实践中来，为实践服务
所谓“实”即实在、实用。一是选题“务实”。小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。二是研究过程“踏实”。这些研究对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。三是研究成果突出行动，操作。即在“做得好”的基础上“提炼得好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行规律性的总结。
（4）快：短周期，见效快
所谓“快”即时间短，见效快。一是即时性。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。有些研究它不需要触及该问题的方方面面，也不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要教师自己体味到有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。
四、小课题研究的指导思想
树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，紧密结合新课程改革构建高效课堂的理念，扎实开展小课题研究，以寻求课堂教学实践中的问题解决为目的，进一步推动教育科研为区域教育改革与发展服务，促进学校内涵式发展，促进教师专业素养的提高，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”，使教师成为研究者，使教学研究成为工作常态，全面提高教育教学质量。
五、小课题研究的原则
1.基于问题开展研究的原则           
小课题研究要坚持课题研究服务于课程改革实验，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。要从教育实际需要出发，以提高教师的专业素养和解决课程改革当中的现实问题为主攻方向，以课程改革实施中遇到的问题为小课题设立的主要依据，以问题解决的办法为小课题成果的主要形式。
2.淡化形式、注重实效的原则
小课题研究工作重在尊重教育教学规律，运用科学的研究方法，按照科学的研究过程进行研究的前提下，要更加注重实效性，只要对教育教学实际工作有利，能有效促进教育教学工作的开展，就有小课题研究的必要。
3.基于实践不断完善的原则
小课题研究是一种理论指导下的应用性研究，在小课题研究中要通过边实践边研究、边研究边实践的方式，在实践与研究相互促进中不断完善研究成果。
六、小课题研究的方法
小课题研究的方法有很多，这里介绍几种常用有效的方法。
1.从总结开始
实践是理论的故乡，教育科学不仅仅存在于专家的著作中。更存在于民间——广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中。例如，某教师根据多年的课堂教学实践和创新总结出启发学生回答问题的十种方法：
（1）积极等待法，因学生心急而慌乱，教师应当安定他的情绪，耐心等待；
（2）旁敲侧击法，学生在思考主要问题时，再提一两个有关的问题，加速学生的思考；
（3）回忆法，让学生回忆有关的旧知识，以便解决问题；
（4）铺垫法，提一两个较浅显的问题，让学生顺着这个思路往下想；
（5）点拨法，在关键点上指点一下学生；
（6）激将法，做出要让别人回答的样子，激励学生加快思考；
（7）分辨选择法，让其他学生回答，或教师提出多种答案，让学生自己思考分辨，选择正确答案；
（8）回述法，先由教师或让别的学生正确解答之后，让这个学生回述；
（9）暂停法，让学生课下再想，然后找老师回答；
（10）加深扩展法，当学生答对了，再提一两个更难、更宽的问题。
这种总结的方法就是要把过程分条析缕地讲清楚，并突出它的特点。特别是要把其他人不容易找到的地方讲详细、讲得透。
2.从叙事研究开始
教育叙事就是“讲教育故事”。教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。叙事研究=事物描述（故事）+评价分析（反思）。
3.从写案例开始
案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象，进行描述总结，从而来探索发现教育规律的过程。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。案例研究=故事+点评。
4.从实验研究开始
什么是实验研究？根据一定的理论或假设，选择一定的研究对象，实行某种教育措施并观察效果，再进行分析比较，对理论或假设做出科学结论。它的基本程序是：选题——构想——尝试（可能有多次反复）——结论（效果）。
七、小课题研究的步骤
（一）选择课题
1.选择课题的一般要求：所选课题必须是在教育教学中实际存在的问题，一般只针对教学实际中存在的一个问题开展研究；所选课题一般应是所任学科在教育教学中存在的问题；所选课题可以是教学过程中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题，一种现象、一个案例等；课题成果可以是一份总结报告，也可以是一堂示范课、一个问题的界定和系统回答，或一个教学设计、一篇论文等；研究周期可长可短，一般为一个学期或一个学年等；一个课题的研究者可以是一个人，也可以是三五个人；小课题研究是一种微观的应用性质的研究，不以理论研究为主。方案可以简单，但过程必须完整。
2.小课题研究选题对教师的而言，有六个字：想做，可做，能做。
（1）想做。就是指从自己身边选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。
（2）可做。是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必须将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。
（3）能做。是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。
总之，小课题研究可以小题大做，以小的角度研究大问题。“先小后大”，“先易后难”，重在突出重点，目标专一，不能四面出击。课题研究范围一大，内容就多，就会广而不深，中心不突出。一个针尖容易扎得深，而一个平面却难于深入。一般来说课题小而容易深入，“小课题，周期短，见效快”。课题大则难于深凿。课题选择千万不可贪多、贪大。
3.选题的一般步骤：发现和提出问题——查找资料——分析问题——结合实际确定研究小课题。
4.小课题的来源主要为以下几种类型：
（1）自拟课题
①从教育教学的问题及困惑中选题
　　小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
②在切磋交流中发现小课题
　　教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
③在理论学习中反思出小课题
　　在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
④从学生的反应中寻觅小课题
　　教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
⑤从已有成果的应用研究中归纳小课题
　　研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类小课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
⑥总结经验形成小课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（二）搜集资料
　 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研、访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
（三）确定研究目标与内容
　　小课题研究，教师要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确小课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确小课题要解决什么教育实践问题，该小课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
（四）实施研究
　　教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应该强调的是，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题，解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与斟酌，可以提升教育实践水平。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。
（五）表达研究成果
　　教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述小课题成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。最终形成的成果材料既要有表达研究成果的论文、报告、总结等，还要有展示研究过程的原始资料。
八、小课题的管理与实施
1.建立管理机制
教师小课题研究实行个人、教研组、学校、区教研室“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、小课题申报、实践研究、中期报告、结题等；教研组负责组织交流与分享；学校负责小课题推荐、过程管理、中期检查和经费支持等，区教研室负责组织培训、小课题推荐、成果鉴定等工作。
学校要成立课题研究领导小组，统筹安排好各个层次的课题年度申报工作，要有一名领导把关，要根据学校的研究实际聘请专家对课题负责人进行针对性的培训，对课题研究负责人所研究的课题要定期进行检查，学校要指派一名课题管理员按期督促课题负责人上传开题报告、中期报告、结题报告及相关成果，并对成果的质量把关，要求课题管理员要定期逐人检查博客的上传情况，对上传情况进行统计并将博客用户名及密码备份，以防课题负责人忘记密码，打不开博客，耽误上传时间，切实做好课题研究管理工作。
2.严格执行管理流程
（1）教师选题并填写省市区小课题研究立项申报书。
（2）课题组向学校申报立项。学校将小课题按学科分类整理上交区教研室，区教研室将我区小课题整理后上交省、市课题管理部门。
（3）上级课题管理部门经专家组讨论批准立项，并向申报者发立项通知书。
（4）教师实施小课题研究，积累研究过程资料。研究过程资料主要是按计划开展研究的阶段性记录。如实验课教案，典型实验课记录，课外活动的设计，实验教师的观察、随笔，以及社会、家长、学校、学生的反应等。
上级课题管理部门将对部分重点小课题组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。
（5）开通个人博客，及时上传相关研究资料，接受过程指导和管理。
（6）结题。教师向学校提出结题申请，填写课题研究成果鉴定书，整理研究过程资料及成果资料装订成册并上交。研究成果材料包括主件和附件两部分。主件指研究方案、阶段性小结、研究报告。附件指教师成果（包括论文、专著、软件、课件、教案、教具、证书等）及学生成果（包括检测卷、调查表、作品、证书等）。
九、小课题研究注意事项
（一）应特别注重问题意识。一般课题（论文）的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。比如你在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者通过各种媒体了解到的来自于他人的问题，包括困扰人们生活的自然科学问题与社会问题，现有理论的破绽与漏洞等。当然也可以通过对某个现象的梳理发现其中的问题，找到有规律的东西。一句话，问题就是未知世界。而课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）应特别注重创新意识。
创新是研究的生命。一项研究有没有价值，虽然以从课题上反映出来，但是，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现。而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。研究的创新意识，一般体现在三个方面：提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。
尽量不要去选择已经有定论的课题。应该选择那些边缘性的，交叉性的，不为成人世界所熟悉关注的话题。冷门或边缘话题容易做出创建，当然，不是一定要选择冷门，如果你对某个话题的确有疑问，能从最流行的观点中发现可以探讨的地方，通过调查分析提出独特的见解，那当然更好。应该鼓励年轻人树立反思流行，挑战权威的勇气。比如大家都说研究性学习好，你能不能寻找论据给与质疑？大家都说打电子游戏影响学习，你能不能搞一个调查，看看到底影响不影响，影响到什么程度？是正影响还是反影响，等等，也许你的结论不够稳妥，论证不够充分，但是你敢于提出不同意见这一点，就应该给与高度评价。研究从根本上说是探索新事物，而犯错误是探索的一部，犯错误并不可怕，可怕的是没有自己的分析判断，人云亦云。在研究中，一万个人重复前人的观点，仍然只有一个观点，而一万个错误的观点中，则可能孕育着突破，潜藏着真理。
（三）应特别注重实证研究意识。
实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是思维方式。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。
1.什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以三两个人或者多个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。
2.怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。这个并不艰难的过程，似乎又增添了老师们的渴望。
3.开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究……. 所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：
一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
十、小课题研究对教师的要求（“三度”、“四有”和“五让”）
（一）“三度”：高度、精度、厚度
1.高度：理论扩展视距。
通过理论学习缩小与专家的视距。
古人云：取法乎上，仅得其中。登高才能望远。没有足够的理论高度，就不会有实践中的那些远见和卓识、胆略和思路。哲学能给我们科学的世界观和方法论；教育科学能让我们的教育实践找到正确的方向；经济学能让我们更加深刻地认识并理解社会现实；管理学能让我们对人和人性有更加准确的把握。我们应该读点理论，以提高我们的思考水平，以缩小与专家的视距。
2.精度：专业滋养底气。
通过精通专业做个有底气的教师。
有两种类型的人：一种是狐狸，什么都知道，但每一样都知之不深、知之不全。另一种是刺猬，就知道一件事情，但知道得非常全面、非常深刻。
俗语：样样通，样样松。
漫画：挖井数处，不如深挖一口。
我们要正确看待“木桶”理论和“钉耙”理论。
我们要有扎实的学科教学基本功和较强的教育科研能力。
教育科研能力是我们最短的那块木板。
学科教学基本功是我们最长的那根钉齿。
我们要通过开展小课题研究，加强教研，精通专业，做个有底气的教师。我们只要专注一个课题，做二三年、四五年，就是一个名符其实的专家。
3.厚度：文化点燃灵性。
通过博览群书开启教育智慧之门。
金字塔：塔基越宽厚牢固，筑起的金字塔就越高。
海纳百川，有容乃大，向书本学习、向社会学习，向他人学习，向实践学习，向领导（专家）学习。
厚积而勃发，方能成为真正的教学专家。
文化积淀，是一个从事任何工作的“心理背景”和“思维起点”。
文化底蕴越厚实，知识连通越容易，灵感越多、智慧越高。
（二）“四有”：有梦想、有激情、有头脑、有方法
1.有梦想。英国盲人教育内阁大臣说，中要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。苏州大学博士生导师朱永新说，谁在保持梦想，谁就能梦想成真；谁能不懈地追寻理想，谁就能不断地实现理想。最近，我在一篇随笔《好梦成真》中写到：是否心中有梦并执著追寻，这是优秀教师与普通教师的根本区别。优秀教师总是清楚自己最终追求的是什么，并能把梦想设计成一个又一个具体可行的目标；他们总是思考怎样做效果最好，全力地去实现这些目标。目标就像一个又一个台阶，优秀教师就是沿着这些台阶摆脱了平庸、超越了自我、走向了卓越。
理念：梦想是人生的航向，梦想是奋斗的目标，梦想是前进的动力
2.有激情。在希腊语里，激情是 “心中的神”。由此可见，我们每个人都富有激情，激情是我们自身潜在的无穷无尽的财富。激情是不断鞭策和激励我们向前奋进的动力，对工作充满高度的激情，可以使我们不畏惧现实中所遇到的重重困难和阻碍。可以这么说，激情是工作的灵魂，甚至就是工作本身。
激情就是敬业精神，富有激情的人是敬业的典范。这种精神不仅是一种情感，更是一种道德追求和人生信念。激情是一道光，照亮人生的路；激情是一阵风，吹落工作的尘。
在所有的伟大成就中，激情是最具有活力的因素。成功总是属于那些充满激情的人，即使在平凡的、每况愈下的、受挫的或者受管制的环境中，成功者总是充满激情，尽力把事情做到最好，做到更好，并迸发出令人惊叹的意志、才能和潜力。
激情是可以传递和相互感染的，经常与激情人士为伍，感受他们充沛热忱的魅力，感受他们对人生和工作的理解追求，自己也会变得激情起来。
理念：激情提高效率、激情催生创意、激情成就事业。
3.有头脑。肖川先生说过：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。”做一个有思想的教师，不代表就一定要我们教师成为教育专家，成为学者。只是要求我们教师在教学中，具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思路即可，能密切联系学生的生活，根据学生自身的特点，教出自己的风格。
有人说，思想的深度，成就事业的高度，决定生命的长度。在小课题研究中，我们需要深度思考，要考虑问题抓关键，要透过现象看本质，要总结经验找规律。
理念：思想决定行动，思想决定出路，思想决定未来
4.有方法。我们开展小课题研究应掌握必要的研究方法。
案例研究法。案例研究是研究者以科学的态度，从掌握的文献资料中摄取信息、材料，帮助了解事实真相，并发现事物之间内在联系的研究方法。由于不直接接触和影响研究对象，因此又称为“非接触性研究”。案例研究的目的是考察特定事件或事物的发生和变化，回答“为什么”和“怎么样”的问题。它的显著特点是：侧重于信息的分析价值，而不是样本的代表性。案例分析最适用于对客观的、涉及到一些不能量化的问题研究，在运用案例分析时，其前提是，用案例来说明所研究对象的复杂影响因素，案例是一个具体环境的缩影。
    一个比较完整的推广案例研究，大体上包括：①背景简介；②干预及过程；③效果及现状；④问题分析；⑤启示、思考；⑥结论与讨论；⑦建议等。有时也将其中几个部分合并。基本要求是：背景清楚，相关知识要点明确，不用有争论性题材，案例背景具有代表性和典型性，要突出主题（主体），案例应用的条件以及提出案例分析的问题等。
行动研究法。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
文献研究法。文献研究是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。“他山之石，可以攻玉”。我们要站在巨人的肩膀上朝前看，在前人研究基础之上进行研究。要考虑你的课题会与前人某些问题的研究有关。前人的研究留下了大量的文献资料。我们应当研究这些文献，利用这些文献，可以使自己的研究更加充实，更加具有理性和权威性，从而也就更加具有说服力。我们需要了解前人研究的状况，包括人家做过了哪些研究，获得了哪些成果，提出了什么观点，建立了何种理论，应用情况如何，还有哪些问题没有解决或者有哪些新问题产生，目前又有何新进展等等。这就需要研究现存文献。
观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定时间和一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。我们应该掌握一定的观察技术。如在观察前要拟订好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等；观察过程中记录要及时客观、简单明了，也可借助于摄像机、录音机等，更精确地记录下观察对象的各种情况；观察后要及时处理观察的材料，做到数量化、系统化，为日后撰写研究报告做好充分准备。
调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
理念：方法比知识更重要、方法比激情更重要、方法比勤奋更重要
（三）“五让”：让研究成为一种需要、让教学成为一种享受、让读书成为一种习惯、让反思成为一种力量、让写作成为一种快乐
1.研：让研究成为一种需要。
马斯洛（亚伯拉罕·马斯洛是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于其中融合了其美学思想。）的“需要层次理论”告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。应该说，每个教师在其职业生涯中，都会有一种想实现自我价值的需要。我们不应仅仅停留教育教学的层面，还需要投身教育科研中，掌握教育教学的基本规律，以解决自己教育教学实践中的具体问题。
苏霍姆林斯基（前苏联著名教育实践家和教育理论家）说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
皮亚杰（瑞士人，近代最有名的儿童心理学家）说：“为什么这样庞大的一支教育工作队伍，现在全世界这样专心致志地工作着，而且一般说来，都具有胜任的能力，但工作一生却成不了杰出的教育工作者，能够将教育变成一门既是科学的又是生动的学问？”其主要原因就是缺少研究。
只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”
理念：研究是自己的事情；小课题研究是为自己而研究；把研究融进教学实践中。
2.教：让教学成为一种享受。
叶澜教授（我国当代著名教育家、华东师范大学终身教授、博士生导师）认为，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
我们能否让课堂教学变成师生的共同享受。我们能否让学生在课堂教学中拥有高峰体验，让他们获得思维的快乐和经历最美丽的事物；我们能否让自己的课堂教学经常拥抱美丽的趣味，让童心、童趣在课堂占据应有的空间；我们能否让自身具有不可抗拒的教育磁力，让学生们记你十年、二十年、甚至一辈子。
教育家布鲁姆（1913 - 1999，美国当代著名的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授）说：“高峰学习体验是极为生动的，以至学生在多年后还能详细地回忆起来……一般说来，它们是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物。”让学生拥有高峰体验，需要使自己的课堂教学具有思维密度、思想深度和情感温度，需要培养学生的思考力。
一个学生，如果没有经历痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思维来，那么他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。
怀特海曾经感叹：“在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校里，我们降低了目标，教授的是学科。