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校本小学英语课程教学时间的有效配置研究
【摘要】学校是教育的基层组织，教育政策的落实及课程的实施最终体现在学校日常教学组织中，因此学校的日常教学时间安排是课程教学时间配置的重要环节。新课程改革以来，三级课程管理体系中强调提高学校的自主权，学校在教学时间配置中的权力得到明确规定。但在实际教育教学实践中，由于过于集中的教育体制和文化传统的影响，学校在课程决定中的自主权还没有得到充分显现。在英语课教学时间安排中往往延续传统，缺乏灵活性和弹性，这对英语课堂的教学效率造成一定影响。本文针对学校在英语课教学时间的现状进行分析，结合有效学习的相关理论来探讨学校教学时间安排，以提高英语课的学习效率。本研究运用课堂观察法、访谈法、比较法调查了我国发达地区校本课程教学实践，以期促进贵州英语基础教育。
【关键词】小学英语；教学时间；有效配置
时间对每个人来说，都是最宝贵的。教育作为人类社会的一种特殊的培养人的活动，不管其规模大小，都必须经历或长或短的时间。在课程教学实践中，时间是影响课程教学效率的重要变量，课程计划中各门课程的学时安排、学校课程表中的时间配置、直至课堂教学中教师的时间调度等，都会影响到教学质量。合理配置与有效利用时间,是提高教育教学效率的关键。张海钟.教学时间、教学效率和教学改革[J].高等师范教育研究,1999,(6):49-52.

第一部分 校本小学英语课程教学时间配置基本元素
学校对课程教学时间的配置主要表现为学时长度、学时顺序及时间间隔的适性化处理，以落实国家和地方课程计划，将各门课程的总学时分解为每周的学习时间，即周学时；二是将周学时按照各门课程的具体特点分别安排周一至周五序列中；最后是根据学生的生理特点及大脑活动规律将不同的课程安排在不同的时段。学校对以上时间的安排主要体现在作息时间表及课程表上。
一、学时基本时间单位
学时基本时间单位主要包括每节课的长短、周学时配置。
（一）每节课的长短
学习时间配置具体指一个学校教学中各类教育活动的时序排列及时间比例。
长期以来，学校的学时基本单位比较机械，不同性质的课程都按同一时间来编排。从当前我国大部分小学的安排来看，一般都以40分钟为主。教学实践证明，学生的学业成绩与学生学习时注意的稳定性呈正相关。有意注意的稳定性可以使心理活动集中在一定对象上，从而保证最清晰、最完善、最准确的反映，直至完成活动，达到目的为止。正因为有了这种能力，我们才能获得充分的感性认识，经过滤、筛选后逐步上升，进入最高层次的思维加工。小学低年段的学生注意稳定性（也称注意的持续能力）是指个体有意识的将注意保持在同一对象或活动上的心理特性，通常用持续的时间来表示李洪曾,王耀明,等.中小学学生注意稳定性的研究[J].心理科学通讯,1987,(6).
。个体活动在一定时段内的高效率是有意注意稳定性的标志。有意注意稳定性存在个别差异和年龄差异钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社,1994:135.
。学校的学习时间配置对学生的学习有较大的影响，我国小学英语教学中，学习时间配置现状如何？
为了解学校层面的英语教学时间配置的现状，笔者选取了经济较为发达地区的四个城市：香港、深圳、上海、北京，并随机从这四个城市中各抽取一所学校进行了调查，希望借助调查了解当前小学英语教学时间校本配置的现状。由于同一城市的小学英语课程安排情况相差不是很大，所以选取香港的P校、深圳的Y校、北京M校及上海Z校进行比较。香港P校第一节课从08：45-09：20为35分钟，而其余课时均为40分钟。深圳Y校在英语课时上严格执行市教育局颁发的课程文件，每节课为40分钟。北京M校区每节课40分钟。上海Z校每节课35分钟。明显可见，香港、上海英语课程教学时间节时间长度稍短，尽管只有5分钟之差，但仍然值得关注。
（二）周学时配置
四地学校周学时配置存在较大差异，图下所示。

图1.1 四地学校英语课程时间
表1.1 四地学校英语课程时间（分钟）比较表
级
年
区
地

香港
深圳
上海
北京
一年级
280分
80分
105分
80分
二年级
280分
80分
105分
80分
三年级
200分
160分
140分
120分
四年级
240分
160分
145分
120分
五年级
280分
160分
145分
120分
六年级
280分
160分

120分
共计
1560分
800分
640分
640分
由上表可以看出，香港小学段的英语课时高出内地很多,是内地课时的2倍左右，真正实现了短频高效原则。深圳把英语作为地方课程加以推广，深圳市学校在制定课程比例时，也较为重视英语课程的设置；上海小学五年制，在英语课时安排上实现了短频高效原则；北京的小学学校对英语课时的设置比例较为保守。
二、学时日配置
学时的日配置，即一个教学日中不同课程学时的排列顺序。由于学生一天在校时间较长，学日中各个时间段的学习效率有较大的差别，因此人们需要根据课程的不同特点安排适合课程教学的时间段。60年代，法国部分学校开始实行“三区分教学制”，将学校中的所有教学活动分为基础学科（法语、数学）、觉醒学科（综合地向儿童展示自然的、社会的、技术的环境而设计的新的综合学科）和体育活动三大部分。其中基础学科安排在上午，觉醒学科和体育活动则安排在下午。“三区分教学制”受到了人们的关注。

图1.2 四地学校英语课程节排课时间顺序比例
表1.2 四地学校英语课程节排课时间顺序比例
地
区
顺
序

香港
深圳
上海
北京
第一节
5.1%
24.3%
21.3%
0%
第二节
10.3%
30.8%
16%
2%
第三节
22.1%
29.5%
16%
26.4%
第四节
21.3%
14.1%
25.3%
35.8%
第五节
14.7%
1.2%
16%
20.8%
第六节
10.3%

4%
13.2%
第七节
7.4%

1.3%

第八节
8.8%

香港P校其中排在第一节为7节，占总比例的5.1%；排在第二节为10节，占总比例的10.3%；排在第三节为30节，占总比例的22.1%;排在第四节为29节，占总比例的21.3%;排在第五节为20节，占总比例的14.7%；排在第六节为14节，占总比例10.3%;；排在第七节为10节,，占总比例7.4%；排在第八节为12节，占总比例的8.8%。
深圳Y校根据统计，该校英语课程共计78节。排在第一节为19次，占总比例的24.3%；排在第二节为24节，占总比例的30.8%；排在第三节为23次, 占总比例的29.5%；排在第四节为11次, 占总比例的14.1%；排在下午第五节为1次,占总比例的1.2%。排在上午第二节的概率最高，排在下午的概率最低，也较符合外语学习规律。
上海Z校共有英语课程75节，包括英语拓展课程10节。其中一、二年级每班为3节；三年级每班为4节,各为140分钟；四、五年级每班为5节,各为145分钟。其中排在上午第一节为16次，占总比例的21.3%；排在第二节为12次，占总比例的16%；排在第三节为12次，占总比例的16%；排在第四节为19次，占总比例的25.3%。排在下午第五节为12次,占总比例的16%；第六节为3节, 占总比例的4%；第七节为1次, 占总比例的1.3%。英语课程安排在上午第四节的频率最高,安排在下午第7节的频率最低,下午总计比例才共5.3%。
北京在英语课时设置上也是严格执行了北京市的课程计划。全校共有英语课程53节。其中一、二年级每班为2节,各为80分钟；三至六年级每班为3节,各为120分钟。其中排在第二节为2次，占总比例的3.8%；排在第三节为14次，占总比例的26.4%；排在第四节为19次，占总比例的35.8%。排在下午第五节为11次,占总比例的20.8%；第六节为7次, 占总比例的13.2%。英语课程安排在上午第四节的频率最高。
三、学时的周配置
学时的周配置,即一周内不同课程学时的排列顺序。学生一周五天在校学习,学时周配置对学习效果有较大影响,需要根据一周内状态配置好课程。由于长期的周末休息制的影响，根据学生作息习惯的心理特点，人在一周内周三的状态最好，效率最高，出错最少，而周一的效果最差，失误较多，周末也会出现疲劳现象。周大荣.时间运筹学与现代生活[M].北京:科学普及出版社,1991:48.
周五由于心理上“快结束了”的安定感，一度低落的效率又会重新提高。马尔登.细节决定一切[M].北京:群众出版社,2004:74.
因此一周内要用状态最好的两个效率高峰中间和末尾，以提高教学效率。
表1.3 四地学校英语课程周排课时间顺序比例
地
区
星
期

香港
深圳
上海
北京
周一
23%
19.2%
20%
11.3%
周二
20%
12.8%
20%
13.2%
周三
20%
23.1%
18.7%
28.4%
周四
20%
23.1%
21.3%
24.5%
周五
17%
21.8%
20%
22.6%

图1.3 英语课程周排课时间顺序比例
香港周一开设英语课30节，占英语课时总比例的23%；周二到周四开设28节英语课程，占总比例的20%；周五开设24节英语课，占总比例的17%。周一开设英语课的比例最高。
深圳周一开设英语课15节，占英语课时总比例的19.2%；周二开设英语课10节，占总比例的12.8%；周三、周四开设英语课18节，占总比例的23.1%；周五开设英语课17节，占总比例的21.8%。周二周三开设英语课的比例最高。
上海周一开设英语课15节，占英语课时总比例的20%；周二开设英语课15节，占总比例的20%；周三开设英语课14节，占总比例的18.7%；周四开设英语课16节，占总比例的21.3%。周五开设英语课15节，占总比例的20%。周四周五开设英语课的比例最高。
北京周一开设英语课6节，占英语课时总比例的11.3%；周二开设英语课7节，占总比例的13.2%；周三开设英语课15节，占总比例的28.4%；周四开设英语课13节，占总比例的24.5%；周五开设英语课12节，占总比例的22.6%。周三开设英语课的比例最高。
由图表 4.3清晰见到，四地在周一至周五比较均衡地开设了英语课程，其中以周三为最，这也较为符合星期节律。
第二部分 校本小学英语课程教学时间对学习效率的影响
学校英语课程教学时间对学习效率的影响主要从学时长短、学习日配置、学习周配置等方面进行探讨。
一、学时长短对学习效率的影响
目前四地小学年段统一了英语课时长度，没有体现不同年段学生的身心需求。
课堂中由于时间过长而造成的倦怠现象也是值得注意的：国外一项研究表明，7岁的小学生在45分钟课的末尾10分钟已有明显的疲劳症象：字母组词和答题的速度比上课初期慢一倍半，而发生错误的次数则比上课初期多数倍。平均58%的学生不但自己不能注意听课，而且常常妨碍他人。即使教师在课堂上改换题目，仍不能解决学生在课内出现的疲劳问题。当研究者把每节课减少到35分钟并适当延长休息时间时，小学生的学习能力则保持较高的水平。调查者认为，压缩上课时间和延长休息时间有助于学生在整个课内、整个学习日和整个学习周里保持较高的学习能力。
 目前很多学校已经重视起学习时间长度对学习效果的影响，按照教学与学习的最佳时间长度，将每节课调整为10分钟至35分钟不等，改变了以往课堂中由于时间过长造成的疲劳症象，提高了学生的学习效率。实践证明，虽然教师的工作习惯与节奏发生变化，工作强度大大增强了，学生们的反应却是热烈而愉快的，过去老盼着下课，而现在却非常喜欢上课。
二、学时日配置对学习效率的影响
而根据语言学习规律，语言的学习安排在上午为最佳。在四地学校课程表的比较中，英语课程安排在下午也占据了相当大部分比例。课程内容必须与教学时间相匹配。根据英语语言的习得规律，学习英语的时间最好安排在上午。将英语课往前提，一日之际在于晨，对于需要识记的语言学科在无前摄抑制的情况下进行教学无疑是最佳时间。
但根据笔者搜集的课表来看，香港P校四年级B班，一周内的排课情况为周一第7、8节；周二第7、8节；周三第8节；周五的第6节。即所有的英语课程学习时间均安排在下午，该班的英语学习效果怎样呢？
香港和深圳夏季时间较长，学生在下午更容易犯困。在对香港该班小学英语教师进行访谈中，她指出：
Generally speaking,most English teachers, including me,don’t want to have class in the afternoon.Since the school has arranged it for me, I have no choice .As you know,children are not active or energetic in the afternoon.They can’t memorize words or sentences well .So I usually plan to play games for them to attract their attention.Languange points can’t be mastered well。So,The average marks of this class are lower than other calsses in the same grade.一般而言，下午的英语课程，我也不想要上。但是呢，学校排下来了，我们就还是没有办法要上。下午学生们不够积极，精力也不好，不能很好地记忆单词或者句型。我更多的时候是安排时间来做游戏以吸引他们的注意力。语言知识点没有掌握的很好。这样一来，该班学生的英语平均分是比平行班的要低。” （I—L—2）
在调查中，几乎所有的英语教师不愿下午上英语课，因为学生和教师的精力都不好，学生对语言点的识记很受干扰。而安排在下午的英语课，教师大多是和学生共同做游戏来渡过。

三、学时周配置对学习效率的影响
由于一周内，根据脑功能的分工定位规律，学生在一周中每天的学习效率也是有差别的。学生在一周内每天的学习工作能力是不相同的。经过星期六、日两天的休息，疲劳得到一定程度的消除，但是由于始动调节需要一个过程，所以一般而言，星期一的学习工作能力并不高。科学家发现，一周中学生的学习效率星期一最低，星期二开始提高，星期三最高，一学时周内最后一日可能因为“终末激发”而略有回升。这种节律称为星期节律。星期节律对小学生英语学习效率的影响也比较明显。在深圳Y校课堂观察中，确实也发现很多小学生周一上午上英语课，注意力不如周二、三高。
第三部分 校本小学英语课程教学时间配置策略
学校英语课程教学时间配置策略以提高教学效率为宗旨，主要考虑学时长短和顺序等因素。
一、短课时 高频率
课时量的有限、语言环境的缺乏给科学有效地完成教学任务带来直接影响，且有些学校在节次的安排上往往忽略英语作为外语学习的科学性、有效性，一些班级的第一节英语课是在周一的第三节(即这一年级的第一节英语课)，第二节课是在周五的下午，严重切断了良性循环的链接。每次见面都要追加重新认识或培养亲和力的过程，不仅造成教学知识的遗忘，且对外语学习的热情势必需要再次确立。
从心理学角度来看，小学生的特点是活泼好动，好奇心强，模仿能力强，有意注意持续的时间相对较短，最长只能坚持10-15分钟，尔后大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。如果把原来的每星期两节四十分钟长课分为四节二十分钟的短课，可有效利用学生的有意注意时间，符合小学生的生理、心理特点，使学生在上一节课上建立起来的求知欲得以持续保持。这样，学生在学校的每一天都处于和英语的相处之中，保证了接触语言的频率，降低了神秘感，从而激发起积极参与的愿望，学习英语兴趣就会长盛不衰;从语言学科本身的性质看，语言是交际工具，学习英语的主要目的是为了培养学生运用语言的能力，而运用语言就得给学生创设交际的场合。虽然他们可以在课外兴趣小组中锻炼自己，但对于大部分学生来说，英语学习主要还是通过课堂来实现的。把两节长课分为四节短课，时间总量上没有增加，但在时间的配置上有了很大的变化，由原来的一星期两天的集中学习改为现在的一星期四天的分散学习，再加上兴趣小组活动，给学生提供了几乎每天接触英语的学习环境，增加了英语和学生见面的次数，学生在学校有了更多运用英语的机会，可以在巩固旧知识的基础上学习新知识，为学生创设一种既紧张又轻松的学习氛围。这样有利于培养学生运用语言进行交际的能力，从而牢固掌握所学知识，提高学习效率。
河南省基础教育教学英语教学研究室及郑州市金水区教研室决定对课时设置进行调整，实施英语短课时教学的探试，即将每周两节四十分钟常规课分成四节二十分钟的短课。经过近年来的探索，发现短课实施后儿童兴趣的提高、知识储备增加及学习能力加强。
二、时序和时数该具有弹性
笔者以为，通过配合时令、季节、星期的特殊性，学校方自行调整或者补充英语课程教学时序及时数。
在时令和季节方面，香港和深圳夏季时间较长，此期间上午安排英语课程更为适合，因为夏季学生下午更为昏昏欲睡；而北京和上海在严寒和酷暑期间，可将英语课程安排在温度较为舒适的第二、三节课程更好。而课时的时数也可根据时令的变化进行调整。
校方可以根据脑功能的分工定位规律，适当增加周三和周四英语课时的设置，酌情降低周一和周五的英语课时量设置；根据语言学习规律，语言学习无前抑制状态下学习效果最好。而“大部分人在早饭一小时以后效率达到顶峰，然后慢慢下降，到下午四点左右降到最低点，晚饭后稍有上升，然后再逐渐下降”。桑名一央.陈禾译.怎样提高时间利用率[M].上海:科学普及出版社,1986:51.

因此，校方可尽量将英语课程安排在上午第一、二节。
三、制定英语衔接课程表
随着社会经济发展水平的不断提高，我国部分地区在幼儿教育阶就开设英语，然而遗憾的是，学生在小学一年级仍然重复学习幼儿园阶段的英语内容，这固然对英语学习能够起到一定程度的巩固作用，但是也相对浪费学生宝贵的时间。同样，在这些经济比较发达的地区，学生在小学阶段就已经学习了比较丰富的英语语言，但是升入初中时，仍然会重复学习部分内容，这在一定程度上同样浪费了学生的学习时间。
以幼儿、小学衔接为例，为刚入学的低年级学生设计课程表时应注意缩减教学科目的课时，整合英语课程内容，提供英语适应性课程，等等。以小学、初中衔接为例，可以让每个小学高年级班级和中学低年级班级结成对子，并保持经常性联系;利用寒暑假让中学教师到小学生家进行英语课程计划咨询;为小学生制作一个关于中学英语课程计划的录象带，等等。此外，学校要充分考虑刚入学新生的特点，为他们提供一张有利于他们过渡的课程表，象韩国、新加坡、台湾省等地的做法就很值得我们借鉴。这些国家和地区在学校总课时中专门划拨时间用于适应性课程。
对于英语课程教学而言，其时间的衔接问题，可以通过在小学一年级和六年级的课时中专设英语衔接课程。由于四地幼儿园均开设英语课程，四地均从一年级开设英语课程，故而英语教育的衔接问题值得重视。

后记
本人为南方人，硕士毕业于沿海发达地区某高校。两年前随夫来到西部贵阳，目前在某学校从事英语教育。两年的西部教学生涯使得我不断地对比西部与我曾经学习与工作的南方在英语教学方面的异同。在现实教学中，本人不仅感叹贵阳学生的英语水平确实大大低于发达地区。究其深因，是学生从小的基础没打扎实。总所周知，英语是一门语言学科，讲究基础、语感与功底。本人有幸师从著名课程论专家李臣教授，在搜集整理资料中有了很多便利。近两年也不断总结我国最发达地区的小学课程教学时间，以期对西部贵州省的英语基础教育尽些绵薄之力。