生物教学中情感态度价值观的培养.doc

生物教学中情感态度价值观的培养尚志中学 田丽丽在传统的生物教学中，科学知识与情感态度价值观明显被分割，致使生物教学教育与社会生活严重脱节，造成生物学教育在情感态度价值观方面的缺失。情感态度价值观目标的设计关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、对教学结果的评价, 也关系到生物课程目标的实现和国家教育培养目标的落实。 根据近十多年的一线教学经验和调查分析, 在“应试教育”的背景下, 传统教学中该目标的制定往往存在以下问题。 (1) 制定了基础知识和基本技能方面的目标, 忽视了情感态度与价值观目标。 (2) 情感、态度和价值观目标仅作为教案中的一种备查形式, 教学过程没有直接的指导作用。 (3) 制定的目标超出了学生情感鉴别能力, 实际上无法达到。 (4) 目标偏离, 忽略了重要的教学目标。 (5) 情感、态度和价值观目标模糊、笼统不切实际, 因而课堂教学中对教学目标是否达成, 教师心中无数。 在新课程背景下, 怎样才能使情感、态度和价值观目标设计的既能真正落实课程标准的要求, 又具体、明确、具备可操作性, 这是一个值得探讨的重要课题。新高中生物教材特别注重生物科学史的设计, 几乎每一个生物科学的重大发现都有其科学史资料。 例如自然发生说的推翻过程、青霉素的发现、生长素的发现、光合作用的发现过程等等。学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路, 理解科学的本质和科学研究的方法, 学习科学家严谨求实的科学态度和献身科学的精神。 有利于学生生物科学素养的养成。新课程下高中生物的情感态度价值观新课程标准下生物课程标准对学生情感态度价值观也提出了很多目标。例如，学生学习生物学的兴趣、动机、习惯和学习价值观，科学态度和科学精神，以及热爱祖国和家乡的感情，珍爱生命和健康生活的态度，对社会与环境的责任感、热爱大自然和保护环境的意识，全球意识以及可持续发展的观念等。那么高中生物教学在情感态度价值观教育方面的优势是什么呢？首先，高中生物教学中蕴涵着许多情感态度价值观的素材。在教学过程中通过实验操作、探究活动、讨论交流等活动形式激发学生的学习兴趣。通过了解与生物有关的世界重大热点问题，如资源、人口、粮食、环境等，培养学生的社会责任感和忧患意识；通过了解沃森和克里克密切合作发现DNA双螺旋结构的过程，培养团体合作精神；通过学习生物科学发展中杰出人物的奋斗历程，激发学生追求真理、勇于探索的精神，培养学生丰富的情感和积极的态度等等。作为生物教师，应该如何充分利用生物资源，恰当引导学生形成正确的情感态度价值观呢？以学生的主体参与为主在新课程理念下，学生是学习活动的主体。例如 ，“绿色植物的光合作用”一节的教学中上课时，为了明确氧气对人体的作用，我设计了一个活动方案，把喜欢早上锻炼的同学分成一组，把喜欢傍晚锻炼的同学分成一组。然后让他们小组内各自谈感受、小组内交流协商得出结论，最后各自推举一名代表发表结论。课堂上，两个学生代表的发言“针锋相对”、讨论热烈。我在旁扮演一个组织者，偶尔也参与到他们的讨论中去。在这节课中我并没有直接揭示答案，而是通过生生互动、师生互动得出氧气对人体有巨大作用的结论，从而引入氧气的来源“绿色植物的光合作用”。其次要充实课堂文化。1。联系学生生活实践。生物学是一门与我们的日常生活息息相关的学科，教师要善于把生物教学生活化。例如，在学习“形形色色的生物”时，我带学生到生物园进行调查，认识了解生物，还组织学生给校园的树木、花卉挂牌，并配说明书介绍其种名、类别、生活习性、地理分布、保护意义等。通过学习学生爱护小动物、爱护花草、保护环境的意识增强了，践踏草地、乱扔垃圾的现象明显减少。在学习“绿色开花植物的生活史”时，我一开学就在班上栽培了两瓶凤仙花，交给学生轮流管理，并鼓励学生结合自己的喜好栽培一种植物，从播种的那天起，学生就经常到办公室找我问问题，或分享他们的快乐，也总结出一些失败的原因。从学生的生活经历出发，激发学生的好奇心，促进学生观察、思考、讨论和探究。让学生积极地参与到教学活动中来。使学生获得知识的过程成为学生学会学习和形成科学思维方法的过程。2。关注生物科技最新发展。21世纪是生物技术的世纪，新的科技成果不断涌现，教师只有及时将新科技吸纳、充实自己的课堂，才能彰显生物学科本身的生命活力，体现生物课堂的时代性。3。关心社会热点、焦点。例如，分组讨论养鸭场在饲料添加苏丹红生产红心鸭蛋的问题，引导学生关注食品安全问题，让学生形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度，培养对他人和社会的责任感。第三，建构多元化的评价体系。教学评价要有助于促进学生的发展、学生人格的完善、情感态度价值观的培养。为此，我构建了一个由平时过程性评价和测试评价两部分组成的多元化的教学评价体系。平时过程性评价以每位学生的成长档案袋为基础，成长档案袋的封面上贴有学生的姓名、所在班级等。收集学生本人学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作、小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。我们以班级为单位，每学期分两次展览学生的成长档案袋。结合课外作业完成情况，探究实验报告的撰写质量，课堂笔记整理及收集生物标本的参与情况，确定每个学生的平时过程性评价成绩。以两次平均成绩作为过程性评价的定量成绩。最后要测试评价，可采用生物试题和问卷调查形式。试题的选择力争创设新的问题情景，更加贴近学生的生活和社会的实际，引导学生形成一定的思维能力；问卷调查是开放式的，问卷内容除生物学基础知识外，还涉及边缘学科知识（如，心理学、医学环保等）。渗透生物学史教育在生物教学中，向学生展示科学家在科学探索中表现出的自由探索、敢于质疑、民主讨论和服从真理的科学态度，有助于培养学生形成正确的科学人生观。孟德尔不拘泥于传统的研究方法，首次把数学统计方法运用到遗传学，把遗传学从单纯描述推进到定量分析，开创了遗传学研究的新途径。孟德尔不墨守成规、勇于创新的科学态度对学生起着潜移默化的作用。20世纪60年代，英国姑娘珍妮吉多尔为了揭开黑猩猩行为之迷，冒着生命危险只身前往非洲森林，接近生性多疑、凶暴的野生黑猩猩，经过十余年的努力，收集到许多珍贵的一手资料，并且与黑猩猩成为了好朋友，珍妮向学生展示了科学家不畏艰险、吃苦耐劳、坚持不懈的科学精神，向学生展示了人与自然和谐相处的美好画面。教师在教学中针对具体教学内容，以学生现有的认知水平为出发点恰如其分地选择生物学史料，既可以让学生更好地理解、掌握生物学知识与技能，又可以让学生受科学家们的熏陶，耳濡目染渐渐形成正确的科学态度、情感与价值观。积极向上的情感态度价值观的形成需要一个长期的教育影响，是一个不断内化的过程。需要教师长时间的去发掘和探索。总之，教师在生物教学中应尽最大的可能激发学生的学习兴趣，选择对学生的发展有用的能够学会的知识与技能，不断提高学生的生物科学素养。在教学过程中尽量结合学生的生活实际，培养学生的学习能力，创新精神。能在学习的过程中不断的展现自我、发展自我和完善自我。在学习的过程中形成科学的世界观、价值观和人生观，让学生的综合素质得以提高。从而使他们能分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，使他们对生活有一种积极、健康的态度，最终能成为社会主义现代化建设有用的人才。希望我们的学生能在快乐中学习，在学习中健康成长！