基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究.docx

基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。校本课程开发是以学校为基地的，依据学校的具体特点和条件，充分发挥学校的优势和特长。开发校本课程，凝聚学校特色早已成为基层学校办学的一条思路。在积极培育学校文化的同时,开发校本课程,发挥课程文化的影响力,将是学校文化建设的“根”和“魂”。特色校本课程是学校特色文化建设的重要载体，而学校特色文化为校本课程提供丰富的资源和养分。校本课程应体现一种具有正能量的文化精神。因此校本课程开发如果能根植于学校特色文化，那么两者必将能相得益彰，发挥教育合力。一、课题的核心概念与其界定学校文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。它的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍，去粗取精，去伪存真，传播给下一代。学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。学校文化是一所学校的灵魂，它会激励学校向着可持续发展的、生机勃勃的、具有丰富内涵的高层次方向发展。它能创造出一种潜伏的、弥漫的、浸染于整个校园中的精神风范，极大地影响学校每一个成员的价值选择、人格塑造、思维方式、学术氛围、道德情操以及行为习惯。一所学校如何能办出特色，办出质量，办出效益，办出品牌，我认为首要的是着力塑造好学校的文化底蕴和文化形象工程，形成独具特色的学校文化。学校文化是学校发展的核心，校园是学校文化的载体，教师是学校发展的动力，制度是学校发展的保障。良好的学校文化环境，具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量，促使学校在一种无形的巨大力量推动下，在积极向上的氛围中受到激励、鞭策、可持续的、健康成长。校本课程（schoolbased curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的校本课程与课程资源开发一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。校本特色课程：校本课程作为一种重要的课程类型，是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。校本特色课程是通过校本课程的针对性、独特性和适切性来体现的。多样化的校本课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，为学生个性特长的发展提供有利的条件。它在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义。校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国外同一研究领域的现状与趋势分析校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。之后，许多学者纷纷就此提出个人的观点与见解，许多国家开始进行校本课程开发的研究与实验，在世界范围内出现了一个关于校本课程开发的浪潮。查阅到英国一所农村学校的校本课程开发案例这里选取的校本课程开发管理的案例，反映的是英国一所名叫布兰斯顿的农村学校进行校本课程开发的实践。1986年春，学校确定了校本课程开发的研究课题。研究课题的基本理念是培养研究型、专家型教师，强调教师在研究和课程开发上的适度自主权，活动的主线是管理者发起、监督与检查，教师参与研究，大家共同完成校本课程的开发与管理。布兰斯顿学校的校本课程开发与教师专业发展尽管取得了一些成绩，如学校课程更加适应学生的需要、教师的教学行为得到改进、学校凝聚力提高、校内合作机制得到确立等。在近二十年中，美国一些学者对美国的校本课程开展了若干次重大的评估活动，他们指出：最成功的课程项目的特点，就是要求学校教师根据广泛的教育思想，设计出最适合教师教学风格和教学技能的校本课程；校本课程使教师掌握了新的教学技能，并且提高了教师的主人翁意识；当州政府的课程方针转化为学校的课程政策时，学校课程改革就会获得成功；在校本课程的开发过程中，教师或教师小组完全能够把上级的改革方针与教师的积极参与融为一体；校本课程能否获得成功，学校校长的作用是至关重要的。（一）国内关于该课题的研究现状及趋势：我国部分理论与实际工作者认为，校本课程开发与特色教育理论不谋而合，学校要办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是构建学校自身特色的重要途径。目前相同内容的研究课题暂时还没有，但是有相关特色学校校本课程开发与实施研究的零散文章。主要有西南大学张九洲、房慧研究的地域特色校本课程开发:理论与实践，西南大学教育学院何勇平、范蔚研究的校本课程的特色与学校更新等。他们对学校特色校本课程的开发有着一定的研究，对一线学校管理者具有一定的指导意义。我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色；徐和珍等学者把校本课程开发界定为:是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进的过程；崔允郭学者把校本课程界定为指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料和设计学习活动的方式，并在校内实施及其建立内部评价机制的各种专业活动。它是一个动态的不断完善的过程。我们把基础教育课程框架按照国家课程、地方课程和校本课程三个组成部分进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短。对于如何依据我国国情与教育传统，建构有中国特色的校本课程开发体系均有重要意义。教育改革至今，在校本课程开发上我国也取得了一些可喜的理论研究成果和实践经验，例如校本开发过程包括建立开发组织，然后进行现状分析、设定课程目标、编制方案、课程审议、实施与评价等；理论以教育哲学、后现代课程观、实践课程模式思想为指导，在实践经验方面，江苏省锡山高级中学从“选修课和活动课”走向“校本课程”影响很大，但是，仍有不足之处。第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。而在理论的构建上，又多从校本课程开发的概念、程序、价值、评价等角度去分析，对校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理的研究还不够。第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。（1）校本课程的推行受外部评价的影响很大。（2）教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足，教育资源缺乏；学校缺乏民主、开放的管理制度；家长缺乏课程决策的意识和素养。（3）高考压力的负面影响。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估。（5）很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。（6）农村中学面临的困难更多。包括隐性难题观念问题、显性难题经费问题、难中之难观念问题。第三，在校本课程开发的推广阶段，在那些偏远的、条件很差的农村地区进行校本课程开发相对来说难度更大。怎样调动起开发校本课程的积极性、怎样充分利用教育资源、特别是本土的教育资源问题，有待所有教育工作者去思考、去行动。（二）课题研究的支撑性理论1建构主义理论建构主义理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它是一种理解，一种假设。知识并不能精确地概括世界法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而构建的。学习是一个积极主动的建构过程，是在有选择地建构当前事物的意义，是个人经验的合理化；学习者的建构是多元的。它在学习上特别强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性，探究性。校本课程开发中基于学校文化视角下特色校本课程，是一种“个性化的教学情景”、“开放性的教学情景”、“创造性的教学情景”，是有利于学生的多元建构的。2校本课程开发理论广义的校本课程开发不但包括由学校完全自主决定教什么，而且能够独立地准备教学材料，很少依赖现有教科书。狭义的校本课程开发规定了教育当局授予学校一定的自由或自主性，允许它们决定部分在学校中实施的课程。事实上，没有哪所学校能够完全实现最广义的校本课程开发研究活动，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。而几乎所有的学校在日常教学活动中都包含了最狭义的校本课程开发的基本成分，只是各个学校之间在范围、程度、层次上有所不同而已。本课题特色校本课程侧重“课程拓展”开发研究。3活动教学理论活动教学是以学生自主活动为基础的团队学习过程。所谓自主，不同于一般课堂教学中的“教师讲，学生听”，或者“教师问，学生答”，而是能自尊自信，自我肯定，维护独立人格；自我决断，独立思考，遇事有主见；自我调节，按自己的计划、意图展开活动，不是听凭他人任意摆布。自主活动不能简化为孤立个人行为。对活动效率的改进、对活动方式的学习与调适、群体归属感、对友谊的追求等等，都需要展开各成员间的分工与协调、合作与竞争、交流与分享。四、选题意义课题研究的意义表现在以下五个方面：（一）有利于指导学校实际工作用科学的、可持续发展的思想指导我们的教育实践，创建先进的学校文化，营造有特色的精品学校。学校文化视角下特色校本课程的开发研究作为一种办学思想，它的出现反映了人们对特色校本课程的深层次思考和对以往特色校本课程的实践与反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。（二）有利于促进学校创新工作倡导“大胆推进思想创新、制度创新、方法创新、技术创新和管理创新，在提高教育质效和学校核心竞争力上苦练内功，以更加坚定的信念、更加开阔的视野、更加务实的精神、更加有效的措施推进素质教育，积极探索学生综合素质与应试能力协调发展、相互促进的良性成长模式。”（三）有利于引领教师科研工作一是定计划，要目光朝上，志存高远；二是做工作，要眼睛向下，脚踏实地。开展学校文化视角下特色校本课程的开发研究，创设特色的教学模式，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型教师转化。（四）有利于课题研究顺利开展通过选题，学生对自己所要研究的对象有了初步的了解和认识，为下一步深入开展研究奠定了基础。选择难易程度合适的课题，一是注重个案研究；二是也要提升理论研究。如果选题过大过难，学生就难以完成；如果选题太小太简单，就达不到课题研究的目的。（五）有利于发展学生个性特长学生根据个人实际情况选题，有利于扬长补短，弥补某个方面知识和技能储备不足的缺陷，并且做到有针对性、高效率地获取相关知识，利于早出成果。在一定意义上来说，选题规划了学生三或六年的培养目标，确定了学生特长发展研究的角度和规模，决定了这一项研究工作的方向和最终可能取得的成果。五、研究价值（一）理论价值本课题结合新课程改革与发展要求，运用学习共同体建设理论，从文化建设角度，对学校文化视角下特色校本课开发研究予以分析、整理和架构，追寻其内在机理，探索其构建规律，不但是学校文化视角下特色校本课程开发研究的机制建设进一步发展的需要，也是将学校文化视角下特色校本课程开发研究的机制建设实践引向深入，使学校文化视角下特色校本课程开发研究的规范化的现实需要。（二）应用价值本课题将通过若干年的科学研究与实践，对学校文化视角下特色校本课程开发研究的思路和策略，从文化层面上提出一些新的理性思考，制订学校特色校本课程发展规范，探索学校特色校本课程的基本内涵，关注学校特色校本课程的基本建构，提倡学校文化视角下特色校本课程的开发研究，在行动中研究。（三）科学价值本课题将通过若干年的科学研究，形成具有学校文化视角下特色校本课程开发研究的理论和实践成果，进一步有效地指导校本课程教育与研究实践，全面提高校本课程的教学质量，提升学校教师整体文化素养，为南宁市特色校本课程推进教育和学校文化提供高品质的智能服务。六、研究目标坚持以科研为先导，教学为中心，质量是生命，管理是保障的工作原则，坚定不移走特色办学之路，坚持教育创新，学校文化发展，提升特色内涵，实现学校新的跨越。（一）初步形成“学校文化视角下特色校本课程的开发研究”基本理论总结有关学校文化视角下特色校本课程开发研究的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为学校外语特色内涵发展改革提供理论支撑和实践指导。（二）总结“学校文化视角下特色校本课程的开发研究”特点和规律梳理国内外有关学校文化视角下特色校本课程的开发研究成果，合理运用其中与自身办学联系相对紧密的研究成果，通过学校文化视角下特色校本课程的开发研究进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。（三）提出“学校文化视角下特色校本课程的开发研究”策略与方法在教学实践的基础上，开展学校文化视角下特色校本课程开发研究的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的学校外语特色内涵发展的策略与方法。（四）制定“学校文化视角下特色校本课程的开发研究”的评价体系通过对学校文化视角下特色校本课程开发研究的阐述，构建学校文化视角下特色校本课程开发研究的原则，研究相应的学校文化视角下特色校本课程的评价体系。（五）提高学生的特长素质，促进学校的多元发展以校本课程为载体，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善学生综合素质的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥。通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围。（六）提高教师科研素质，造就高水平的教师队伍关注案例研究，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过开展课题研究，一边学习一边做课题，一边研究一边实践，引导教师养成自觉反思的习惯，促进教师的科研水平的提高，课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。七、研究内容、推行“外语校本课程”实验，构建特色校本课程体系。增设外语校本课程，改编外语校本教材，采用完全浸身目标，加强校际间的合作，开办国际教育实验班，加强校内外语环境建设，创办初高中各两个英语实验班，实行“小班”教学，营造外语活动提供良好空间。成立中英双语广播站、主持人外语特训班，筹建校园双语电视台；组织外语社团活动：开办口语英语角、图书英语角、英语演讲培训、英语课本剧表演、英语电影配音等活动，举办外语文化艺术节，丰富学生第二课堂；每月一个英语日，每周一句英语日常用语。、盘点地域资源与人文资源，为校本课程的开发奠定基础。研究邕江上游的图片和影像资料，交流邕江上游水域的特点。研究邕江上游与地形、气候之间的关系，分析影响邕江上游的地理环境因素。研究邕江上游的渔产实例，找出邕江上游的渔业中有哪些元素吸收了外来文化。研究各个历史时期平话地区的图片，说明各个历史时期平话地区的特点。研究邕江上游平话地区的建筑实例说明邕江上游平话地区建筑体现的各种人文品格。陆荣廷军营的地域分布及特点。运用地图简述陆荣廷军营的地域分布，分析陆荣廷军营地理环境与建筑文化的关系。收集陆荣廷军营的图片和影像资料，找出陆荣廷军营中有哪些元素。根据手头上的文本资料和图像资料，我们将所有的衡东的这些地域资源分为这么几块：一是分析陆荣廷军营地理环境与人文环境的关系；二是陆荣廷军营的遗址、故居、古迹；三是陆荣廷人物传说及军旅故事。我们根据这些资源编写校本教材陆荣廷传。3、现代技术校本课程4、雅榕文化校本课程在学校校园内，有七棵种植于上世纪90年代的雅榕（又名：小叶榕）,根似龙爪、冠如华盖，犹如既可遮阳又可避雨的绿色巨伞形象，用树荫为校园创造了一块宜人的净土，给人留下深刻的印象。雅榕，尽管环境恶劣，却总能扎根大地。尽管没有大树的伟岸，却总是傲然挺拔。尽管默默无闻，却总是甘于奉献。以其葱郁繁茂的枝叶，向人们展示着它的常青和旺盛；以其四面延伸的树干，向人们展示着它的博大和包容；以其宽阔壮观的树冠，向人们展示着它的友好和雄姿。雅榕身上所体现出来的精神品质，与学校的办学历史、“崇德尚学，全面发展”的办学理念、“做有傲骨正气的中国人”的校训是相互交融、内在一致的。因此，学校将重点打造“雅榕文化”德育品牌，提炼符合新时代要求的办学理念和精髓，培育优良的校风、教风、学风，为系统构建学校精神文化寻求物质载体。在全校师生中倡导“雅于德、融于行”的理念，学习雅榕“坚韧顽强、生机盎然；朴实情怀，荫庇他人；巍巍屹立，傲骨正气；博大包容、品质高雅”的精神品质，增强凝聚力，从而提升学校整体向上、和谐发展的形象。同时，发挥精神文化的统领作用，以“雅榕文化”为核心，使之贯穿于学校的环境文化、制度文化、课程文化、行为文化、活动文化等整个校园文化中，形成富有特色、脉络鲜明的南宁外国语学校校园文化体系。环境文化建设要与学校“雅榕文化”理念保持高度一致，力求高雅、美观、精致，充分体现出其在营造氛围、陶冶情操、润物无声、传递信息等方面特有的教育功能。使师生教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。八、课题研究的原则本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的学校文化视角下特色校本课程开发研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的三个研究原则：（一）明确发展性学校文化视角下特色校本课程开发研究强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待教学所面临的问题及教学改革的方向。（二）突出创造性学校文化视角下特色校本课程开发研究的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据学校特色发展规律，科学而又有情味地组织实践活动。（三）注重实践性提升学校文化视角下特色校本课程开发研究，引导研究者乐于观察、善于分析、灵活运用分析等多种方法进行学习与研究，发展观察、联想、表述、论证等基本的运用能力和思维能力。九、研究方法（一）文献研究法有关学校文化视角下特色校本课程开发研究的资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过网络等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。（二）调查研究法研究学校文化视角下特色校本课程开发研究的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。（三）案例研究法本课题研究属于应用性研究，来自于学校文化视角下特色校本课程的开发研究，又服务于学校文化视角下特色校本课程的开发研究与实践。在国内外研究成果的启发和指导下，对学校文化视角下特色校本课程的开发研究进行分析，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。（四）行动研究法在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以引导、改进和评价学校外语特色内涵打造过程中要面对的决定和行动。课题组成员，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。探索学校文化视角下特色校本课程的开发研究的策略与方法。（五）比较研究法有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴先进学校的经验，对学校校本课程的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校特色校本课程进行比较研究。（六）实践经验总结法收集分析和归纳整理出学校文化视角下特色校本课程的开发研究的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳、利用和借鉴规律性东西，为特色校本课程的开发研究提供指导和帮助。十、技术路线（一）课题准备开展课题组成员学习与研究，深入新课改理念，更新课题组成员的办学观念，为开展课题研究作准备。（二）问卷调查开展专题问卷调查，了解学校文化视角下特色校本课程开发研究的现状，摸清教师与学生的真实想法以及对学校外语特色发展的意见与建议，写出调查报告。（三）专题培训开展学校文化视角下特色校本课程开发研究的专题培训，引领对教材、课程与教法的要求，指导丰富校本课程的主题活动，真正促进学校可持续的发展。（四）探索模式在学校文化视角下特色校本课程开发研究中，探索和开发符合我校外语特色内涵发展的模式，提升学校对区域内辐射影响的作用，同时提高学校的品牌效应。（五）评价机制认真研究学校文化视角下特色校本课程开发研究的特性，综合全国名校的管理评价体系，建立有利于学校文化视角下特色校本课程的激励性评价机制。十一、研究假设通过开展学校文化视角下特色校本课程开发研究，转变教师的教学观念，通过培养学校文化视角下特色校本课程一系列学习与研究行为，增强提升学校文化视角下特色校本课程开发研究的意识和能力，提高办学效果，使学校文化视角下特色校本课程开发研究得到全面发展。通过实践与研究，探索和开发有利于学校外语特色内涵发展的新模式。十二、拟创新点在探索学校文化视角下特色校本课程的开发研究和实践过程中，我们将学校文化视角下特色校本课程开发研究的指导策略，构建学校文化视角下特色校本课程的新特点，形成学校文化视角下特色校本课程的新模式，建立学校文化视角下特色校本课程的激励性评价机制，以激励性评价促进学校文化视角下特色校本课程开发研究，进一步提升学校文化视角下特色校本课程开发研究。十三、课题研究实施步骤（一）准备阶段（2016年6月2016年12月）1组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；2制定和论证课题实验方案，课题组学科负责人根据课题研究内容并结合学科特点，制定实施方案。3组织课题组成员进行相关理论学习。（二）实施研究阶段（2017年1月2018年1月）1首先要做好问卷调查，问卷的设计学校文化视角下特色校本课程的开发研究入手，一是“外语校本课程”问题设计，二是“地域校本课程”的问题设计，三是“雅榕校本课程”。四是“现代校本课程”，做好原始资料的积累工作。2定期通过研讨课和座谈的形式交流课题组关于学校文化视角下特色校本课程的开发研究的内容有关的方法及案例，及时修订研究方案。3从相关书籍或网络上查找相关的资料，了解同类课题的研究现状，为开展创新性研究奠定基础。4教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教学随笔，积累相关资料。（三）总结阶段（2018年1月2018年12月）1汇编课题组老师的有效性研究，逐级进行成果梳理及子课题结题工作。2整理教学过程中的资料，进行总结提炼，撰写结题报告。3展示课题研究的相关成果，并在教学中进行推广应用，申报课题结题。十四、课题研究的预期成果（一）阶段成果1制定基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究总计划。制定基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究总方案。确立基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究文化引领子课题。收整 基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究阶段性总结。2整理 基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究教案集。（二）最终成果1基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究教学案例集；2基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究教师论文集；3基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究录像、照片、资料；4基于学校文化视角下特色校本课程的开发研究结题报告。十五、完成课题的可行性（一）已取得相关研究的成果与经验2006年6月，广西（省级）课题结题:教育人性化在学校管理中的应用研究、特色高中德育新情况及对策研究、英语校本课程开发与实验，均被评为一等奖；2010年10月，国家级子课题结题：英语报刊阅读辅助教学新模式，被评为国家级优秀奖；2013年12月,市级子课题已结题：基于中学信息技术学科综合评价体系下培养学生资助探究性学习的研究；2014年8月，广西（省级）课题结题：寄宿制学校食品卫生安全的应对预防研究；2015年3月，广西（省级）课题结题：高中数学“双五环节”互教课堂模式实践研究；广西（省级）课题结题：2015年4月，新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的探索与研究。我校一贯重视抓教学科研常规，落实教与学的各个环节，向规范要质量。被评为南宁市“中小学常规管理示范校”，南宁市基础教育科研“先进单位”。高中毕业班教育教学成绩连续8年评为市级优秀，这与我校教育科研管理、坚持狠抓课堂教学是分不开的。（二）在研课题1、校级课题新课改背景下各个学科“互教互学，高效课堂”的实践与反思有19项课题，形成“人人参与，人人研究”的新局面。“校本课题”实践研究的经验被南宁市教科所选中，且2014年12月在南宁市“科研兴校”研讨会上进行交流，并做了一次精彩学术报告！2、市级课题文化引领，特色学校外语特色内涵发展策略研究；教与学“双五环节”研究下的数学互教课堂模式；高中化学课外实验校本课程开发实践研究；“互教互学”背景下高中化学衔接教学的实践研究；基于“互教互学”高效课堂模式的高中英语导学案的设计与实施研究；新课改背景下语文学科“互教互学”高效课堂的理论与实践研究；新课改背景下高中英语实践课堂的研究与探索。3、省级课题梁正：信息化环境下“互教互学，高效课堂”新模式的探索研究。4、有近50本（册）出版发行：2010年5月至2015年10月，出版50本（册）校本教材与理论书籍：快车道（高二英语教辅丛书上、下两册）分别由国家机械出版社于2004年6月、2005年1月出版发行；2010年5月，小学初中英语衔接教材、初高中英语衔接教程、高考英语词汇一点通，2011年6月跟外教学英语（16本）、高考英语快突破（6本），2012年2月高考英语语法与高考英语复习指导，2012年5月高一、二、三英语阅读理解（3本）与高一、二、三英语完形填空（3本），2013年6月特色教育新探索（2本），2013年8月外语特色教学新模式，2014年8月互教互学，高效课堂等等分别由内蒙古大学出版社、北京华艺出版社、大连理工大学出版社、广西民族出版社、广西美术出版社出版发行。另外，还出版论文集以及三种校刊南宁外国语学校双语学报、英语桥、书香韵，立书论著有着自主创新之道。5、在南宁教师研修网上发表的论文数量，一共有800多篇论文南宁教师研修网上发表，引起兄弟学校极大关注，也呈现南外教师科研水准。另外，在“十二五”时间，160多篇论文获市级以上奖项或在省级刊物上发表。（二）主要课题组成员的学术背景和研究经验南外现有专任教师151人，自治区级优秀2人，高级教师39人，学科带头人、市教学骨干68多人，拥有一支科研力量雄厚的教师队伍。梁正（课题负责人），南宁外国语学校校长，中学化学高级教师，市级学科带头人，南宁市优秀教师，南宁市优秀青年专业技术人才，南宁市新世纪学术与技术第二层次人选，负责主持学校全面工作，广西师范学院硕士研究生指导教师，总主编特色教育新模式与互教互学高效课堂（广西美术出版社）以及校刊书香韵，曾有多篇在省级以上刊物发表，也有多篇论文荣获市级以上一等奖。述著颇丰，具有先进的教学理念和独到的教学思想，在市、自治区乃至全国都有较高的知名度和影响力。其它参研人员专业知识牢固，教学业务精，善钻研，勤笔耕。姚茂快，书记，中学政治高级教师，南宁市学科带头人，广西21世纪园丁工程A类培训优秀学员，广西优秀政治教师，南宁市人才评鉴专家，多年荣获学校“我最喜爱的老师”，多年获得市级、校级优秀共产党员和先进工作者等荣誉称号，曾获南宁市政治学科说课一等奖，多篇论文获区、市级一、二等奖，曾有多篇在省级以上刊物发表。林万春，科研处主任，硕士，中学英语高级教师，南宁市学科带头人，防城港市先进科技工作者，2009年被市教育局选派前往美国加州进行教育文化学术交流。创编英语桥、书香韵、南宁外国语学校双语学报；有300多篇论文分别在各级刊物或网站发表，已有30多本（册）出版发行；三项科研课题已结题：2010年10月，国家级课题英语报刊阅读辅助教学新模式，2014年8月，自治区级课题寄宿制学校食品卫生安全问题的预防与应对研究，2015年3月，新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的探索与研究；2015至今，主持在研两课题：文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究、信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的实践研究。韦刚，副校长，中学政治一级教师，南宁市教学骨干。从教10余载，教法灵活，不拘一格，教学成绩突出；多篇论文获省级以上奖励或在CN书刊上发表。韦塔斯，副校长，中学数学高级教师，市教学学科带头人。学校管理经验丰富，先后主管教学、科研工作，成绩显著。参加优质课比赛获市二等奖，教学设计获全区二等奖，课件设计获市一等奖，曾有两篇论文在市级南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。梁绍谷，教务处主任，中学语文高级教师，南宁市语文学科骨干教师。教学经验丰富，教功扎实，教风良好；兼容百家，教无定法；因材施教，效果显著。有较强的科研能力，负责课题管理和语文学科方面的研究，曾有六篇论文在市级南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。唐艳玲，教务处副主任，中学英语一级教师。教学中“求实求稳抓基础，求精求细抓过程，求巧求活抓效率”，会考、高考成绩突出。广西英语课评比分获高中优质课比赛二等奖，南宁市英语口语比赛评委，曾有三篇论文在市级南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。尹凤媛，科研处副主任，中学语文高级教师，教学特点是“理论联系实际，激发学生兴趣，教学手段灵活，亲和力强”，被评为市级“南宁市青年拔尖人才”，曾有六篇论文在市级南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。隆建松，副校长，中学体育一级教师，广西园丁工程A类学员的指导教师，市教学骨干，区、市先进工作者，校“我最喜爱的老师”。教学细致、耐心，积极参加开展“互教互学”课堂实践活动，曾有两篇论文在市级南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。苏朝葵，副校长，中学英语高级教师，市级教学骨干，国家级“英语报刊阅读辅助教学新模式”课题研究主要参与者，全国中华美德课题研究实验优秀工作者。发表有英语教学中的德育渗透、英语教学中启发学生思维的尝试等多篇教育教学论文。何英，政教处主任，中学语文高级教师，市级教学骨干；教学特点是“激发兴趣，手段灵活，亲和力强”，曾有100篇作品在网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。韦杏勉，党办主任，中学音乐一级教师，市级教学骨干；曾有多篇作品在南宁教师研修网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。汤希雁，教务处副主任，中学化学一级教师，教学骨干，主持一项市级课题，曾有七篇作品在南宁教师研修网上发表，有三篇论文获得市级二等奖，还有六篇论文在省级刊物发表。唐红樱，课改办主任，中学英语高级教师，教学骨干，曾有三篇作品在南宁教师研修网上发表，有五篇论文获得市级二等奖，还有三篇篇论文在省级刊物发表。陆金芳，外语教研组组长，中学英语高级教师，教学骨干，曾有三篇作品在南宁教师研修网上发表，有三篇论文获得市级二等奖，还有两篇篇论文在省级刊物发表。邓奇，教务处副主任，中学数学一级教师，教学骨干，曾有三篇作品在南宁教师研修网上发表，有五篇论文获得市级二等奖，还有三篇篇论文在省级刊物发表。（三）完成课题研究的保障条件1研究经费保障。学校一贯重视教育教学科研工作，每年落实一定的科研经费。校长亲任课题组长。领导重视，学校主要领导牵头研究，经费投入更加有保障。2科研经验保障。我校曾参与多项国家级科研课题的研究，积累了较为丰富的科研经验。2006年6月，广西（省级）课题结题:教育人性化在学校管理中的应用研究、特色高中德育新情况及对策研究、英语校本课程开发与实验，均被评为一等奖；2010年10月，国家级子课题结题：英语报刊阅读辅助教学新模式，被评为国家级优秀奖；2013年12月,市级子课题已结题：基于中学信息技术学科综合评价体系下培养学生资助探究性学习的研究；2014年8月，广西（省级）课题结题：寄宿制学校食品卫生安全的应对预防研究；2015年3月，广西（省级）课题结题：高中数学“双五环节”互教课堂模式实践研究；广西（省级）课题结题：2015年4月，新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的探索与研究；2015至今，主持在研两课题：文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究、信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的实践研究。3组织管理保障。课题组分工明确，责任落实。梁正校长负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”理论，林万春老师负责组织“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”实验与研究，蓝日模老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”操作特点与原则研究，尹凤媛老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”音响收整，梁绍谷老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”材料收整,唐艳玲老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”评价研究。(四)、借助有研究价值的“参考文献”1.王邦虎校园文化论M，北京：人民教育出版社，2000-82.钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读M，上海:华东师范大学出版社，2001-2 3.王富玉对职校校园文化建设的几点思考J，交流与探讨，2002-34.教育部.普通高中课程标准(实验)M，北京：人民教育出版社，2003-11 5.謝燕玫.中學校園文化建設問題研究D，華中師範大學，2006-6 6.姜美玲.教师实践性知识研究D，华东师范大学，2006-77.卢斌.校园文化特色的四个基本要素J，学习月刊，2006-88.侯慧君.三大重点构建校园文化特色N，中国教育报，2006-119.李明华.校园文化特色重建教育新秩序N，中国教育报，2006-12-12