论“低起点教学”策略作用与实施.doc

“低起点教学”策略的实施

现代教育是面向未来的教育，当今科技和社会的发展要求每一个公民都必须具备一定的知识素养。学科知识对思维的逻辑性、严谨性、抽象性要求较高，从多元智能理论分析来看，大多数中职生是逻辑思维智能的弱者，在抽象、演绎、归纳等思想方法的运用上显得“先天不足”。若教师在教学中仍沿用传统“一刀切、齐步走”的做法，很多学生都会因为“够不到”而产生消极情绪，丧失信心，最终出现对知识学习的厌恶和逃避。作为教师必须正视这个问题。因此，在学科教学中我们提出并尝试“低起点教学”策略。
“低起点教学”并不是随意降低要求，而是根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况，在有利于激发学生学习兴趣的条件下灵活把握教材，制定贴合实际的教学目标，改变“一刀切、齐步走”的做法，实行分层教学，从而使中职数学课堂变得更为简洁、清晰、实效一种教学策略。
在中职学科教学中采取适当降低教学难度，实施符合学生认知规律、接受能力的教学方法可以激发学生学习兴趣，让学生感到“跳一跳，够得到”。“低起点教学”策略满足了追求简单的人类的天性，在中职数学教学中发挥出积极的作用。
低与高是相对而言的，其关键就是结合学生实际尽可能地降低目标高度、内容难度、形式繁度，最大程度地优化课堂教学。实施“低起点教学”可以尝试从以下几个方面着手进行：
一是分层设定教学目标。教学目标定得空洞而高端，教学就会华而不实、好高骛远。在“低起点教学”中，我们要从教学目标的设定上动手术，从学生不同的基础、不同的专业、不同的实际来考虑，制定分层、分专业、分段的学习目标与任务。让学生知道“我在学什么？”，“学了这些我能做什么？”，“怎么可以做得更好？”。只有目标简单清晰才能高效优质地完成教学。
二是优化改造教学内容。教学中切忌“胡子眉毛一把抓”，什么都讲，什么都练，重点不突出，结果使学生什么都没学到。教师可以结合学生、专业、生活实际，本着“必需”、“够用”的原则，围绕“贴近学生，使学生能学”、“贴近专业，使学生想学”、“贴近生活，使学生会学”，对教学内容进行优化改造。搜集最简单的学习材料，最直观的教学素材，简化较复杂的教学内容，降低难度，减少理论，对教学内容进行科学、合理地整合，力求“浅出”。
三是简约优化教学过程。教学过程中，教师要充分考虑中职生普遍存在的“厌学”、“畏学”心理，选择有效的教学方法，优化教学组织形式，提供多种学习情景，倡导多样学习方式，让学生广泛参与学习过程，引导学生循序渐进地学习掌握教学内容，有经常性的成功体验，营造积极的学习气氛，努力使每一节课富有吸引力。
四是科学设置教学考核。中职数学课程改革的特点之一就是关注人的发展。“低起点教学”在评价考核方面要彰显多元、关注体验、尊重差异，实行多样化、动态化、多次性考核评价，更多地采用过程性和发展性评价方式，不再是一张试卷代替所有的考查，也不再只从学科本身出发，将学生知识的积累和掌握程度作为考试的终极目标。可以涵盖中职生学习态度、习惯、思维水平、观察能力、动手能力等方面，体现的是教师对学生学习的全程关注，体现了“以人为本”理念，真正发挥教学评价的导向作用。