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素质的三维剖面  
2009-11-05 14:24:36|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
¾¾《社会化拟态教育》的素质观
四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：[phone]
摘要：本文拟通过对素质的动态结构进行分析而为《社会化拟态教育论》建构素养及其结构的操作维面。
关键词： 动态结构 三维剖面 素养结构
素质教育，是我国教育的根本之所在。那么，我们如何辨析和把握素质的动态结构呢？
素质，它应该而且必须存在三个维度的剖面。这些主要包括：第一个维度是原生态素质，它是学生从学习和生活中获取并内收的各种素养。由于这些素养尚未经过学生主体的内化和整合，因此，是最原始、最基础的建构元素，当然，也是学生素质结构的出发点。第二个维度是操作态素质，它是学生在教育性实践和特定性实践中，对原生态素养进行反复的内化并沉淀的素养结构。由于它能让学生有效地和自主地进行实践操作，因此，是内化的、可操作的功能结构。第三个维度是激发态素质，它是学生在社会生活与实践中面对各种矛盾和问题时，有选择地、主动地利用操作态素质来获取极值追求，由此而内生并建构的素养组合。由于这种素质能适境而用、异境而生，因此，是最高层次的可激发的素质组合，即如同上了镗的、相机待发的枪支一般。
综上所述，我们在进行素质教育时，应着眼于素质的三个维面，广纳基础，链接生活，服务社会，生成未有，由内收而至内化，由内化而至内生，从而培育出最具生存力和发展力的“未来社会人”。
引注：由于笔者当前资料的匮乏，难以确认引注的具体内容及其详细资料，因此，未列引注；若有确证的引注，笔者无条件补注并予致歉，特此说明。