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通过分层导学提高学习英语的兴趣

作者：林琳 发表时间：2010-9-1 8:43:10 来源：漳州立人学校 访问次数：1293

通过一年对“分层导学”理论的学习，我对教育有了更深一层的认知。所谓“分层导学”，必定是先进行“分层”。比如可以按照成绩去分层，然后再在每个层次中，分成小组，这就叫做“因材施教”。那么，“导学”，便是要求教师在教学过程当中，要充当好“导”这个角色，要引导学生进行最有效率的“学”，这才叫作“导学”。英语是所有科目中比较特殊的一门，这门来自外国的语言类学科经常困扰了众多的中国学生，那么，如何来提高学生的学习兴趣也就成了教师们的重要任务之一了，下面，我结合自己对“分层导学”理论的理解，谈谈如何提高学生学习英语的兴趣。

首先，“分层导学”要求我们必须在教学上进行改革。它强调在课堂上要创设情境，来激发学习的兴趣。英语这种语言类的学科，就必须要多听，多看，多读。所以，我们可以借助音乐、图像、影像等形式，充分运用多媒体，来吸引学生的注意，让学生能够在“快乐中学习”，使学生在课堂上保持最佳的学习状态，这样才能提高课堂效率。

其次，便是，“分层备课”了。对英语不感兴趣、学习吃力的学生，在备课确定教学目标时就适当降低能力方面的要求，采用直观法、演示法等教学手段，尝试启发式，愉快教学等方法，提高这部分学生的学习兴趣；对英语成绩较好的学生重视基础知识的落实，精讲多练，在点上适当挖掘，在面上拓宽，多让学生发现问题，一起解决问题。

第三，“学习小组分层”。 学习小组分层，根据教学和形成性考核的要求，按照学生的实际情况以及便利条件，将学生按3个层次分成了3个学习小组，进行有计划、有目的的小组活动。规定小组学习必须要有学习时问、学习内容、学习者、学习效果等方面的详细记录。教师参与到小组学习活动中去。小组讨论的题目，是课程的重点和难点内容，这样做有助于学生理解课程内容。学生在学习小组里开展讨论，交流心得，沟通信息，完成辅教师安排的学习任务，接受教师的基层辅导，真正体现了建立学习小组的作用。

第四，在组织教学上主要开发学生的非智力因素，少批评，多激励，结合练习讲解语言点，鼓励学生多动手，多动脑，讲学习方法，注意密度，把握节奏，课堂气氛要活跃，教师要有所控制地为学生创设发展自觉性氛围；而对基础好的学生，在课堂上多方位地调动他们的积极性，使优、中、差生在课堂上都有成功感。在讲授新教材时，建立了区分教学目标层次，逐步到位的教学思路，让不同层次的学生理解掌握大纲所要求的语言项目，灵活机动地运用教科书、练习册、教师用书、阅读训练、视听教材、教学挂图等。

第五，多开展与英语有关的活动。例如可以在开学初给学生布置一个话剧的任务，要学生在期中考前准备好进行表演，话剧内容必须是用英语表演，这样既可以锻炼学生的语言能力，也能培养学生的自学能力和团结协作的精神。又如，可以在班级设个English Corner, 固定一个时间，让学生自由讨论，教师在旁辅助，以调动积极性。

第六，对作业及小测的分层。对吃力学生布置练习作业时数量不宜太多，侧重模仿。对基础好的学生的练习数量略多，侧重于巩固知识，运用知识解答问题，训练思维，培养能力。

小测的时候要合理评价结果，对于基础相对弱的学生，不能以统一标准来衡量，要采取鼓励，激励的方法，让学生觉得自己都在进步，从而不会丧失对英语的学习兴趣。而对于学习较优秀的学生，不能过分夸奖，以至于学生产生自负心理，要教会学生严格要求自己，积极进取，在学习的路上要不满于现状，这样才能不断取得好的成绩。

第七，教学不仅是教会学生学习课本上的知识，更重要的是教会学生如何自己学习，这才是一生受用的能力。所以在教学过程中，要以学生为主，要多“导”，诱发学生进行“思”，在教学的每一堂课上，适当制造一些悬念，让学生开动大脑，学会思考，然后用自己的能力去解决问题，这样才是从根本上去认知，去掌握，而非通过教师口中的传授，学生死记硬背。

分层教学是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，充分体现了从“以教师为多种媒体教学资源综合利用的转变；是从“人人失败”向“人人成功”的转变。从实施分层教学后，各层次的学生都得到了较好的发展，教学目标的分层，教案设计的分层、评价的分层以及反馈的分层，改变了“学困生”始终处于落后、“中等生”永难名列前茅的状况。使基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上，多数学生有进入本层前列的希望，从而增强了学习自信心。各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出了低谷，看到了希望，“中等生”不再满足及格，积极进取，“优等生”勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的共同发展，使成人公共英语教学走出了尴尬的境地，达到了师生的共同提高。