农村英语的困难生.doc

农村英语学习困难生的成因及对对策
       由于城市经济社会的迅速发展，不少外地农民工在进城务工的同时，也把小孩带来上学。城里的学校进不了，他们只能进地处城乡结合部的农村初中。城乡结合部的农村小学的英语教学总是向城里小学看齐的，他们的小学毕业生整体素质较好，而外来务工子女基本上是在偏僻的、边远的农村小学接受的英语教学，或者是在城乡结合部的农民工子弟小学接受的英语教学，致使这些学生到了初中以后与本地孩子的英语水平形成很大反差，结果，他们中的相当一部分学生就成为英语学习困难生。
        近年来，城乡结合部的农村的英语学习困难生在数量上日益增长，已经制约了学校教学质量的提高，我们有必要对此加以认真研究，寻求对策。
        一、“英语学习困难生”形成的因素
        1.学习基础差
        由于英语教师的缺乏，农村学生在小学启蒙阶段，没有得到良好的英语教育，英语基础普遍不扎实，许多外来民工子女在小学甚至没有接触过外语，这些学生到了中学以后，知识面相对较窄,思维不活跃，接受能力差。他们当中有些学生在小学阶段的语文、数学两门考试科目已经使他们力不从心，进入小学后，由于英语的增加，尤其是英语这门课程容量大，速度快，他们却起点低，使他们更加难以应付, 自信心越来越不足，因而英语成绩难以提高。
        2.学习习惯差
        课堂教学是学习英语的主要途径。然而，三分之二的英语学习困难生，上课很难自始至终地整堂课集中注意力。他们课前不预习，课后不复习，一堂课下来不知听懂了什么，加上每天很难自觉地完成当天的任务，日积月累,对知识的漏洞愈来愈多,怎能不掉队呢？再则，由于班级人数多，教师上课很难照顾全面，坐在教室后排的学生容易被疏忽，这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习英语的自信心和积极性。
        3.家庭环境的影响
        家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不良的家庭环境容易对学生的性格和学习态度产生负面的影响，尤其像我们农村中学家长及外来民工文化程度不高，他们对子女虽有期望,但关心不够，甚至还有家长认为学不学英语不重要，只要孩子长大能赚钱。另一方面，他们没有能力和精力指导学生的英语学习，有些孩子能连续几天见不了父母。因此,当学生在家里遇到问题或不会做的题，只能第二天一早到学校抄袭别人的作业。久而久之，不懂的问题，愈积愈多。
        4.自我控制能力差
        人类语言活动以交流思想、意义和感情为主，离开这个目的语言活动就变成了“无意义交际”活动。在学习英语的过程中，个人容忍度非常低的学生会拒绝参加课上的交流活动。城乡结合部的农村初中学生对英语课上的师生交际、生生交际无动于衷，他们不想开口，不明白为什么要说那些对他们来说既没有趣、又没有意义的话。他们真正感兴趣的话题和他们真正想说的话却又没有足够的英语语言知识和词汇来表达。处在这种状况下的学生，常常会感到痛苦与压力，如果自控能力弱一点，他们就会立刻转移注意力，到别处去寻找到那些能够吸引他们的事情，譬如上课做小动作，讲话或者干脆睡觉。时间久了，他们对学习英语会慢慢失去信心和热情，直到最后彻底放弃。
        5. 性别差异
        谁都知道男女生在学习英语上的差异已是一个不争的事实。在农村学校学生这个群体中也不例外，女生在语言学习方面具有明显的优势，主要原因是女生对语言形式的注意力强，男生好动，注意时间短，意识弱，缺乏耐力，加之语言能力相对迟缓。女生逐渐积累了男生难以在短时间内赶上的优势。因此，男生就“沦落”为学习英语的困难者。
        二、解决的对策
        “英语学习困难生”产生的原因，既有内因，又有外因，错综复杂，一味简单的进行补课、劝说只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有摸清原因、对症下药，才能解决困难。
针对农村中学英语教学质量存在的问题和“英语学习困难生”偏多的现状分析，我有以下想法及建议:
        1. 切实抓好入门教学
        英语学习的启蒙阶段决定着学生今后在英语学习方面能力的提高与发展。
        首先，教师要及时摸清新任课班级学生的情况,诸如学生原来学习的学校、学力基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难倾向的学生进行个别交流，沟通感情，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
        其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。
        同时，要避免教师包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生自主学习的能力和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强其学习信心和积极性。教师尤其在培养学生通过独立思考自己找规律、做总结，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力方面，在激发他们学习动机等方面，要帮助他们树立学习好英语的信心。
        2. 积极改进课堂教学
        教师要充分信任每个学生的学习潜能，积极调动每个学生的学习积极性，强调参与，承认差异，困材施教，分层要求，逐层过关，让“英语学习困难生”有学习就有收获，不断增强他们学好英语的自信心，消除他们胆怯害羞的自卑心里。教师是英语学习的指导者和促进者，而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师要在听、说、读、写多种训练中特别要对“英语学习困难生”体现顺序性、层次性，力求做到多样化并通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发其学习兴趣。在教学过程中，还应渗入学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。教师要尊重每一个学生，要以信任的目光、微笑表扬、鼓励的话语真诚地对待每一个学生，让每一个学生在愉悦的环境中学习英语，缩短师生间的心理距离，使教师成为学生可以依赖的指导者和帮助者，使课堂充满生机和活力。
        3.有效进行补偿教学
        个别辅导和补偿教学是“帮困辅差”的必要措施，补偿教学必须以学生自愿为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创造学习氛围，也可以通过组织灵活多样的学习活动。教师要善于及使发现问题，及时组织补偿教学。有效的补偿教学必须抓住关键，切中要害，找准突破口，从学生实际出发，从学生需要入手，多从学习方法上给予学习指导，多与学生交流思想，多从生活上关心学生。
        4.引发学习兴趣
        随着语言教学的改革，外语教学的重点已从孤立的句子分析转为语篇水平的分析。《课标》提出了英语教学应在传授语言知识的同时，必须重视听说读写能力的培养，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。要达到学生能够在用语篇学习上所掌握的语言知识，进行灵活的交际。必须运用现代教学手段来优化课堂教学，在实际教学中本着“自主探究、主动参与、小组合作”的思想，贯彻启发式的教学原则。在教学中，应先把本文背景加以介绍，精心设计提问，组织学生进行课堂讨论，努力创造出引人入胜的情景。
        在讲解语言难点时，教师可以多补充一些例句，要求学生互译。这不仅可以帮助学生掌握运用某个词或词组、结构的语法知识，消除了学生的语言障碍，使英语目标文化知识、背景知识和语言基础知识渗透在英语教学中，达到寓教于乐。
        5. 要赢得家长支持，作好“学困生”的转化工作
        英语教师要经常向家长宣传家庭教育的重要意义及正确教育方法，使家长关心子女的成长，重视子女的英语学习，创造良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的英语学习条件，教师要有针对性地进行家访，向家长反映子女在校英语学习以及表现情况。教师和学生家长要共同担负起督促和引导的责任，使学生尽快形成良好的学习习惯。解决“英语学习困难生”的问题，需要多管齐下，而且不能指望“毕其功于一役”。但是只要问题成因分析透彻，解决问题的策略正确，又能做到持之以恒，这一问题是可以得到较好解决