小学英语课堂思维能力发展之意境.doc

观名师教学，悟小学英语课堂学生思维能力发展之意境
【摘要】本文结合“苍梧教育大讲坛”戈向红老师执教的课例，论述小学英语课堂应从说、读、问、想象四个方面突围，关注学生思维需求，发展学生思维能力。进而再以思维丰富学习者的语言学习。
【关键词】苍梧教育大讲坛 思维能力 语言学习
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中指出：“英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展……语言既是交流的工具，也是思维的工具。”由此可见，学生思维能力的发展是英语课程的一项重要任务，它与学生的语言学习密切关联。
然而，纵观当前小学英语课堂，教师普遍倾向于“鼠标手”——急于向学生展示教学环节，快速点击鼠标播放课件，忽略了学生主体性学习需求；“假交际”——师生对话脱离实际，流于形式，重视语言操练，但不关注学生答的是什么，为什么这样答，忽略交际意义；“任务锁”——在任务型教学的驱动下，学生“过五关”、“斩六将”，为了完成任务而学习，没有时间对问题进行深度思考，内化提升自己的认知。可见，在这样的课堂上，教师没有关注学生的思维需求，忽略或者缺乏对学生思维能力的培养。
二、案例分析与思考
㈠说“活”，促发展
切入点“活”，让学生乐说
[案例分析1]
戈老师是这样切入三下Unit 3 Is this your pencil ?(Fun time, Sound time & Cartoon time) 教学的：
课件出示Task1: opposite （说出下列单词的反义词）
up open I my that

T: Let’s play a game. Do you know the opposite words of them?
Ss: up-down open-close I-you my-your that-this (现场课堂教学氛围活跃，学生们争先恐后地举手说出以上单词的反义词)
根据学生们的回答，师课件出示：
up-down open-close I-you my-your that-this

T: I have a book. Is this your book?（教师拿起一名学生的书）
S1:Yes, it is.
由学生说出的反义词自然引入本单元新学句型Is this your…? 并就学生手边的学习用具展开师生、生生对话，自然过渡到Play a game。
S2: Is this your pen/pencil/rubber…?
S3: Yes, it is.
S4: No, it isn’t.
Sn: …
[案例分析2]
戈老师这样开始五下Unit 5 Helping our parents(Song time, Sound time & Cartoon time) 教学：
利用课前的几分钟时间，一边播放歌曲What is the girl doing? 动画视频，一边和学生聊天What’s your name? Who is your friend? Is he/she your friend?
随着上课铃声奏起，教师这样开始：
T: Just now, you enjoyed a song. What is the girl doing?
S1: She is growing flowers. （整首歌曲内容稍长，但唱的内容基本都是现在进行时表达的。这里学生能够一次性正确回答老师的问题，说明学生听得比较投入，而且对教师所选的歌曲比较感兴趣。）
师出示本课学习板块Sound time，生听音跟读。
In the morning, I like to sing And watch the flowers growing.
In the evening, I like to sit And listen to the wind blowing
（选自译林《英语》五下Unit 5 Sound time ）

模仿跟读录音wind-blowing，师生举一反三归纳单词，课件出示：grow-growing flow-flowing rise-rising dance-dancing
……
[思考]在两节课中，戈老师遵循孩子活泼、好动、爱表现以及以形象思维为主的学习特点，分别选择了游戏和歌曲作为新授内容的切入点，第一时间抓住了孩子的学习兴趣，挑起孩子的兴奋点，点燃了学生思维的火花，释放了学生思维能力发展的空间。从现场观摩可以看出，这样灵活多样的切入点开启了学生的欢乐学习之旅，他们乐于说，主动说，勇于和他人合作说。在接下来的新内容学习环节孩子们们更是自信心倍增，爱于在老师和同学们面前展示自己。
㈡读“活”，促理解
以退为进
[案例分析6]
生在课本五下Unit 5 Helping our parents ( Sound time)中找出含有-ing组合的单词、句子。
师课件出示，生尝试朗读新词和句子。
/ιη/ bring singing ringing
Ding-Dong Ding- Dong
What do you bring?
Songs for singing, bells for ringing
Ding-Dong Ding- Dong
What do you bring?
Songs for singing, bells for ringing

[思考]现场观摩中，大约有3-5名学生朗读同样的单词和句子。由于每个学生思考的角度不同，所以对句子的节奏和感情理解也就皆不相同（这正体现了英语文本自身的节奏美！），引起台下的听课老师和同学们阵阵欢笑。
课堂上，戈老师并没有对学生的朗读进行直接指导，而是通过不同程度的鼓励和表扬给予学生学习上的肯定，让学生示范、指导学生，以退为进，最终促成了戈老师不一样的朗读教学方法，取得了让人难忘的教学效果。
㈢问“活”，促语用
“发明千千万，起点是一问。”思维能力的发展是从问题开始的。
[案例分析7]
在三下Unit3 Is this you pencil ? (Cartoon time) 中，Sam从lunch box里拿出老鼠形状的蛋糕送给Bobby，吓得他毛骨悚然，连忙回答No，thank you.
T: Sam brings a lunch box. In the lunch box, there are some cakes for Bobby. Does Bobby eat the cakes?
Ss: No.（正确的回答应该是No, he doesn’t.）
T: He doesn’t want to eat himself. （学生捧腹大笑）
师课件出示带有礼物的图片，为学生运用语言创设情景。
T: Then, Bobby brings a lunch box for Sam. What’s in it?
（听完老师的问题，学生思维涌动，开始按捺不住地构想各种可能。）
T: Work in groups, please. Think and say.
学生迫不及待地运用所学交际用语开展小组对话。（会场上，学生个个热血沸腾，跃跃欲试，讥笑、乐笑、偷笑，笑成一片）
T: Let’s have a show. Ss: …
“一千个人阅读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”。孩子们创编的对话中，有的Bobby送出礼物同样捉弄了Sam，有的Bobby只是送出了文具……
[思考]学生Cartoon time的故事部分学习止于Sam递给Bobby一个cake。但是在课堂上，戈老师源于教材，又不超越教材。她巧施“问”计，通过追问What’s in Bobby’s lunch box? 打破学生原有的思维定式，唤醒学生思考的新方向，引领学生从多维度设想问题结果的可能性，扩大了思维广度，提高了思考层次，最终拓展了学生学习的外延。
㈣想象“活”，促提升
[案例分析8]
发散思维，促想象
教学五下Unit 5 Cartoon time前，戈老师课件出示花园的图片，创设情景，为学生提供语言支架。
T: If this is your garden, what you want to grow? 课件出示：
I want to grow _________ in the garden.
They’re _________ and ______________.

学生发散思维，在想象的空间里任意驰骋。
S1:I want to grow apples. They’re red and sweet.
S2:I want to grow mangoes. They’re nice and sweet.
这时，有一位学生在台下偷笑。戈老师关注学生学习需求，轻轻走到他的跟前，问学生Why do you laugh? What do you want to grow?
S3: I want to grow mangoes, too. They’re nice and sweet.
原来这位学生不是嘲笑别人的想象，而是为自己和别人想象的不谋而合，感到由衷的高兴。
Sn: I want to grow… They’re … and…
T: Actually, this is Bobby’s garden. What does Bobby grow? （基于想象，展开故事教学）
[思考] 戈老师有意识地启动学生的发散思维，提供了思维的时间和想象的空间。可以看出，学生在课堂上能够把握时机，积极思维，运用老师的提供的语言支架，顺畅地表达新学的语言知识。
三、结语
促进学生思维能力的发展比让学生记住英语语言知识更重要。当教师习惯于灌输知识而忽视思维的训练和能力的培养时，就会导致“哑巴英语”的产生。（吴红，2012）戈老师执教的综合板块课例，“活”字当头，将学生思维能力培养无痕渗透到语言学习过程中的“说”、“读”、“问”、“想象”中，并深挖教材，关注学生思维需求，发展学生思维能力和语言学习能力，给学生提供思维的空间和时间，真正培养了学生综合语言运用能力。
戈老师无疑为我们一线教师诠释了学生思维能力培养策略的真谛！

参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
译林出版社.2013.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册、五年级下册[T].南京：译林出版社.
谢英.2013.高效能教师的10个好习惯（小学巻）[M].南京：江苏教育出版社.
陈红娟.2013.阅读教学中培养学生思维能力的探讨[J].中小学外语教学（小学篇）,(7):7-11.
骆海军.2014.小学英语对话教学中丰富教材文本的策略[J]. 中小学外语教学（小学篇）,（5）：10-15.