自主探究-合作交流-高效课堂——小学英语教学模式随笔.doc

自主探究 合作交流 高效课堂 小学英语教学模式随笔推进新课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的性。 在现在教学过程中，我们要切实做到：重指导、重疏导，变“教为主”为“学为主”学堂，由学生自主主宰学习过程。 平日教学中，我们注重了研究新课标、教材，而忽略了研究学生，这样，“以学生为主体”就成了一句空话。教学中，既要研究学生的心理共性，又要研究学生的心理个性；既要考虑学生对旧知识的巩固程度，又要预测学生对新知识的接受能力；既要设计好适合学生实际的教学方法，又能根据实际选择合适教学方法。 新学期我继续实行“自主互助合作学习型课堂”，开学之初，由于原来的小组分工不是很明确，出现了小组内展示你推我，我推你的局面，各组竞争变成了优秀学生之间的竞争，出现了优秀学生唱独角戏。我及时进行了调整，根据学生的成绩和平时的表现把学生分为四人一组，把四个人进行编号，每个人感觉都有展示的可能性，这样，学生的积极性自然而然就强了。对每一个模块每一个单元怎样进行学习，学生已比较熟悉，老师也比较省心，但老师也必须时时转换检查方式，让学生时时有学习热情。 教师要充分利用上课初学生对新知识产生好奇的特点，争取在15分钟左右完成教学内容的重点和难点。教学活动中，要积极创设情境，激发学生思维的波澜，诱发学生无休止的学习兴趣，引导学生积极设计好自学题，明确自学要求，做到心中有数。 课堂教学中，学生是学习的主体，这就要求教师调动学生想不停、思不止的积极性，有意识培养学生勤思、善学的良好习惯，引导学生把书本知识内化为自身知识时，要不断探索，不断思考。还要鼓励学生敢于提出与老师、同学相左的见解，引导学生养成不唯书、不唯上的思维习惯。当然，对学生不适当的质疑，教师在肯定学生敢于质疑时适时指出其不足，引导学生自己认识不足。在小组合作中特别要注意明确任务，开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在六年级上册Unit4 Whats your hobby ?中，我选择了make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；Unit5 my job中，我选择的是draw and talk这一形式让学生合作完成自画像并谈论自己理想职业；在Part C find someone for the job!中，我让学生先分组讨论，提出最佳人选，再开展小组辩论赛。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。如unit 2可以安排辩论赛，让学生讨论How can I get to Zhongshan Park ?辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。 教师时刻牢记自己只是引导者和点拨者，有意识让学生多参与教学活动。教学中，教师言语要少，但要富有启发性、感染性。教学过程中，不局限于自己讲清了什么，学生理清了什么，重要的是教会学生自己检查、分析的方法，明白如何学、如何巩固及如何自我评价，把学生的注意力由重结论转移到重过程的分析、体验上来。 总之，“自主互助学习型”课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。自主探究 合作交流 高效课堂小学英语教学模式随笔矿区实验小学刘丽清