初中英语词汇学习策略探究.doc

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学英语初中英语高效词汇学习方法研究江志蕾电话：[phone]重庆市大渡口区第九十五初级中学校摘要：在高效的英语学习中，善于学习词汇是非常重要的。但词汇学习对中学生来说一直是一个难点。为了帮助学生真正掌握和运用英语，满足社会发展对人才培养的需求，探索一些行之有效的方法运用于教学中，帮助学生学习词汇，培养其学习英语的兴趣，提高学习效率是非常重要的。本论文在明确了词汇学习的重要性后对当前初中英语词汇现状进行分析，进而得出词汇学习的方法和原则。教师应充分把握词汇的规律性、系统性,指导学生对词汇进行分析、比较、归纳、联想，将孤立的、零散的知识串联起来,分析其特点,让从复杂的语言现象中轻松地学习词汇,从而达到事半功倍的效果。关键词：初中英语，词汇学习，学习方法和原则。在有效的英语学习中，善于学习词汇是非常重要的。但词汇学习对中学生来说一直是一个难点。多数学生采用简单重复地读写的方法识记，耗时多却收效小。因此，探索并总结有效的英语词汇学习策略是减轻英语学习负担、提高英语学习效率的重要途径。一、英语词汇的重要性词汇是构成语言的最基本的要素，是初中英语学习的基础。英语学习中，无论是口语表达还是听力、阅读和写作，都需要学生掌握大量的词汇。没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语材料。英语语言学家George W.Wilkins在其语言教学中的语言学（1972）中指出：“如果没有词汇，什么信息也传达不了。”低效的词汇学习，限制了学生英语水平的提高。为了帮助学生真正掌握和运用英语，满足社会发展对人才培养的需求，探索一些行之有效的方法运用于教学中，帮助学生学习词汇，培养其学习英语的兴趣，提高学习效率是非常重要的。二、初中学生英语词汇学习现状（一）笔者在某范围的学生中英语词汇学习相关调查的问题和结果如下：1怎样记单词？70%左右的学生选择反复朗读单词。死记硬背约占40%， 只有5%左右通过分解音节记单词。“死记硬背”方法比例大，说明背诵方式低效。约占60%的同学选择“边读边写”记单词，这是可喜的一点。 2什么时候背诵单词？90%选择老师检查时背，很被动。3什么途径积累词汇？60%的同学只背诵课本单词，途径比较单一。10%左右的同学有“通过阅读课外读物”扩充单词的好习惯。4词汇学习中最大的困惑是什么？60%认为记得快忘得快。（二）英语词汇学习困难的原因分析：1.缺乏兴趣。强烈的兴趣会有效地促进学习，取得成功，成功反过来又能提高学生的信心，保持和增强继续学习的动力。英语词汇学习对于不理解其读音和意义规律的学生来说，十分复杂凌乱，他们对学习词汇十分抵触，没有兴趣。2.懒惰思想和畏难情绪。学生一开始词汇学习的效果不错，但随着学习任务的加重和单词量的增多，他们单词的记忆效果越来越差。他们不愿意花时间下功夫，对单词记忆的有畏难情绪和偷懒思想。3.方法不对。学生记单词靠死记硬背，光动嘴不动手不动脑，不会调动各个器官，如嘴、手、眼、脑提高记忆效率。4.未及时巩固。 艾宾豪斯遗忘曲线规律说明，要记牢单词，及时重复刺激必不可少。临时记住的词汇隔一段时间不复习，印象就不再深刻。5.教师方法欠缺。有教师把词汇教学理解为“单词教学”, 将书上单词表里的单词让学生会读,或者孤立地讲解知识, 缺乏有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写训练,学生学得枯燥乏味。三、高效词汇教学的方法和原则英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定量的词汇，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。教师应充分把握词汇的规律性、系统性,指导学生对词汇进行分析、比较、归纳、联想，将孤立的、零散的知识串联起来,分析其特点,让从复杂的语言现象中轻松地学习词汇,从而达到事半功倍的效果。为完成词汇教学的两大任务，教师可尝试使用以下方法： 1.词汇与课文句型相结合。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。只有将单词放在句子中，才能实现其交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生即便能理解，也难以正确熟练地使用。因此教师要把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。课本是学生主要的语言学习材料。学生所学的主要的词汇都来自于课本。要使学生熟练掌握单词、词组和固定搭配，首先，需要他们每天抽出时间朗读课文直至背熟，这样不仅掌握了单词的用法，而且有利于记住课文中的语法规则，培养语感。然后，对课文中出现的重要的生词、词组或固定搭配要通过各种不同形式练习，如选择、填空、造句、翻译或写话等，使学生在运用中巩固词汇。同时，引导学生运用猜词法对词汇进行高效的记忆。 2.有机结合词汇的音、形、义，加强理解记忆，减少机械记忆。理解记忆是在学生对单词有一定理解的基础上做出的记忆，它在记忆的内容和形式上高于机械记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音、形、义是词汇教学中不可或缺的内容。因此，在讲授词汇的时候，要把词汇的音、义、形教给学生，结合一定的语境和教学情境，让学生了解词汇的用法，提高对词汇的认识，实现理解性记忆。 对于一词多义的词汇和容易混淆的词汇，可以集中进行比较，让学生了解词汇间的差异和不同意境的使用。学生通过前后联系，归纳比较，对单词有正确的理解，既避免学生死记硬背，又达到温故知新的效果。 3.根据构词规律教学记忆词汇。教师要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。掌握前缀、后缀、词干的含义，使其不断增强猜词的能力，迅速扩大词汇量。比如观察competition, addition, creation, relation等词发现，这些都是名词且都有着相同的词尾-tion，发音/ n/。反过来，如果遇到一些名词是以/ n/结尾的话，那么它的词尾很有可能就是-tion。一旦学生掌握了某些规律，这个单词的拼写和意义理解就更准确。再如like，dislike；agree，disagree；obey，disobey等是由原词加上一个否定前缀-dis来合成的。还有：non-表示对原词的否定;un-也表示原词的反义;re-表示原词的动作或者意义的重复，等等。通过这些规律不难发现，掌握一些基本的词根词缀，能够帮助准确拼写单词并猜测出其含义。4.使用灵活多变的教学手段教学词汇。心理学认为，人类的记忆能力与外界环境对人们的大脑刺激程度有着密切的关系，刺激性越大，记忆力就越强。因此，充分运用声音、动作、表情和肢体语言，创造丰富多彩的语境，或者使用多媒体，培养学生学习词汇的热情，调动学生学习词汇的积极性，主动性，使学生乐于学习词汇。老师可以通过词汇描述和猜测让学生记忆新学的词汇，鼓励学生作文和口语中使用新词。也可以通过辨析改错来加深印象：比如教 “same” 时写成 “some” 让学生指出错误，让学生在亢奋的状态下进行学习。 多媒体技术图能文并茂地刺激学生的记忆系统。如学习运动的时候，有很多的运动词汇，拼写起来有难度，易混淆。教师就可以采用PPT技术，展示一定的图片资料，学生在踢足球（football），打篮球（basketball），打羽毛球（badminton），打排球（volleyball），打网球（tennis）等。从视觉上刺激学生，让学生说出图片中呈现的运动项目，这样就可以让学生既能掌握相关的词汇，又能有效的区分一些词汇之间的异同。联系实际，结合日常生活中的实物和事件进行词汇教学也非常有用，特别适合文具类词汇时和生活用品食品类词汇的教学。 5通过对文段的精致复述记忆和理解词汇根据信息加工理论，学习者在记忆时是通过两种复述形式进行信息加工然后达到记忆的效果，即维持性复述和精致性复述。换言之，就是原文背诵和同义改述文段。理论告诉我们：信息加工的程度越深，记忆的效果就越好。学生采用精致复述策略进行词汇学习，和用重复读、写进行词汇学习对比表明，精致性复述对英语词汇的学习有明显的促进作用。因此，教师可以选择合适的教学文段，要求学生按照需要进行精致复述，辨析词义，实现同义词汇的用法和搭配的转换。6.通过加强学生的瞬间记忆训练来教学词汇 记忆的过程也是遗忘的过程，有效的记忆就是能够让记忆的速度大于遗忘的速度，记忆的数量上大于遗忘的数量。记忆专家证实，凡是被人们识记过的事物，都会有一些印象。在讲授新词汇时可以通过多种形式进行瞬间记忆训练。比如，教师可以向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或者根据单词中文意思读出生词；或者由老师读单词，学生抢答口头拼写，然后在写作、造句中主动使用这些词。这样就增加了单位时间内的词汇信息接纳量。当然，教师要根据学生的记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配检查。7.巧用零碎时间学习词汇重复才可能记忆牢固。利用零碎时间记忆单词比用整块时间既单词效率更高。茶余饭后10分钟，课间休息5分钟，午睡前面10分钟，洗漱以后10分钟，饭后散步10分钟，大脑处于放松状态，比神经高度紧张状态下的记忆更理想。如果每天利用饭后和洗漱之后的时间记忆20个单词，睡前再重复一遍就不容易忘了。8.培养学生自学词汇的能力。教师要培养学生通过各种渠道自学词汇的能力，如查阅纸质字典、电子词典、网络资料等方法。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养学生根据上下文推测词义的能力，并不断增加学生课外阅读。如果坚持每天阅读，在阅读中逐步积累词汇，积累的词汇会相当可观。总之，老师应把握这样的词汇教学原则：1不要脱离语境孤立地教英语单词与汉语对应。教师应有意识地选取一些对比性强的语境来使学生更好的掌握目标词汇的用法和意义。2.方法灵活多样。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样。教师要利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。3.循序渐进，逐步扩展。教师词汇教学应坚持从少到多、由浅入深的原则。词汇初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着新词义和新用法的出现，逐步扩大范围。不能操之过急。4教会学生掌握方法。如:循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等。使学生学习英语单词时，不感到杂乱，而是有条理、有规律，学生学习英语的主动性和积极性才能提高。四结束语：夯实英语词汇是学好英语的基础。教无定法。在词汇教学过程中，教师要强化词汇的认知，通过有趣又有效的方法强化学生的记忆意识，这样才能激发学生的学习兴趣和动力，从而高效完成的词汇教学。参考文献：1.何家宁谈词汇语境教学法J.中小学外语教学与研究,1998,(6)。2.何自然语用学与英语学习M.上海:上海外语教育出版社,1995。3.胡春洞英语教学法察M.北京:北京高等教育出版社,1998。4.田式国英语教学理论与实践M.北京:高等教育出版社，2001。5.杨玉林英语教育学M.北京:旅游出版社，1994。6.余德敏探索英语词汇教学”J.中小学英语教学与研究,2002年第1期。 6