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《从“师夷长技”到维新变法》教学与评析
[摘要] 新课改后的人教版教材历史必修③着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展及其重要内容。其内容相对抽象，学生理解起来难度比较大，因此采取声像资料、文字材料将学生引入当时的情境，结合问题进行探究式教学，将一节教材分解为几大问题，各个击破。
[关键词] 师夷长技、中学为体、西学为用、维新思想
一、背景介绍
我在湘中八校上了一节公开课，内容是普通高中课程标准实验教科书人教版历史必修③第十四课--《从“师夷长技”到维新变法》，在《历史课程标准》的指引下，我对新知识的引入、问题的探究以及知识的巩固的设计觉得比较有新意，现在将几个教学片断复述如下，望大家指导，提出宝贵意见。
二、教学设计思路
《普通高中历史课程标准解读》中提到以学生发展为本是历史教育最重要的课程目标之一。历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应该重视透过历史学习，开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善。因此，在要求学生掌握历史知识的同时，还要特别注重培养学生解决问题的能力，重视对知识认知方法和观念的培养，为最终形成历史意识和历史观打下基础。具体到学习过程中，应当倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，教师则对学生学习全过程加以指导和关注。我结合本校学生实际，对跨度大内容多课时紧的新教材采取视频资料、文字材料将学生引入历史情境，结合问题进行探究式教学，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而较好地实现教学目标。
历史课程标准介绍必修③第五单元第14课时，提到“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，了解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用”。为了突出主题，我把本课教材浓缩为三大思想：一、师夷长计以制夷；二、中学为体，西学为用；三、维新思想。而这三大思想是如何演进的，我从学生的认知特点出发，层层设问，使学生能够更深刻地理解这一思想历程。
本案例主要分析教师对教材的处理过程，因此学生的参与情况相对简略。
三、教学过程
（一）导入：
我从大型电视纪录片《复兴之路》里剪裁了一段视频资料，作为引入课题的资料，同时作为“开眼看世界”这一目的背景资料。首先学生看声像资料，听到以下内容“18世纪后半期，英国工业革命、美国独立战争、法国的大革命，深刻地改变了人类文明的进程。人类历史的现代化，已成为不可阻挡的历史潮流，这股汹涌的浪潮，不可阻挡地逼近了中国。沉浸在康乾盛世中的人们，全然不知这盛事亦正面临着一场厄运。正在全球范围内争夺利益和霸权的西方殖民主义势力已经扩张到东方。1840年6月，集结在澳门沿海之外的英国舰船出发北上，入侵中国。此后两年中，清政府屡战屡败，最终被迫议和。历史学家将这场战争称为鸦片战争。在这场从海上而来的战争中，完全没有准备的清政府，遭遇了完全没有料到的失败。道光年间的中国，作为东方的大国，拥有80万的军力，而英国派出的远征军初期只有7000人，到战争结束时也不过2万人，偌大一个帝国，为什么会败于远道而来的英军？”
（二）新授：
师：偌大一个帝国，为什么会败于远道而来的英军？这激起了中国仁人志士的深思，从而引发了中国近代史上的思想解放潮流（多媒体放出第五单元：近代中国的思想解放潮流）。我们这节课只学习从“师夷长技”到维新变法这一阶段的思想解放潮流（多媒体放出从“师夷长技”到维新变法）。这场思想解放潮流从“师夷长技”开始.师夷，指学习外国。要师夷，必须先了解夷。当时的中国人了解夷吗？不了解。正如清朝文人汪仲洋这样描述西方人：他们的长腿不能弯曲，因而不能奔跑和跳跃；他们碧蓝的眼睛畏惧阳光，甚至在中午不敢睁开。就连在广东前线抗英的林则徐也相信，只要断绝了对西方人茶叶和大黄的供应，他们就会因消化不良而死去。由此可见，当时的中国人对西方非常不了解，他们还做着天朝上国的迷梦。清政府的闭关政策和文化专制，封闭了人们的眼睛和心灵，鸦片战争的炮声惊醒了一批仁人志士，他们开始睁眼看世界、寻求强国御辱之道。请大家根据刚才的视频资料，归纳出开眼看世界的背景。（多媒体放出：一、开眼看世界：1、背景：）
学生在视频资料的引导下，很快准确的归纳出了开眼看世界的背景。①欧美资本主义国家的崛起和扩张②清朝统治的落后腐败③鸦片战争惊醒了一批封建士大夫。
师：开眼看世界的第一人是林则徐，当时影响比较大的还有魏源。请大家根据教材探究这两人的主要活动及主张。然后通过以下材料重点分析。
材料一：夷之长技三：一战舰；二火器；三养兵练兵之法。这则材料反映了当时先进的中国人主要向西方学习什么？
材料二：是书何以作？曰为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。这则材料反映了当时先进的中国人向西方学习的目的是什么？林则徐魏源的这一理想会成功吗？为什么？
通过材料一二认识到师夷长技主要是学习西方的先进军事技术来抵御外敌入侵，维护清朝的统治。由材料二及问题的设置为评介“开眼看世界”作铺垫。
材料三：1842年，魏源编成《海国图志》，提出了著名的“师夷长技以制夷”的观点。《海国图志》可以算是中国最早的全面介绍世界各国地理、历史以及科技、经济发展状况的书籍，它使得中国人对世界的认知终于有了一次质的改变。魏源也成为引领国人放眼世界为数不多的几位先行者之一。
材料四：开眼看世界的第一人------林则徐建议用关税的十分之一制造炮船，以抵抗英国侵略者，道光皇帝对林则徐建议的朱批是：“无理！可恶！“一派胡言”。向西方学习的新思想，面临着被扼杀的危险。
依据材料三四谈谈“开眼看世界”的积极影响和局限。
通过材料三四及问题的设置，使学生认识到：在当时大多数人只把《海国图志》视为识夷情的入门书，很少把“师夷长技”的思想付诸实践，真正发展并实践这一思想的是19世纪60年代的洋务派。由此过渡到第二目----中学为体，西学为用。
由于洋务运动这一知识点在初中及必修二里重点分析过，所以我只以访谈录的形式跟学生把洋务运动的代表人物、主张、实践活动、结果和失败原因回顾了一遍。强调洋务运动之所以失败是没从根本上触动封建制度，即主张“中学为体，西学为用”的思想。多媒体放映出 自主探究： 请自主学习教材69页第一、二自然段，说说“中学为体、西学为用”的含义和实质。
学生根据教材对这一问题不难解答。
材料一、洋务新政中成长起来的资本主义经济，所培育出来的近代政治和伦理观念，所引进和传播的科学知识和观念，所教育和培养的完全不同于旧式士人的一代青年学子……洋务新政最大的意义并不是产生了“强兵”的效用，而是在古老的封建主义的“体”上撕开了一道口子，开动了现代化这辆列车。
材料二、中国遗其体而求其用，无论竭蹶趋步（意为：艰难勉强地跟着走），常不相及；就令铁舰成行，铁路四达，果以足恃欤？ ---郑观应《盛世危言·自序》
依据材料并结合教材综合评价“中学为体、西学为用”思想的积极影响和局限。
学生根据教材和材料提供的情境对这一问题的解答较轻松，且让学生真切地感受论从史出。
在学生从积极和局限两方面评介了洋务运动后，我设计了如下这一题“林则徐、魏源和洋务派只学“西用”不学“西体”，结果都没达到其维护清朝统治的目的。 假如你是当时的资产阶级爱国者，你会为改变中国的命运做些什么？”引领学生进入历史情境，让学生讨论，合作探究。
（过渡）师：林则徐、魏源和洋务派没成功的原因是求用不求体，那么资产阶级应当既求用又求体，即在学习西方科学技术的同时，应当学习西方的制度。当时社会上出现了要求改变中国政体的维新思想。
师生共同探究早期维新思想出现的背景、代表人物、主张和局限。
（过渡）早期维新思想没有实践，也就没有改变中国的现状。19世纪80、90年代，列强加紧侵华，掀起瓜分中国的狂潮，民族危机加深。可庆幸的是，中国民族资本主义在夹缝中有所发展，也就壮大了资产阶级的力量，推动了维新思想的进一步发展。我们来学习康梁维新思想。
自主探究：维新派的代表人物、著作和主张
代表人物
著作
主张
康有为

梁启超

严复

在学生填完表格后，重点讲解《新学伪经考》《孔子改制考》。强调《新学伪经考》：在维护孔子的名义下，把封建统治者历来认为神圣不可侵犯的古文经典宣布为伪造的，主张应予抛弃。这动摇了封建统治者恪守祖训、反对变法的理论基础。《孔子改制考》：宣称孔子是托古改制、主张变革的先师，其目的是利用孔子的权威来论证资产阶级维新变法理论的合理性，为维新变法思想制造历史根据。
师：康有为通过以上两本著作一破一立，否定了封建传统理论，宣扬了维新变法理论的合理性，但为什么他要借助于孔子呢，为使学生更深入的理解这一知识点，我设计了这一思考题。康有为维新思想的特点是什么？说明了什么？为什么具有这样的特点？
师：特点：把西方资本主义的政治学说同传 统的儒家思想相结合。 原因：资本主义经济发展不充分。 说明：资产阶级的软弱妥协。
在引导学生合作探究完维新思想的作用后，为了使其更好地认识“中学为体，西学为用”思想与唯新思想的不同，我设计如下题：维新变法思想与“中学为体、西学为用”的最大不同是什么？为什么会有这种不同？
（三）探究学习小结：为了使本课内容更系统、更直观地映射到学生大脑中，我跟学生一边回顾一边总结如下知识线索。

四：教学反思
当代历史教学的主要目的之一是培养学生的历史思维能力，具体到教学实践过程中，教师应设计具有一定探究意义的问题，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。本案例在这些方面做了许多积极有益的尝试。
本案例引用了大量的文字材料并设计了较多的具有一定探究意义的问题，问题设计层层深入，逻辑性强，在充分调动学生已学知识的基础上，对于激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，提高历史思维能力起到了很好的作用；案例还设计了恰到好处的视频资料，让学生穿过时空隧道真实地感受当时的历史情境，同时又能轻松地解决问题；案例还注意到了前后知识点的紧密联系，尤其是在知识目过渡时，设计的问题都能起到承上启下的作用。当然，本案例在史料的引用方面还不够充分，史料的种类也比较单一，这是需要进一步改进的方面。