小学数学北师大三年级北师大版三年级数学上册-数学好玩-——《搭配中的学问》.doc

北师大版三年级数学上册 数学好玩搭配中的学问教学设计 黄寨小学 杨家坡2016年12月份搭配中的学问教学设计【教学内容】 北师大版小学数学三年级上册数学好玩P76内容搭配中的学问【教材分析】数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，”本课一节主题实践活动课，本节课的教学重在训练学生有序思考的能力和全面分析问题的习惯，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用，三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面。根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助学具、画“搭配路线图”、画表格等方式逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。【学情分析】三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验（如衣服的搭配、碗和筷子的搭配、画图中颜色的搭配等），能够把物体进行简单的搭配组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以搭配服装为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。【设计理念】创设了以笑笑去动物园郊游的情景，以搭配服装、配餐、郊游路线和朋友握手四名学生熟悉的生活情景为问题情景，根据三年级学生的思维特点，让学生借助学具摆一摆有规律地排列，连一连用字母表示搭配过程，总结出加或乘的规律计算，通过一系列多样性、层次性、开放性的学习内容，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象，循序渐进地使学生掌握只有按一定的顺序进行搭配，才能做到既不重复又不遗漏，并通过三个较有梯度的搭配练习，进一步拓展学生思维，深化认知水平，本课注重让学生在活动中通过观察、独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，培养了学生有序思考的能力和全面分析问题的习惯，体验解决问题策略的多样性，体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得良好的数学学习体验。 【教学目标】1、 通过观察、动手操作、合作交流等活动，使学生掌握搭配的方法。2、 联系学生的生活实际，训练学生有序思考能力和全面思考问题的习惯。3、 培养学生学数学的兴趣和用数学的意识，鼓励解决问题策略的多样化。【教学重点】训练学生有序而全面地思考问题的能力，掌握搭配方法。 【教学难点】结合具体情境，经历实践活动，使学生有序地思考问题，做到既不重复也不遗漏。 【教学用具】课件、衣服图片、记录纸。五、教学过程：（一）、创设情境，引入搭配1.谈话导入。老师给大家带来了四个小朋友，他们来给我们带来了什么样的活动呢？（每两个人握一次手，一共可以握几次手？）抽四名学生上台演示一下。2.（多媒体出示上衣和下装）刚才有同学谈到衣服搭配的事，瞧，这里有两件上衣（粉色的和黄色的）和三件下装（有裙子、长裤和短裤）你能试着搭配出一套衣服吗？3. 同学们一下子说出这么多种穿法，看来搭配衣服还真是一门学问，那到底有几种穿法呐？（设计意图：课伊始，教师开门见山地与学生讨论生活中的搭配问题，唤醒学生的生活经验，激起学生参与的热情，为下面活动学生主动参与探究搭配方法做了充分的热身） (二)、小组活动，学生动手操作。活动一:搭配衣服1.师：如果一件上装，一件下装为一种穿法，两件上衣和三件下装一共有多少种搭配方法呢？2.学生自主探究。师：孩子们，在桌上的信封里也有这样的衣服图片，请拿出来后先搭一搭再用一种自己明白也能让别人看清的方式把搭配的过程记录在本子上明白了吗？教师巡视，适时指导。3.汇报结果，交流方法。4小结：同学们说的都很好，这就是一种有序的思考过程，它可以使我们在搭配的时候做到不遗漏、不重复。所以，在解决问题的时候，寻求一种有序地思考方法是非常重要的。5. 探索计算方法。师：刚才老师在巡视的时候，有一位同学是这样列示的，我们请他来介绍一下，为什么用这个式子来计算？小结：同学们非常善于观察，总结规律，看来，我们不但能用“加”，还可以直接用“乘”计算一一搭配的问题，找到了这种简便的计算方法，你们真了不起。(设计意图：从学生的生活经验中抽象出搭配的问题，提供学生自由搭配的时间，指导学生按方案进行观察、辨析、梳理，逐渐掌握有序思维，并使学生自主发现符号连线的优点,进一步探索搭配中蕴含的规律，让学生思维体验到从画图到符号到数字的飞跃.)活动二：早餐中的搭配问题。1. (课件出示早餐)：笑笑的妈妈为笑笑准备了上面几种食品？你能找出有几种不同的搭配方案？活动三：路线中的搭配问题。1. 上学的路上还会有关于搭配的问题，课件出示：看图，从家到学校，要经过少年宫，有几条路可走？（认真观察课件，总结出一共有几条路可以走：生：有6条路）（设计意图：从穿衣拓展到食物和路线搭配，发散学生思维，并进一步巩固搭配方法，创设衣、食、行中搭配的学问，学生感受搭配在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣，将数学与生活联系起来。）活动四： 笑笑一家人（爸爸、妈妈）来到了我们班要求和每一个人握一次手，一共可以握几次手？生：用3乘68等于204次；师：如果和我们班师生各握一次手呢？生：3乘70等于210次。(三)、全课总结让学生说说有什么收获？与大家分享一下。板书设计：搭配中的学问不重复 不遗漏，有序性先分类，每一类有几种，再把每一类的数量相乘起来。课后心得：新课标十分重视数学活动的建设和开展，提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，开始培养学生自学的能力，因此在设计这节课时，我主要从以下两个方面来体现：首先是调整使用教材。教材为教师提供了教学的基本线索，但教学只有与学生生活相联系，才能让学生产生共鸣。为此，我从与学生生活联系的密切程度，学生学习兴趣的持久性角度出发，适当地调整了教材情境，以期能适应更多学生的学习。搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。以此引入可以很快激发学生的兴趣，激起起学生探究的欲望，迅速转入下一个环节，让学生自己学习图1一荤一素的搭配方法。其次是让学生在活动中体验。学生在自学图1的基础上，对搭配有了一定的了解，这时学习图二，我就利用现代化教学媒体、借助学具开展小组合作学习，为学生提供参与数学活动的机会，引导学生将知识迁移延伸，探索真实世界中的数学，体验“数学源于生活，用于生活”的思想。动手操作是儿童获取知识的重要途径，因此我让学生动手与动脑相结合，在学生充分探究之后，让学生展示各自的办法，可能有的同学会按顺序搭配，有的则会显得杂乱次序，有的用荤菜配素菜，有的用素菜配荤菜，只要能够找到所有的答案，我都给予充分的肯定。然后让学生比较哪种方法更好一点，为什么？再用课件演示加深印象。这样使学生感受到只有按照一定的顺序去搭配，才不容易重复和遗漏。并适时板书：按顺序，不重复不遗漏教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。所以我鼓励学生积极探索更简单的记录方法，使学生不再拘泥一种记录方式，而是根据自己的能力写出好几种记录方式，比如：列举、连线、画图、用序号和字母表示等等，甚至有的同学会想到用算式解决。在学生汇报交流时，通过展示几种不同的记录方式，让学生不仅明白了这些记录方式所表示的意思，也能让学生经历从图片操作到用符号表示的过程，提升了学生的思考能力。突出了教学重点，突破了教学难点。在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，通过学生身边经常发生的事情，使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。教材中设置的菜谱搭配，情境设置相对一致，但容易让学生失去探究兴趣，同时也削弱了“生活中处处有数学”的数学思想的形成，我根据具体的情况做了调整后的感觉颇好，应该说是比较成功的。老师的评价：孙校长点评：整堂课看似平平淡淡，但老师一步一个脚印地带领学生深刻领悟“搭配中的学问”，探索出搭配的顺序和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的课堂，我想，权用三个“注重”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。 1注重生动评价，强化有效引领。 杨老师在上课时不仅注重让学生充分表达自己的想法，同时更注重学生之间的相互评价。如指名板演衣服的搭配方法后，老师马上请这三位同学解说自己的搭配思路，随后便抓住时机问学生：“你认为她这种方法好吗？为什么？”，很好地帮助学生理清了搭配的顺序，成全了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素的协同促进作用发挥得淋漓尽致。 2注重细节观察，强化有效建构。 在学生为搭配的衣服连线后（该生没有按顺序连，但答案是正确的），老师立即问学生：“刚刚这位小朋友在连线时出现个小问题，你们发现了吗？”，指导重新连线后还要求学生说说板演者的连线方法。从这些细节可以看出陈老师非常注重培养学生的观察能力，他鼓励学生发现板演或回答时的细节错误，无形之中就给学生一种学习的紧张感，使得他们更加认真地投入到课堂当中来。 3注重原始创新，强化多维发展。 通过衣服实物的搭配和连线的方法，杨老师鼓励学生充分开动脑筋，想出了各种搭配的方法。学生在老师的引导下也确实找出了许多不同的方法，真正达到了探究“搭配学问”的目的。这样，充分尊重学生的个性化“创造”，这种“创造”源于他们的生活经验，能有效扩充、完善对“搭配学问”的独特解读。冷主任点评：杨老师的课堂简约而大气 杨老师的课堂，没有丰富的情境，没有精彩的课件，但能给人一种简约的美；不多言多语，却不放过每一个细节，体现出教学的大气。下面，我就从这几个方面谈谈我对本堂课的印象： 1教法简单，思路清晰。老师抛开繁琐的教学形式，随意拿掉一件相同的上装或相同的下装，便很好地概括出搭配的方法，思路清晰，让人一目了然。值得称道的是，这样的做法自然而然地将“实物模型符号”的过程有机结合，展现出本色而高效的数学化过程。 2语言简练，恰到好处。小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。老师往往会通过自己充满童趣、充满激情的语言将枯燥的数学知识转化成孩子喜欢的声音，让孩子乐于倾听、乐于接受。但是，何老师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，何老师没有一句多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出搭配的方法。 3.环节简洁，内容紧凑。 本堂课的教学主线是“活动”，老师没有创设丰富有趣的教学情境，而是简单地以“挑选漂亮衣服吃营养早餐了解参观路线”等过程，一步一步地引领学生。学生在老师的鼓动下，很乐意地帮老师解决了各种问题，获得不少新知识，很好地达到了教学的目的。另外，贯穿始终的背景轻音乐，不仅舒畅了学生的心情，同时也令学生更专注地投入到各种活动中，有意无意地激发起学生对学习的强烈兴趣。 总之，杨老师都非常关注学生的生活经验和心理特点，课堂教学中都能引导学生多角度思考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。 不过我想，既然是搭配的“学问”，是否可以组织学生概括搭配的规律，即“算一算”。学生在经历了一系列摆一摆和连一连的操作活动之后，我们是否需要对“学问”进行提炼升华，引导学生体会并感悟当中的规律，即上装的件数和下装的件数不一样的话，应该怎样计算呢？