青教版小学数学二年级上册第二单元《角的初步认识》识评课记录.doc

角的初步认识评课记录 角的初步认识是青教版数学实验教材二年级上册中的一节课，这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，我根据学生已有的知识起点，在教学中，对教材作了一些处理。在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“初步感知操作探索巩固运用”努力构建操作探索型课堂教学模式。课堂里没有华丽的场面，也不算热闹，一切看似简简单单，但课堂上时有认知的冲突，智慧的碰撞，下面就本节课谈谈其他老师们的看法。于老师认为：1、吕老师能准确把握教学重点。教学实践也告诉我们，学生在学习新知前，并不是一张白纸，他们已经有一定生活经验，对新知也有了一些初步的理解。课一开始教师便展示给学生角的图形，让学生初步认识抽象的角。随后，教师马上引出：生活中有很多这样的角。然后从让学生观察从几何图形上剪下来的各种大小、各种位置的角的共同特征，在教师的引导下，初步建立了角的直观几何形状。2、 教学目标定位明确。 在这节课中，首先从几何图形中抽象触角，在各种大小、各种位置的角的图形中认识角、在判断活动中进一步明确角，通过玩活动角初步感知角的大小等。环环相扣，知识技能得到分层落实。 又如在做使活动角变大变小的游戏时，引导学生不能光动手验证，还要总结方法，接着教师马上引导用数学语言将这一方法加以总结。然后用这种方法判断flash课件中的争论。在画角的环节，引导学生书空等等都在培养学生科学严谨的学习态度。时老师认为：1、本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。如:从学生已认识的几何图形中抽出角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。2、教师在让学生观察图形角的共同特征以后，让学生与同桌交流自己的发现，教师给学生的时间有点不充裕。 丛老师认为：1、 教学环节的顺序安排有点不太恰当，把判断放在了学生画角之后。这样的安排打破了学生学习思维顺序，因为只有学生建立了正确的角的表象，认识了角，会区分怎样的图形是角以后，才能把表象再现，从而正确地画出角 。2、 应把握好课堂上出现的亮点。如在教学角的记法、读法时，过于强调和重复，是后面的重点内容显得不够突出。特别是第二部分角的大小这个环节，在进行大小三角板中角的大小比较时，几乎所有学生都同意大的三角板上的对应的角大时，有一位学生说出对应的角一样大，这一点，老师没有抓住，应该及时去激发学生的求知欲。3、 应注重学生语言表述能力培养，教师对学生的评价要及时，形式要多样化。 数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。吕老师在教学“比较角的大小”时，如果运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，相信学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。