小学数学北师大三年级什么是周长说课.doc

《什么是周长》说课稿
今天执教的内容是三年级上册第五单元的内容“什么是周长”。对于“周长”这个概念的教学是基于学生已经对“长度”的认知，掌握了关于“度量长度”的知识和技能的基础上进一步学习的内容。本节课的重点就是让学生通过“个体活动”、“小组活动”，从“边线”到“图形的一周”再到“一周的长度”一步一步的建构“周长”的模型。
在《课程标准（2011年版）》中指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”为了避免学生在以后的学习中把面积与周长的概念混淆、乱用。所以今天的摸一摸、描一描、量一量等活动都是让学生能够体会、感知周长的概念。首先通过摸一摸感知“边线”，它就是图形的轮廓，与图形内的线无关。通过描一描感知图形的一周，体会怎样才叫图形的一周。在估计树叶和数学书封面的一周的过程中体会“原来一周是有长度的”，进而了解到“图形一周的长度就是图形的周长。”周长是需要通过估计和测量才能得到的。通过小组合作分组测量出树叶和数学书封面一周的长度，孩子们在有效的操作和进行汇报。汇报使用的工具体会出测量直线段图形要用直尺来测量，但测量曲线图形就需要辅助工具用线绕之后再拉直来测量，或者利用软尺。学生在一个个活动中积累数学活动经验，感悟周长的本质。
当然在整个教学中，我将培养学生的创新意识贯穿始终。对于三年级的孩子来说“周长”是个全新的概念，为了激发学生学习数学的好奇心，对新事物感兴趣，我鼓励学生大胆质疑，鼓励学生勇于探索，勇于尝试做一些没有做过的事情，用学过的数学方法解决新的问题。比如：你认为什么是周长？你猜周长藏在哪儿？你想问什么？树叶的一周弯弯曲曲的你是怎么量出它的周长的？等等。学生在经历“猜想、观察、活动、概括等多样的活动”中积累经验，感悟周长的内涵。
当然，交流这么多，我觉得这节课对于我来说最大的挑战就是每个活动的有效性。是不是人人都能参与其中？是不是孩子们都能大胆表达？是不是孩子们在交流中学会判断、评价？周长的概念是不是成功的建构？
今天，也是我第一次和26小的同学见面，我也不知到课前的预设和课堂中的呈现是否一致，还敬请老师们听完课后对我的课堂教学提出您宝贵的意见。