让语文训练拥有生命的温度.doc

让语文训练拥有生命的温度
——记一次语文综合实践活动
文章作者：巫新秋　来源：语文教学通讯·小学刊2010·1C　2010-4-6 10:26:36

本不应讲它，但它却真真切切地来到我的案头。
    例1：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。
    　　——《林冲棒打洪教头》
    例2：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
    　　——《高尔基和他的儿子》
    例3：他的画室里，挂着他用以自勉的条幅：“不教一日闲过。”
    　　——《滴水穿石的启示》
    例1中同样是人物的话语，但有直接引用和间接引用的区分；例2中引用的话里还有需要引用的话，外边一层用双引号，里面一层只能用单引号；例3是直接引用，但所引是条幅上的内容，不一定是齐白石“说”的。当我以一位语文老师的职业敏感翻阅平摊于胸前的教科书时，发现了引号的用法丰富多样。打开作业本，发现学生习作中引号频频用错。
    例4：星期天，王小华约赵刚去网吧打游戏。不好意思，王小华，“我”不能陪你去。
　　　　——一学生习作
    例5：妈妈说：“要带我去南京。”我欣喜若狂。
　　　　——一学生习作
    例4中的“我”应是“真”我，但加了引号后就不是“我”了。例5是非直接引用的内容却用了直接引用的形式。真可谓，才下眉头，却上心头。
    由此，一堂关于引号用法的语文综合实践活动课在心中酝酿产生。
    合作化备课，烘热语文的生命温度
    他山之石，可以攻玉。
    11月的最后一天，那是一个星期日。天气阴冷。前一天我约好的三位学生家长，也是三位中学语文老师，下午两点准时来到我的办公室。引进会议室，为他们沏上茶。之前，我就与他们在电话中说了我的意图：“想引导孩子们结合本学期所学的课文初步认识并梳理一下引号的作用及用法”。
    话题在宽松的氛围中拉开。三位家长在接到我的电话后已把语文课本通读一遍，李老师已把课本中的所有引号分了类。我们一页一页地把课本翻了一遍，连课后练习、单元练习中的引号都没有放过。讨论中有一致，也有争议。但答案在争议中明晰。他们每一次精彩的发言都使我豁然开朗。如：
    “你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”（《装满昆虫的衣袋》）
    曹老师特意把书翻到这里，让我们看提示语在中间时要用逗号，还补充讲了提示语在前面时用冒号，在后面时用句号。
    楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。（《黄山奇松》）
    又是曹老师引导我们看此句，双引号连用时中间不用顿号。看来曹老师就是不一样，高中老师钻研得就是深。
    在不知不觉中，两个小时就悄悄过去了。这真是快乐而幸福的两个小时，我的收获最大。我感觉他们也是幸福的。已是冬日的下午四点多钟，没有挽留，有的只是我忙不迭地连声道谢。曹老师说：“巫老师，您也是为了我们孩子好。”我为他们的理解而温暖。
    在接下来的两三周内，我汇总了本册教材内所有带引号的例句，并将汇总打印好的材料在三位家长老师之间进行了两个来回，讨论了每个例句中引号的作用。就在这反反复复的切磋琢磨中，我们彼此增进了理解与信任。
    后来，我又找来黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，仔细研读了上面关于引号作用及用法的部分，对我们做的“答案”又进行了进一步的审核。这样，引号的几种作用在我的心里就非常的明晰和清楚了。
    一、表示直接引用：放在引号里的话是实际那样说的，且把它独立来用，末尾点号放在引号里边
    妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”
　　　　——《师恩难忘》
    二、表示间接引用：只引用原话的一部分，且引用的内容是现在句子的一个组成部分，即引文没有独立性，末尾不用点号
    为什么要这样问？因为“学问是一切前进活力的源泉”。
　　　　——《陶校长的演讲》
    三、表示着重论述的对象：需要强调指出的部分
    今天我想和大家谈四个问题，就叫“每天四问”。
　　　　——《陶校长的演讲》
    四、表示具有特殊含义：指引号中的词语在具体的语言环境中产生了新的意思
    由此看来，要扫除“拦路虎”，勤查字典是一个有效的办法。
    　　　　——《读书莫放“拦路虎”》
    五、表示特定称谓：指具有某些特点的名称、简称、专用术语以及纪念日等
　　“风筝实验”震惊了世界。
　　　　——《天火之谜》
    （引号还有表示讽刺或否定的作用，但教材中无例句，故未讲。）
    在上课的前一天，将以上内容印发给学生，布置学生课前准备：请你对照引号的几种作用及用法，逐一将课文中出现的引号归归类，看它属于哪一种用法。后来考虑到课文中最多的还是直接引用的例句，为了节省时间提高效益，选取直接引用的三个典型例句（提示语在前、在中、在后的三种情况），在同一篇课文中重复出现的取其一例，将全册教材中出现的带引号的句子罗列为37个例句印发给学生，作为课堂讨论学习的典型例句。
    综合化建构，聚集语文的生命温度
    首先请三位家长老师入坐到教室前为他们准备好的椅子上，逐一介绍后，同学们热烈鼓掌。
    老师打节拍，引导学生有节奏地诵读刚刚学过的《清平乐 村居》和补充诵读的《诗经》中的《螽斯》。
    “在诵读中，我们感觉到我们的语言有一种音乐之美，这与语言的节奏、押韵有关。这种音乐美只有在读的时候才能听出来。今天我们要学习的这个内容在读的时候是听不出来的，它直指语言的书面表达，只有在阅读时才能看到，在写作时才能用到。这就是——引号的作用及用法”。
    出示学习目标：紧扣本册教科书，结合课文中出现的实例形成对引号作用及用法的感性认识，能在自己以后的习作中正确地使用引号。
    出示引号的五种作用及其例句（见上），老师请学生逐一讲解，不当之处，适时点拨。当讲到下面这个例句时：
    今天我想和大家谈四个问题，就叫“每天四问”。
　　　　——《陶校长的演讲》
    我问学生：按照我们的语言习惯，在“今天”一词后应该有一个逗号，这里为什么没有？通过讨论让学生明白，因为是演讲，语速快，故省略了逗号；加了逗号后就显得拖沓，与演讲的语体不一致。“昨天，老师请你们对照引号的五种作用，将列举出来的本册教科书中带引号的37个实例归归类。现在我们首先分组讨论交流一下，每个组内由一位老师主持我们的交流。交流完以后，每组推选一人在全班汇报交流情况。”
    4个小组迅速坐到事先准备好的分布在教室四个角落的已围成圈的椅子上。我和其他三位家长老师分别坐到他们中间，逐一将37个例句归到五大类中。孩子们讨论得认真、激烈。
    20分钟后全班交流。每组每人讲9个例句，其中一人讲了10个例句。“引号的使用也有一些规律，请看——”
    一、直接引用的三种形式：提示语放在引用的话前头，用冒号；放在引用的话中间，用逗号；放在引用的话后面，用句号
    1．“嗬（hē），真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
    2．“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”
    3．母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”
　　　　——《变色龙》
    二、引文内又有引文的：外边一层用双引号，里边一层用单引号
    过了一会儿，他（韩愈）对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
　　　　——《推敲》
    三、拟声词的使用：属于间接引用
    1．后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。
　　　　——《嫦娥奔月》
    2．那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
　　　　——《黄果树瀑布》
    四、并列的多个引号连用：中间不用标点
    楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。
　　　　——《黄山奇松》
    五、引文连着好几个段落：每段开头应用一个前引号，直到最后一段的末了才用一个后引号
    “要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
    “那时侯，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
　　　　——《高尔基和他的儿子》
　　“老师在汇总课文中带引号的例句时，也有一些疑惑，请看——”
    我的疑惑之一：为什么例句3不用引号？
    1．他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
    2．他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
    3．他说：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。
　　　　——《艾滋病小斗士》
    “老师，我认为例句3是恩科西说话的主要意思，不是说话的原样。”
    “回答得真棒！这是引导我们学会观察与思考的最典型的例子。三个例句来自同一篇课文，但用法却不一样，读到这里时，我们就要问个‘为什么’？”
    我的疑惑之二：“海内存知己，天涯若比邻”后的句号放在引号内合适还是放在引号外合适？
    孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
　　　　——《黄鹤楼送别》
　　“我认为应放在单引号外面比较合适，因为它前面是个逗号，属于间接引号。”一学生站起来坚定地说。“我认为这样也可以，因为他引用的是王勃的两句诗，当然也包括句号。”在后面听课的一位老师自告奋勇地站起来回答。
    这时我把裁定权交给了三位家长老师，他们认为学生的回答更妥帖。“其实，此时对我来说答案是什么并不重要，重要的是看到你们已经有自己的理解与思考，能够说出与教材这个权威完全不同的意见，且有理有据。下面就请你们再来看看我们同学习作中带引号的句子有没有问题。”
    1．星期天，王小华约赵刚去网吧打游戏。不好意思，王小华，“我”不能陪你去。
　　　　——一学生习作
    2．妈妈说：“要带我去南京。”我欣喜若狂。
　　　　——一学生习作
    学生很快就找到了两个句子的问题：例句1中的“我”不能用引号，上引号应在“不好意思”的前面，下引号点在句末；例句3应去掉冒号、引号，在“妈妈说”后点逗号。
    “课上到这里即将结束，请三位老师分别为我们说一句话。”
    曹老师首先走上讲台，他说：“我要讲三句话：第一，孩子们，你们遇到了一位好老师，要跟着她好好学语文；第二，你们开始时的诵读要坚持下去；第三，标点符号很重要，高考时如果全用点号（像英文里的句号）是要扣分的，但目前大家都不重视标点符号，今天巫老师带领大家结合课文中的实例学习了较难的引号，很有意义。”
    音乐响起，我手拿《窗边的小豆豆》一书深情地说：“在这部自传体的儿童小说中，有一位可亲可敬的校长，也有一位可亲可敬的妈妈——她就是小豆豆的妈妈。今天来到我们课堂的三位爸爸妈妈是像小豆豆妈妈一样可亲可敬的人。他们在一个月之前就来到学校与我共同备课，在这近一个月的时间里，他们还为我做过两份练习，就在今天上课前我们还利用30分钟的时间进行了最后一次交流。我要把这本书送给他们，以示我的敬意。请三位同学上来，将书送给你们的爸爸妈妈。”曹老师从儿子的手中接过书后和儿子相拥而亲。看到这一幕，我的眼睛里热乎乎的。
    “最后，我要把四个字送给在座的各位老师，也送给我们自己。”黑板徐徐拉来开——“圣诞快乐！”学生狂呼。
    这节课执教于句容市实验小学四楼阶梯教室，历时60分钟。
    综上所述，本节课纯粹地指向语言的书面表达。整堂课上学生始终都在研读、修改一个个带引号的句子，充满了浓浓的语文味。可孩子们却学得忘我般的快乐，学得全身心投入，这是因为——这堂课有生命的温度。
    一、这堂课让孩子终身难忘
    有情感的记忆，才会有力量，才会永恒。这是一堂综合了老师、家长和学生智慧的语文活动课，是一种开放的活动。因为是同学的爸爸、妈妈，所以孩子们倍感亲切，没有畏惧感。在讨论问题的时候，后面听课的老师也踊跃发言。整堂课，既民主宽松又紧张热烈。在走出阶梯教室的时候，学生们兴味不减，仍沉浸其中。“要是天天上这样的公开课就好了。”
    二、这堂课让教师生命幸福
    以研究者的姿态与眼光来审视我们的教材，能使我们在繁重的工作中获得一种职业的幸福感。也许我们研究的内容，前人已经研究得出结论，但结合教材中的实例将这一结论与规律展示给学生，那是属于我们自己的研究。兴许还有你自己新的发现呢？每次打开电脑，敲击键盘的时候，我都兴奋不已，就像面对自己的一项重大发现。
    课上完后，我们五年级语文教研组全体老师、三位家长老师立即进行了讨论与交流。厚厚的教科书在我们的手中翻薄，某个知识点在我们的研究与讨论中明晰，因你的研究同学科、同课头的老师们静静地围坐在一起，这不是幸福是什么？从他们流露出对我这样一位年长他们几岁的“老同志”的敬佩之中，我感受到生命成长的勃勃生机。
    （作者单位：江苏省句容市实验小学）