语文教师自身就是语文和语文教学.doc

语文教师自身就是语文和语文教学
毋庸置疑，语文教学在尊重学科特征和教学规律外，更强调教师的教学个性。与自然学科教学重共性不同，语文教学重个性，优秀的语文教师本身就是一部书、一本教材，从内到外闪现着语文的光芒。如“南钱北魏”，钱梦龙和魏书生虽都没有高学历，但他们善思考，有思想，有个性，锐意改革，形成了个性鲜明的教学风格和教育思想，自创并自成一家。所以说语文个性化教学的灵魂是善思考，有思想，会创新。
但扼杀教师教学个性的现象屡见不鲜，比如很多地方都使用的《课堂教学评分表》。审视该类评分表，衡量项目有教学设计、教学实施、师生互动、课堂生成、教学效果、教师素质等名目繁多的栏目，每个栏目下还有子栏目以及不同的赋分等级。这种“紧箍咒”意味着教师在所列的考核栏目下必须循规蹈矩，不越雷池。作为课堂教学的导向，力争兼顾尚且可以，倘若作为必备标准，面面俱到，岂不荒唐？如此教学怎么可能有个性可言？更有甚者，对优秀教师的评优、晋级、称号评审等还采用此表作为课堂考核标准，这样的一节课真能看出教师真实的施教水平和教学风格吗，评判专家（教师）有这样的深邃眼光吗？强调个性教学的语文课堂尤其要杜绝类似的轻薄之举。
高明的语文教学是自然率性的。率性即个性，语文教师的教学个性常常体现在率性教学上。闻一多微醺讲《离骚》，陈寅恪“三不讲”等，都是他们的教学个性的体现。就课堂教学方式而言，新课程倡导谈话式、讨论式、活动式教学，但高中语文重思维训练的深刻性和延展性，机械使用上述三种教学方式显然力不从心。于是优秀的语文教师会当议则议，当讲则讲，甚至当“灌”则“灌”，而不拘泥于形式上的条框束缚，这就是教学个性。笔者认为，语文教师能根据自身的学养根基、教学专长、个性气质和思维特点等因素选择教学方式，这表面上看是率性，其实本质上还是对语文学科特征的遵循和尊重。
率性教学不是随意教学。语文教师的学养和眼界决定了率性教学的高度。只有教师自己从教学内容中品出了滋味、摸到了门道，才能将之传授给学生；只有教师自己有良好的语文习惯和卓越的语文才能，才能让学生在潜移默化中提升自己；只有语文教师自己视野宽阔，才能将学生的思维引向广阔的天地。语文教师学养和眼界的改变要依靠广泛而有效的阅读，这是走出浅薄，走出繁琐，走出低效教学的根本途径。阅读能改变一个人的见识、胸襟乃至秉性，这是古往今来人们看重读书的重要原因。况且，语文教学本身就是从教会孩子认字读书开始，并将其作为最重要的教学手段的。语文教师岂能轻视阅读？然而，张翼健先生就曾撰文呼吁：“语文教师提高的最根本的、第一要务的事儿是提高自己的读写能力。我们自己爱读书吗？会读书吗？会写文章吗？如果我们不会读不会写，却要教学生怎么读怎么写，那不是以其昏昏，使人昭昭吗？”要在语文课堂上率性自如，游刃有余，语文教师的成长天地恐怕也在课外阅读上。
个性语文教师就是魅力教师，也只有这样的语文教师才能厘清语文、语文教学、语文课堂教学三者的关系，带领语文走上正途。