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四川省教育成果奖申奖成果简述书

成果名称：《少儿武术教材的开发与实践》
校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的一个热点和难点问题。针对小学体育课程少儿武术教学缺乏相应教材的现状，根据新课程改革校本教材开发的要求，我们结合本校少儿武术普及效果较好和少儿体育教学需要等实际，成立了课题组着手研究开发《少儿武术》校本教材，《少儿武术校本教材的开发与研究》于2002年9月24日被市教育科学研究所确立为“××市教育科研课题”。本课题研究，从教师个人研究到教研组研究及立项研究历经15年，于2005年1月10日顺利结题。现将课题研究的主要成果简述如下：
一、问题的提出
武术进入中小学校课堂，是关乎全民身心健康的一件大事。
从全面深入贯彻《全民健康计划纲要》考虑，从弘扬我国优秀的文化遗产考虑，从建设有中国特色社会主义体育考虑，从争取武术进入北京2008年奥运会考虑，都应在中、小学校优先推广中华武术！
（一）开发少儿武术教材是实践的需要
我校体育教师×××（本课题主研人员）从小喜爱武术，1981—1983年在体育院校跟随××、×××学长拳、器械系列、套路等，1983年在我校任教后，自编了一些简易动作、套路训练学生，1993年为备战省青运会组建了学校武术队，并参加各级比赛，取得了一些成绩，逐步引起社会的关注，武术也成为我校的特色。他发现从小练习武术能促进人的全面发展，培养学生的爱国情和集体主义及顽强拼搏的精神。（现国家垒球队教练邓小玲就是当年武术队的一员——邓小玲98年毕业于我校，1986年从学校武术队选拔进入市少年垒球队训练。）同时他也感到没有武术教材，作为民族传统文化的武术难以推广。萌生了编著教材的念头，到底该编怎样的教材呢？由哪些内容组成呢？这是我们面临的第一个问题。
（二）开发少儿武术教材是弘扬民族文化、培育民族精神的需要
武术是我国人民喜爱的一项体育健身项目，是中华民族传统文化中的瑰宝，最能反映中华民族坚忍不拔的民族精神，中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中指出：“体育课应适量增加中国武术等内容”、“要善于挖掘和利用当地体现民族精神的各种资源”、“各学校有机渗透民族精神教育，把弘扬和培育民族精神教育纳入中小学教育全过程。”作为传统文化的武术，我们该通过怎样的途径把它贯穿在体育课中？它有怎样的教学规律，使我们的教育能起到“润物细无声”的效果呢？这是我们面临的第二个问题。
（三）开发少儿武术是时代的需要
2001年教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视各地方、社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。”这意味着将改变“校校同教材，生生同书本”的局面。武术教学能促进学生大脑的发育，有助于提高思维和记叙力，有利于发挥脑的潜力，充分表现学生的个性、培养学生勇敢顽强、机智果断、正确对待成功与失败的优良品质与意志品质，重新构建适应素质教育的新的体育课程体系，全面推动素质教育，是时代的需要。少儿武术，在大多数家庭独生子女娇生惯养的当今社会是否可行？这是我们面临的第三个问题。
综上所述：本课程的研究，“顺应时代的要求，有效地利用地方特色与学校传统优势，对于弘扬民族文化推动素质教育，培育民族精神及抓好少儿武术教学，快速高质量地推广少儿武术，有着一定的意义。
二、研究途径与措施
（一）以×××同志（本课题主研人员）编写的《少儿武术》的原始手稿1—4套为蓝本，根据1993年—1997年的训练实践经验及教研组的研究成果，让《少儿武术》在教学中不断充实完善。
1、我校×××老师从83年开始训练武术队，在训练中，由于没有教材，使训练带有盲目性，从而导致学生训练时间太长，达不到理想的效果，学生学习的内容庞杂，掌握的武术技能不系统。于是，他从理性上考虑到没有教材，难、易度不好确定，也就不可能很好地遵循学生学习循序渐进的规律和学生身心发展的规律，从参与度看，不能够面向全体学生。对于实现全民健身和弘扬民族文化不利。于是，他萌生了著书的想法。
2．1989年—1997年初×××老师开始写《少儿武术》的原始手稿1—4套，这四套主要作为他自己在学校进行校武术队训练的内容。还没有具体的理论作指导。由于他自己学的武术套路有限、理论没达到一定的高度，只能在训练中边教边思考，盲目地写出1—4套武术基础套路作为解决他自己训练的临时困难，便于训练学生。96年武术队取得一定成效后，开始根据循序渐进的原则有计划的训练。
3．×××老师深感个人的力量是有限的，在97年随着课改的深入及武术队取得了一定的成绩，他产生了在中小学推广武术教学的愿望，并把这种愿望反映给学校领导，受到了学校的高度重视。成立了教研组，协助×××老师对武术教学进行研究，扩大了武术队的训练人数。于1997年6月6日，写出了《少儿武术》教材的初步构思与整体框架，从内容上把教材安排为12册，按基本手型、手法、步型等基本功功为练习的顺序，分别安排在各册中，把1989年—1997年初编的1—4套也安排在各册教材中，初步确定出武术器械、刀术的基本动作、自选刀术基本套路、剑术的基本动作、自选剑术基本套路、自选棍术套路、自选枪术套路。这次构思基本上参考了体育教学大纲。
在以后的训练中，根据实际情况，又对教材构思作了8次修改。
第一次修改（97年暑期）：调整了各册动作顺序，确定各册内容，考虑到武术器械的安全使用，觉得不安全隐患大，将武术器械改为拳术基本动作、基本组合套器、保留了剑术、棍术、枪术的基本动作和基本组合套路。
第二次修改（97年秋）：考虑了基本功的训练，主要确定了各册的手法、内容及手法、步法的动作，增加了跳跃辅助动作。
第三次修改（98年春）：为了扩大参与面增加了武术操的内容，把各册的内容具体化。
第四次修改（98年秋）：考虑了学生的学习兴趣，提出了内堂课的设想（但没加上实际的内容）增加了少儿武术操第二套及少年拳。
第五次修改（99年春）：在训练的过程中，发现学生在练习中学得不系统，于是继续调整各册内容。
第六次修改（99年秋）：为了扎实训练基本功，增加了五种步型的组给练习。
第七次修改（2000年春）：考虑到教材对教师的作用，使教材更具体化，开始编撰1—4册的主要内容。
第八次修改（2000年秋）：在实施训练中考虑到大多数儿童入学早，根据青少年的年龄、生理、心理特点，再次对整个框架作了较大的调整，把《少儿武术》教材分为1—8册，从小学三年级开始训练，初步考虑在教材中增加游戏的内容和身体素质循环练习内容，及各册内容具体化，取消了一些难度较大的动作内容。

以上的八次修改，使《少儿武术》教材已初具雏形，但对于教材的编写原则与内容的科学性及教材能否推广的可行性没从科研的角度来论证。
（二）请专家顾问组对课程目标、课程内容、课程评价，课题的可行性进行指导和论证
2001年新一轮课改实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程管理的效益，增强课程的选择性、适应性。我校以此为契机，成立了科研课题组并聘请了专家顾问组，对本校3—6年级学生及学生家长进行了问卷调查，充分考虑学生及家长的要求，对学校教师，学校课程资源作了科学评估，对在学校开展少儿武术教学的可行性进行了论证。并在课题组深入社会学习课改理论的基础上，在市、县专家的指导下于2002年3月首先确立了《少儿武术校本课程标准》（随着研究的深入修订为《武术与健康课程标准》）。
（三）成立课题组确立课程目标和课程评价方案。
2001年2月，我校成立科研课题组充分学习《体育与健康教育》新课程标准，根据新课程标准健康第一的思想，于2002年9月制定了《少儿武术校本教材》课程标准,将《少儿武术》课程标准确立为：
1、增强体能，掌握和应用基本的武术技能和健康知识；
2、发扬民族精神，形成不屈不挠，坚忍不拔的品质；
3、培养练习武术的兴趣和爱好，形成终身锻炼的意识；
4、培养对个人健康和集体健康的责任感，培养团结协作的学习方式和集体精神。
5、具有良好的心理素质，培养人际交往能力。
（四）多方面宣传、弘扬民族文化
学校通过电视、报纸等媒体，多方宣传课题研究实践的意义，让家长了解武术是中华民族的传统文化，使该课题的研究得到了家长的信任与支持。
（五）改革课间操，提高学生学习武术的兴趣，形成校园“大众性”体育的氛围。
武术不仅是个人修练的项目，是一种文化，民众的参与度最能反映民族精神和其深远的内涵，为了提高学生学习武术的兴趣，我校于1998年对课间操进行改本，制订了《课间操改革方案》，在课间操中增加了《少儿武术操》和少儿拳术，在3—6年级的学生中实施，深受学生的喜爱，提高了学生学习武术的兴趣，增添了学生学习武术的信心（课间操改革在2004年市级课间操展评活动中喜获丰收，《武术操》获市、县课间操评比一等奖）。经过一年多的实践，取得了良好的效果，经市教育科学研究所批准，学校于2002年9月正式对该课题立项研究。
（六）培训体育老师，3—6年级学生开设武术课，扩大实践范围
1、1998年秋开始，我校在3—6年级各确定一个班进行实验，每周开设一节武术课，并对这些班级建立了档案，对学生身体素质和文化素质进行了统计，在实验实施前后进行对比，便于统计和检测，对一些学生进行了跟踪调查，建立了学生个人案例集。
2、2002年10月24日，我校开始着手教材撰写的各项工作，继续扩大实验范围，对3—6年级所有学生每周开设一堂少儿武术专业课，加大了理论研究的力度，为了探索少儿武术教育的规律与方法及少儿武术教育与学生成长发展的关系，我们对学生采用了行为研究法，实现了“概括问题——实施研究——解释结果——反馈——概括问题”的三个循并对这些学生建立了档案，对身体素质和文化素质进行了统计，在实验实施前后进行对比，便于统计和检测。对部分学生进行了调查，建立了学生个人案例集，我们通过研究发现九年义务教育阶段学生其生理特点为：身体机能、身体形态发展处于突增期，神经系统的兴奋占优势，分化功能差，小肌肉群发展较差，其心理特点为：抽象思维较弱，注意力分散，不易掌握复杂动作技术。因此我们于2003年6月再次修改武术基础套路。加强了基本功的训练，课题组查阅了《武林》、《中国学校体育》、《教育学》、《心理学》等大量文献，为课题的研究提供了理论依据，并精选出符合少儿的生理、心理特点及认识规律的一些动作简练、朴实、运动路线简单、明了的武术套路，首先对校内所有体育教师进行了培训，使武术教学成为我校的一大特色。
3、2003年7月，我们再次研究新课标，遵循新课程健康第一的指导思想，对教材查漏补缺。发现武术与健康课程在编写过程中，只对武术技能目标落实较好对于德育内容编写有些脱节。于是我们于2003年7月—9月对《少儿武术》增加了武德教育、武林人物、游戏及健康知识讲座方面的内容。目的是培养学生的爱国主义、集体主义、优良品质和顽强的意志、协作的精神使武术与文化相结合。同时也遵循愉快体育的原则，提高学生的学习兴趣，把体育与文化紧密结合在一起。
4、2003年9月—2004年6月，我们在实验中发现，练习少儿武术可以促进学生的全面发展，武术教学要遵循儿童的年龄特征、 心理特征和个体差异，10岁以前是敏感期，体重轻关节条韧，是发展柔韧素质的良好时期。10—12岁，神经系统具有较好的灵活性，是发展速度的有利时期。13—15岁，骨骼、肌肉的增长加速，是发展力量、耐力素质、提高弹跳力的最佳时期，根据专家顾问组的指导，我们于2004年6月再次修改《少儿武术》教材，在整体编排上注意了各册之间的相互联系和各自的侧重点对武林人物、游戏根据学生的年龄作了调整，把这些内容同语文德育目标相结合。考虑了现在学生发育快的身理特点，及个体差异、安全方面的因素，在各册的后面增加了器械选用的内容。为了体育教师在使用上便于检测量化，在各册后面针对学生的年龄、身心特点增添了考核评分表，课题组于2004年3月根据新课程标准理念制定出《武术与健康课程》课程评价方案。
三、主要认识成果
课题组对前期研究成果和学校十余年少儿武术课堂教学的实践加入了全面的综合、总结、提炼，并在教材体例、结构和内容方面进行了大胆的探索和实践，全面实践了课题目标任务，形成了本课题研究成果。
（一）认识成果
1、在小学开设《武术与健康课程》有利于学生的全面发展
少儿武术可以促进学生身体健康和审美能力的发展。少儿武术是一种健与美相结合的造型艺术，在武术运动中除了遵循力量、速度、灵敏、柔韧节律等要求外还讲究运动服装美和音乐美，学生的每个动作都是人的形体美的再现和创造，开发少儿武术教材，在武术运动中讲美等，可以提高学生的运动艺术审美意识，让学生发现美、体现美、创造美。
2、少儿武术教学有利于培养学生终身体育锻炼的意识和习惯。武术与医学、卫生都关系到学生的身心健康。小学武术课，是向学生进行卫生保健教育的重要途径，教师在上武术课时结合武术知识和武术运动实践的教育，让学生进一步了解人体的生长发育规律，加深了解人体构造与功能，使学生树立正确的健康观，养成良好的生活方式，养成终身武术锻炼的习惯。
3、初步掌握了少儿武术教材编写的原则：
教育性原则：《少儿武术》教材编写贯彻了国家的教育方针，体现了素质教育的精神。教材中的武德教育目的在于全面提高学生的素质，对学生进行爱国主义，集体主义和优良健康品质和顽强意志的培养。
健康性原则：《少儿武术》教材编写每册中都有基本动作，基本方法、简单的套路、武术知识和健康知识讲座，目的是为了使学生自过科学的武术锻炼，增进身心健康和社会适应能力。
趣味性原则：《少儿武术》教材力求面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，考虑学生已有的经验，并从学生的兴趣、需要和能力出发，每册都有武林故事和当地武术门派介绍，编写的目的在于激发学生学习、表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。
发展性原则：《少儿武术》教材为了体现学生终身体育的思想，注意选取对学生身体育具有重要影响的基础知识、基本技能的活动内容，在编排出各册相互联系，文各有侧重，从简到繁，循序渐进，以达到学生学会学习，培养一定的自我设计、自我锻炼、自我评价的能力的目的。
4、确立了《武术与健康课程》的课程标准和课程评价体系。
5、初步探索出武术教学的基本规律：
10岁以前发展柔韧素质，加强基本练习，10—12岁发展速度，13—15岁发展力量。从简到繁，循序渐进。
（二）实际效果——推动了学校的全面工作。
1、促进了学生的全面发展
（1）少儿武术的教学促进了学生情感、态度、正确的价值观的形成。
学生对武术有了新的认识，思想素质普遍提高，练武不仅是个人的事，是同祖国的建设、集体的荣辱融汇在一起的。对学生进行了爱国主义、集体主义，优良品德和顽强的意志进行了培养。
（2）研究前后，我校学生在身体素质、身体部分形态机能及学业成绩有了提高。（数据详见附3）
2、教师素质得到明显提升
（1）教师教育观念转变。树立起人本观念，发展观念，主体观念，民主观念、开放观念。
（2）增强了教材意识，创新意识对以后的校本教材开发起到了引路的作用。
（3）教育方法不断更新，研究出一系列学习武术的方法，包括：武术教材选用法、武术套路眼神教育法、武术套路手法教学法、武术套路步型与步法教学法、武术套路分段教学法、武术套路分段教学法、武术套路名称教学法、武术套路默记法、武术套路重复练习法、武术套路竞赛法。
（4）教师的综合素质得到全面提高。教师的知识、技能、得到全面提高，形成了体育教学论文30篇。
3、学校的课题研究得到了社会的广泛认同：
（1）学校“大众性”体育活动的形成。
学校除做国家规定的广播体操外，结合学校特点、学生需要。将武术、舞蹈引入课间操，创编了少儿武术操，是融舞蹈、武术于一体的健身操（体育舞蹈）。两套操均结合了我校多年武术教学经验及少儿体操和课间操的特点和《国家体育锻炼标准》。在编排时，遵循从简到繁，从易到难，循序渐进、愉快教育的体育教学法原则。其特点是：编排科学合理、结构严谨、动作流畅、内容精炼。学生易于学习和掌握，很适合少年儿童的特点和口味。两套操均能在轻松的音乐引导下让学生愉快地从头到脚得到锻炼，并在活动中受到武术及舞蹈艺术的薰陶，两套操突出了“健康第一”的体育宗旨，彰显了学校特色，深受儿童及家长的称颂。
（2）体育教学和体育活动取得了丰硕的成果。
全校3—6年级学生都会武术操和一至二套少儿拳术。
在第七届、第八届县校园艺术文艺调演中，校武术队获特等奖、一等奖；
在市中小学生武术比赛中，校武术队几次分获乙组团体总分第1名，男女集体基本功第1名。乙组团体总分第2名，丙组团体总分第4名。
在2004年四川省青少年武术比赛中获女子团体总分第8名，女子集体基本功第7名及集体道德风尚奖。
我校在少儿武术教材的开发过程中，有15人获得国家二级运动员称号，有12人获国家三级运动员称号，12人成为中国武术协会会员，我校先后向体育学院输送了8名武术专业生。
两年来，学校承担了市、县体育专题研讨会各一次。在“创三特”活动中，学校被评为 “市传统武术项目学校” 、“合格加特色（武术）学校”。
（3）获得了社会的广泛认同。
①近两年来，学校承担了市、县体育专题研讨会各一次。
②学校被评为合格加特色（武术）学校。
③学校被评为市传统武术项目学校。
4、省教科所理论研究员、中学高级教师×××在视察学校体育课程改革过程中得知这一课改成果并亲自审阅该教材后，欣然为《少儿武术》作序：
继承民族传统体育文化的新尝试
——欣读××县×××小学校本教材《少儿武术》
中小学体育课程改革为广大体育教师根据《中小学体育与健康课程标准》、结合本校实际和自身特长创造性地开展体育教学搭建了平台。如何在实现国家课程、地方课程价值的基础上，有效利用校本教学资源提高《中小学体育与健康课程标准》的达成度，是中小学课程改革的热点问题。武术是我国劳动人民在长期的生产生活实践中创造和发展起来的一项内容博大精深、价值多元的体育健康项目，是中华民族传统体育文化的重要组成部分。××县×××小学在对武术教育价值充分认识的基础上，在学校业已形成武术运动传统的背景下，在严格保证国家课程、地方课程有效实施的前提下，就武术教育的校本教育资源拓展了新的视野，是体育课程改革、教学改革中继承民族传统体育文化的新尝试。
为全面实现《中小学体育与健康课程标准》提出的课程目标要求，应提倡和鼓励中小学体育教师积极开发校本教学资源，以丰富各校的体育教学内容，形成各校的体育教学特色。《少儿武术》校本教材1—8册，其教材的体例、结构、内容等，均体现了编者对武术教育的全面认识及其系统性、文化性及体育性特点的正确理解。首先，体现了学校武术教育的文化性。使武术教育与爱国主义教育、与民族传统文化继承、与民族精神宏扬等很好地结合，提升了武术教育的文化价值和思想内涵。其次，体现了学校武术教育的体育性。使武术教育与体育游戏、科学健身方法、体育卫生常识等很好地结合起来，增强了武术运动的体育教育功能。第三，总结了少儿武术校本教材编写的原则和教学的基本方法，对武术教育文本材料和技术方法实施了针对少儿身心特点的有益改造，增强了武术教育的针对性和适应性。
《少儿武术》校本教材1—8册在该校体育教师中的实践性运用，使武术运动的普及性在该校得到了增强，学校武术队在各级表演、比赛中取得了骄人的成绩，为国家培养了武术精英人材，实现了较好的教育效益和社会效益；同时促进了学校的发展，学生素质及教师业务素质均明显提高，武风武德教育推动了学校良好校风学风的形成。
相信学校会进一步加强校本教育资源与国家、地方教育资源的整合利用研究，加强家课程、地方课程、校本课程的整合设计研究，使校本资源、校本教材得到合理的运用。同时相信这套校本教材会对其他体育教师在教学中开发教学资源提供有益的启示。
（三）科学技术成果
开发出《少儿武术》校本教材1—8册，供小学三至六年级学生试用。
《少儿武术》校本教材（1-8册）既充分体现了编者对武术教育的全面认识及其系统性、文化性及体育性特点的正确理解，又很好地体现了学校武术教育的文化性和体育性，并总结出少儿武术校本教材编写的原则和教学的基本方法。它的问世填补了当前全日制学校少儿武术教学中校本教材国内空白，为“武术”这一中国传统体育项目在我国小学体育教学中的普及奠定了基石。
四、结论与问题讨论
本课题开发出的《少儿武术》校本教材内容与教学方法是课题组人员实践经验的总结和研究的结果。但由于武术门派是多样的，在进行少儿武术的教育教学还应有不同的内容和方法。
同时，在本教材的实施、相应的管理、评价规范等方面我们也只进行了初步的研究和探索，还需要进一步的完善和充实。

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