从低年级语文教学看学科整合.docx

一年级语文下册王二小一文时，上课伊始，我先问学生，这节课是什么课？答曰：“语文课。”“想上音乐，还是语文?”学生齐喊:“音乐。”众所周知，相比之下，多数学生肯定更喜欢上音乐课。于是我便开始教他们唱歌唱二小放牛郎，大家都特别高兴，一个个笑容可掬，满面春风，乐不可支。教唱几遍后，眼看他们兴趣正浓，但这节不是音乐课，不可喧宾夺主。于是，我就此打住，告诉学生音乐课时再接着唱。我想，这个导入确有实效，颇有收益。它一箭双雕，不仅达到了创设情境的目的，还在一定程度上实现了学科的整合，让学生在宽松愉悦的气氛中，不知不觉地了解了课文的历史背景和主要内容。这样的导入其实不仅仅是导入，它更像一剂治愈厌学症的良药。上乌鸦喝水一文时，为了再现乌鸦喝水的情景，我准备了一个长颈的瓶子、适量的水和沙子。让学生通过演示，亲睹乌鸦喝水的艰难过程，体会把石子一个一个地放进瓶子的辛苦和疲劳。从而明白遇事善于动脑筋，不怕苦，不怕脏，不怕累，才能解决问题的道理。课后，我又结合小故事：“一只乌鸦口渴了，飞到树林里找水喝。他在村口遇到了猴子，小猴告诉他：村子里有水。乌鸦在村子里找到了一口井，就把小石子一颗一颗地衔到井里，可是衔了很久，还不见水升上来。”让学生想想，乌鸦用这种办法能喝到水吗？如果不能，应该怎么办？帮他想想办法。有的孩子居然想出了乌鸦可以直接飞到井里去喝水的办法。我在佩服孩子们超凡脱俗的逻辑思维能力的同时，顺势借题发挥，引导他们体会做事要因地制宜、灵活机动、随机应变，而不要生搬硬套、按图索骥、循规蹈矩，一个个听得津津有味，如痴如醉，无不信服地点头默许。这种整合的教学效果是显而易见的，既培养了学生的动手操作能力，也加深了对课文内容的理解；既留给了学生独立思考的时间，也为学生提供了解决问题的空间；他们既学到了知识，也明白了道理。画家乡一文的最后一个自然段是：“小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！”学完课文，当我提出这一要求后，好多学生就迫不及待地拿出美术本，开始画自己的家乡。有的学生竟然信手拈来，一挥而就。很显然，他们是感兴趣的，轻松快乐的，愉快自由的，一点儿也看不出丝毫的紧张与压抑，苦恼和郁闷。展示作品时，有的孩子画了家乡四通八达的水泥路，有的孩子画了小城镇建设的漂亮楼房，有的画了我还让孩子们主动介绍自己的作品，陈海、马成贵等孩子就说得头头是道。这无疑是学科整合的直接体现，是课堂的延续补充和完善深化。它为学生搭建了创新的平台，提供了展示自我的机会和张扬个性的空间，为传统的语文教学模式松绑，为新理念武装下的课堂教学上演了一幕喜剧，体现了把课堂还给学生的理念，让学生探索语文与生活的千丝万缕的联系，帮学生把已有的生活经验和感性知识融入到理性的语文教学中来。然而在实际的教学过程中，有的教师却“惜时如金”，或是认为多此一举，不给学生多留一些自由支配的时间和空间。其实，尽管本文的教学过程如何精彩有趣，倘若省去这一小小环节，无疑是美中不足，白璧微瑕，是课堂的缺失，是教师的遗憾。总之，各门学科的知识是相互作用而密切联系的，教学过程中重视学科整合是大有裨益的，或有利于调动学生学习的积极性，或有利于知识的衔接与迁移，或有利于不同学科间的互补与渗透。不言而喻，学科整合能产生“杠杆效应”，运用得好，将会产生“1+12”的神奇效果。当然，不是所有知识点和任意学科都能体现学科整合的理念。但充分利用可整合的学科资源，有利于挖掘学生的潜能，唤醒学生藏而不露的创造力，点燃学生心灵深处的智慧火花。学科整合是课堂教学的调味品，它可为枯燥乏味的课堂烹调出可口的佳肴；它是催化剂，能让课堂教学这一复杂反应产生理想的化学变化；它是兴奋剂，能让师生的精神状态达到最佳，最大限度地提高学习效率。