浅谈小学语文教学中的点拨艺术.doc

浅谈小学语文教学中的点拨艺术内容摘要：在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。点拨能起到事半功倍的效果。关键词：点拨、纠偏、激活、拓展、评价。“点”就是教师对学生要善于启发引导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”就是教师拨开学生思维上的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。下面，我针对自己在小学语文教学中如何运用点拨艺术，谈几点体会。一、点拨是纠偏。当学生对文本的理解出现知识、情感或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析其根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。如在引导学生阅读题临安邸这首诗时，当读到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，有些学生以为，是杭州的繁华景象足以和开封媲美，所以游人把杭州当成了汴州。这种理解显然是有偏差的。我在向学生介绍了当时的历史背景后，我问学生：“是谁占领了北宋的都城开封？”学生说：“是金国。”我问：“南宋的都城临时设在什么地方？”学生说：“在杭州。”我问：“南宋统治者有没有想去收复开封？”学生说：“没有，他们整天纵情歌舞，简直把杭州当成开封了。”我问：“这里的游人实际指谁？”学生说：“指南宋统治者。”通过这样的点拨，使学生理解到这首诗讽刺的是南宋统治者贪图享乐、偏安一隅、不思复国，也表达了诗人对国家前途的忧虑。又如在进行挑山工一课的教学时，最后一段说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”有些学生以为作者需要的是这幅画。我让学生再次阅读挑山工讲的那段理儿，并让学生认真欣赏这幅画。我问学生：“从这幅画能反映出什么？”学生说：“能反映出挑山工的精神。”我问：“什么精神？”学生说：“认定目标、脚踏实地、坚持不懈、勇于攀登。”我问：“作者真正需要的是什么？”学生说：“作者需要的是挑山工认定目标、脚踏实地、坚持不懈、勇于攀登的精神。”通过这样的点拨，使学生对课文内容有了正确的理解，对文章主题有了正确的把握。二、点拨是激活。学生的思维受阻时，教师于关键处一石激浪，教室里就会激起思维的涟漪。如在引导学生阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗时，当读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，我问学生：“北宋遗民向南望着盼望官军收复失地只盼望了一年吗？”学生说：“他们盼望了一年又一年。”通过这样的点拨，使学生理解到北宋遗民渴望回归的强烈愿望。又如在进行一双手一课的教学时，当学生认识了张迎善的手“粗糙、有力、苍劲、硬实、龟裂、宽大”这些特点后，我问学生：“张迎善的手为什么会变成这样？”学生继续阅读，才知道张迎善“栽一棵苗手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。”进而继续阅读，学生了解了张迎善的手创造的业绩。通过这样的点拨，使学生带着问题阅读，提高了学生阅读的自觉性，激发了学生阅读的兴趣，使阅读成为“悦读”。三、点拨是拓展。点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。如在学完我们的手这首诗后，我让学生发挥联想和想象：“我们的手还可以做什么？把我们的手还可以比作什么？”学生说：“手可以描绘未来，把手比作画笔；手可以奉献爱心，把手比作爱；手可以传递和平，把手比作白鸽”等等。通过点拨，开阔了学生的视野，培养了学生的创新思维。四、点拨是评价。我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里做得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到指导作用。如在阅读教学中对于回答正确的同学，我给出了这样的评价：“你阅读得很仔细，能抓住重点词句，回答很准确。”对于朗读好的同学我的评价是：“你的停顿和重音把握得很好，把人物感情都表达出来了。”当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的的点拨，往往能帮助学生做出自我判断。如学生对于有些句子是不是比喻，争论不休，不能做出判断时，我就适时地做出点拨：“你们看这个句子有没有把什么比作什么？”这样，学生就会恍然大悟。子曰：“不愤不启，不悱不发。”适时的点拨，转换学生的思维方向，帮助学生找到解决问题的途径，不仅有助于培养学生的能力，更能提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。