浅谈小学低年级看图解决问题的一些技巧.doc

浅谈小学低年级看图解决问题的一些技巧通道三完小 杨柳月一年级的小学生，识字不多，但爱看图画，看图列式计算，确是培养学生解决问题能力的好方法。然而学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识。对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。但在教学中，我发现有一大部分同学根本就不知道什么是我们要解决的问题，更别说是要自己提出一个问题了。在练习看图解决问题中，很多同学往往答案都知道了，但他就是不会列式计算。例如：池塘里面有一群鱼，游走了6条，还有8条，问原来一共有多少条鱼？明明是把游走的+剩下的=原来的，但很多同学却选择用减法计算，他们用14-6=8，因为他们记得老师说过，游走的用减法计算。综上所述，在教学一年级数学上册看图列式计算时，我认为可分为以下几步走：一、看图。看图列式的第一个字就是要“看”，先让孩子观察一下图中都有些什么，学会收集图中的有用信息，包括图中的图画，泡泡框中的文字，数字和大括号等符号。由于一年级孩子年龄小，还要强调不要看漏和看错，数漏和数错。如：小鸟是飞来还是飞走就确定是做加法还是减法，树上的猴子和地上的猴子都要数进去。孩子通过这一环节的“看”，基本上已经建立了对图画的表象认识，并也有了自己的“想法”。二、说图。“看”完图后，就要“说”图意了。这一环节很重要，孩子能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了。一年级的孩子编故事的能力很强，他能够说出图中有什么，甚至能绘声绘色地展开故事情节。我们可以充分利用孩子的这一优势，让孩子“看图编故事”来调动学生学习的兴趣。当孩子能用“编故事”的形式正确把图画的意思说出来了，老师再引导孩子明白数学故事是不同于童话故事的，要用数学语言来表达，理清当中的数量关系。三、列式。在看图，说图意的基础上，列式可以说就很容易了。因为学生基本上已经理解了题目意思，知道了求“一共有多少？”用加法，知道总数和的一部分，求另一部分“还剩多少？”用减法。四、总结。一年级看图列式的类型不是很多，比较好进行总结。总结出不同类型的看图列式的解题方法，能让学生对数量关系认识更清晰，解题速度也更快，为后面的解决问题的学习打下了基础。在呈现的情境中，你能知道什么？让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。对于这部分知识的学习，作为教师我认为应该做到以下几点：一、对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。二、要遵循循序渐进的原则，由扶到放，让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。再次就是逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样要加以指导和训练。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙？这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。“求一共有多少?”这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢？从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来荷叶上有4只青蛙，后来又走了4只。”紧接着就是“还剩下几只?”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。在教学之后我还发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。另外“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”“课堂提问的设计”是我目前存在的几大问题，我会进一步努力，争取获得更大的收获！