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微课题研究成果我最喜欢的小动物教学反思这次我执教的内容是四年级上册语文园地四、习作第二课时的说写结合课。以下是我对这节课的设计意图和教学反思。 结合语文组申报的课题小学语文习作教学策略研究。我这节课的设计初衷就是想通过以下途径1、作文与生活相结合；2.阅读训练与作文教学相结合；3、培养学生的写作兴趣等方式来培养提高学生的习作水平。 在这一课时的教学中，我主要从以下三方面进行教学：一、 创设情境，解决学生“想说”的问题。 为了激发学生的习作兴趣，开课开始，就创设情境谈话：在上一节课里，我们已经分组交流了自己喜欢的小动物，谁来说一说你是从哪些方面、按照什么顺序来说的？你们了解了怎样的生活习性呢？你们和小动物一起生活，一起玩，肯定发生过不少有趣的事吧？从而激了了学生的表达欲望。二、 作文与生活相结合，激励、引导多说，说详细，解决学生写什么的问题。生活是写作的源泉，大自然是孩子们最好的老师。孩子们通过自己的观察、饲养、以及与小动物亲密接触，获得了更多的生活体验，为他们提供了生动的作文内容。让作文与生活达到同步、统一，这不仅能达到学生习作有话可说，说真话，而且还省时，使学生写作能力得到提高。同时学生根据自己在小组里讨论的内容，以及老师的点拨、同学的示范引路，更激发了同学们表达真情实感的愿望。三、阅读训练与作文教学相结合，解决怎么写、写好的问题。阅读是吸取，写作是倾吐。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。” 其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。所以我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，让学生模仿学习，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。为了降低写作难度，我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用，因需而写，形式灵活，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。四、培养学生的写作兴趣等方式来培养提高学生的习作水平。在日常生活中，我们有时可看到，有些学生虽说话滔滔不绝，但作文却无计可施，无从下笔。因此写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文前，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。平时的教学中，除了学生进行口语交际表达，续编、改编故事，讲述、复述故事等口头语言能力训练外，还让学生从广播、电视、报刊上看身边的好人好事。看过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度，这样学生写起来比校容易。存在不足：一是在教学时间上控制的不够好，预计的学生当堂写并展示的环节没有完成；二是学生的积累不够，词语还不是很丰富，可以事先给孩子一个相关的词语库供孩子运用；后进生的习作能力指导还不够，主要是积累和方法上的问题需要解决。在以后的教学中当进一下功夫！ 四年级语文教者：孙大蓉2015年11月19日