信息技术在识字教学中的运用.doc

信息技术在识字教学中的运用江苏省句容市袁巷中心小学 孙太恩 212441随着现代传播技术和媒体的发展，以计算机中心的现代教育技术，正广泛应用于课堂教学中，学生的识字对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物，大量的动画，大量的视频资料。用鲜明的教学特点丰富教学资源，形象生动的情境，让学生在兴致盎的环境中接受知识，从面是激发学生识字兴趣，培养审美能力，突破识字难点，发展学生创造性思维。一、运用媒体素材，激发识字兴趣。两千多年前，古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”心理学也曾研究证明：“浓厚兴趣会使个体产生积极学习态度，使学生注意力高度集中，记忆明显提高、思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。”运用媒体通过动态画面以其新颖性、趣味性、艺术性来引起学生兴趣，刺激他们大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物作出积极的心理反应，使学生在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。如教学“攀”，先将媒体出示两根木棒，接着用两木夹双叉，最后一个大手紧紧地抓住它。“攀”就在这精彩的画面中出现了。再如教学“鸟”字时，教师问：“从这个鸟中你能看到身体的哪些部位？”这一提问引起学生的兴趣，抢着说：“撇是鸟身上的羽毛，点是眼睛，乌是身体和爪子，一像一根树枝。”眨眼间，“鸟”字就展现出来了。在这种艺术感染、熏陶的识字教学中，既激发了兴趣，又培养了学生的观察习惯，让学生在欢声笑语中记住这些字。二、运用媒体画面，培养审美能力。审美能力的培养是小学教育的一项重要任务，面向二十一世纪教育振兴行动计划对美育的重要作用也作了明确的阐述：“美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活动，促进智力开发，培养学生的创新能力。”可见运用电媒手段再现实践艺术的形象，使学生的感观直接产生愉悦之感，让每个学生美在其中，其乐融融，为培养高尚的审美情操奠定了基础。三、运用媒体展示，突破识字难点。在我们平常的识字教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容的重难点无法让学生快速辨别，特别是低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，识记字形往往只注意大体轮廓，而对一些细节地方不够重视，时常写错，要么画蛇添足，要么缺胳膊少腿。在识字教学中，教师可运用媒体把字的侧重点放在字形教学上，针对字形易错部分用颜色比较和电脑小博士画外音的点击，来提醒加深识字的印象。如教学“抱、饱、跑”时，首先比较字形的不同处，并用三种颜色比较，接着出示“用手抱树，吃食肚饱，用脚快跑”的三幅画面，同时配上口诀：“有手才能抱，有食才能饱，有足才能跑，偏旁不一样，莫要混淆了。”再如教“鸟”时，老师将媒体用红色突出这一点，一边讲解：这一点是鸟的眼睛，如果鸟没有眼睛，可怎么生存呀！这样学生就会牢牢记住这个字。四、运用媒体启发，拓展思维空间。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”江泽民主席也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”运用媒体变化无穷的画面，创设情境刺激学生大脑的兴奋区，让学生在一片自由的空间中大胆，为培养学生创造性思维创造条件。如教学“蜜蜂”时，我让学生在识记字形的基础上，出示春暖花开，蜜蜂在花园里采集花粉的画面，并问：“蜜蜂怎样采蜜，花姐姐对蜜蜂又说了什么？”通过观察，有的学生说：“老师，小蜜蜂嗡嗡，飞到东、飞到西，他们很认真，花姐姐还热情地招呼它：小蜜蜂妹妹快到我这儿来采蜜，我这儿的花粉甜蜜蜜的”由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。总之，运用媒体辅助识字教学，能提供生动逼真的教学情境，丰富多采的教学资源，不仅使识字教学重难点有所突破，更重要的是发展了学生的形象思维，开发了“右脑”。3