有效教学理论及实践讲义.doc

有效教学的理论与实践探究一：有效教学的理论 -当前教育改革的热点-有效教学理念的内涵关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）有效教学的五大原则1教学要体现合作性和生成性；=本质 班门弄斧2教学要成为通过对话使学生积极参与的过程；=保障 司马光砸缸3教学要使学生的学习与他们的生活产生联系=基础 吴三桂 4教学要引导学生进行综合思维；=关键（进行活动）5教学要以课程为媒介使学生的学习、实践、创新能力得到提高。=目标 英语学习 影响课堂教学有效性的、教师的关键行为1教师对教材的把握能力，主要表现于对教材的理解和设计；概念系统和命题网络2教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；代号3教师对教学策略的运用水平，主要包括运用恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；（了解教学策略）4 教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；小青蛙5教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；叠词修饰6教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。Fuxi yinan chuangxin-有效教学的质量观（欣赏漫画）提高质量-教育改革发展的核心任务-根本标准：促进人的全面发展、适应社会需要-战略主题：全面实施素质教育-核 心：培养什么人、怎样培养人-重 点：服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。锁边教学质量-结果性标准：我学(教)了 我会（查）了 我用（练）了-过程性标准：我能学（教）我爱学（教） 我要学（教）-架构性标准：这个可以有 那是必须的-教的质量：备课 上课 辅导 师生关系无间-学的质量：预习 听课 应用 生生关系支持教优质激发量 学特质探寻量探究二：有效教学的实践-当前教师成长的追求实践一：教学技能改进一、观察技能的改进教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化观察的内容:观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习二、倾听技能的改进“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”行为层面上的“听”行为层面上的“听”指的是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。认知层面上的“听”认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况。情感层面上的“听”情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”三、讲授技能的改进讲授技能的指向讲述-事-清讲解-理-明讲读-文-精讲演-情-彩四、 导学技能的改进教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。任务（问题）：具体思路（方法）：清晰条件（时间）：明确内容（数量）：恰当指导不当的表现：给予学生的任务不恰当指导过“粗”或过“细”给予学生的时间过多或过少例：康庄大道（尔雅释宫：“四达谓之衢，五达谓之康，六达谓之庄。”宽阔平坦，四通八达的大路。比喻美好的前途。）指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。学习策略的概念：指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。-学习策略的结构：-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略-元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略-资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理及他人的支持2.资源管理策略含义：帮助学习者管理学习环境和学习资源，提高学习效率的策略。时间管理策略-计划时间策略：根据目标的时间分类，可以分为长期目标的时间计划、中期目标的时间计划和短期目标的时间计划。-最优时间策略：不同时间，人体力、情绪和智力状态不一样，个体有最优的学习时间。学习者要选择自己生理功能旺盛、精力充沛的时候从事学习活动。（生物钟；每周、每天；人精神状态和注意力有变化）-化整为零策略：时间的有效性也体现在零碎时间（如课余、饭前饭后等）的利用上。3.努力管理策略-归因于努力：韦纳的归因理论（能力、努力、任务难度和运气）；归因于能力或努力等内部因素感到满意、自信，从而增强学习动机。-调整心境：排除学习过程中消极情绪对学习的干扰，使学习者保持愉悦、活跃、轻松的积极情绪状态。=自我提示言语+采用转移法。-自我强化：达到自己制订的学习标准时进行自我奖赏。自我强化是一种自我管理、自我监督的过程。4.学业求助策略-奈尔森-黎高分为=执行性求助也称非适应性求助（求他人给出答案或直接替自己解决困难=结果，无助能力）；=工具性求助也称适应性求助（向他人寻求与解决问题有关的信息，借助他人的力量自己解决问题或达成学习目标=积极=提高学习能力和人际交往能力）。五、设问技能的改进哪里有问题 问题是什么 我该如何问 学生怎样答 我要这样评-要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；-要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；-提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。例：几万万颗星星-提问要有探索性和开放性。-教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，-多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，-能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。例：大漠孤烟直处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答，多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入六、导入技能的改进情境氛围学科特色我用过哪些课堂导入的方法我准备用这个方法导入炫知识价值的导入炫学生智慧的导入炫自己魅力的导入炫师生共赢的导入七、小结技能的改进承上启下意犹未尽结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。-小结思路的改进（封闭或开放）-小结主体的改进（教师或学生）-小结展示的改进（言语或其他）八、组织技能的改进组织学习共同体的技能-小组怎么产生-分角色责任主体的确立-互动讨论进行=表达、记录、质疑、升华实践二：自主学习的构建-自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程=参与并确定学习目标+制定学习进度+参与设计评价指标；2、发展思考策略和学习策略；3、有情感的投入，有内在动力的支持，从学习中获得积极的情感体验；4、对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。构建自主学习244234.swf-自我规划自我导向 自我激励 自我监控-自我参与-对活动的合理期待-理解学习的进程 质疑 修正 丰富 参与设计评价指标 每天对活动的反思总结