师陶杯——对幼儿园园本培训现状的调查及思考.doc

对幼儿园园本培训现状的调查及思考扬中市教师进修学校 黄晓梅邮编：212200 地址：扬中市绿扬路59号联系电话：[phone] 园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词，因此，我们在研究园本培训的概念、起源、依据等基本理论的时候，实质上是依托于“校本培训”的。由于我市对幼儿园园本培训的研究起步比较晚，因此各项工作明显滞后于校本培训。为较全面、客观地了解当前我市各幼儿园的园本培训工作现状，以便总结经验，查找问题，进一步推动我市幼儿园教师继续教育工作，我们先后对全市15所幼儿园进行了园本培训调研。我们主要运用实地考察、问卷、询问、听课、看资料、现场观摩、领导汇报等方法，对幼儿园园本培训的形式、内容、制度、实施方法等情况进行了现状调查。一、 园本培训的主要做法和取得的成绩1、幼儿园领导基本能够意识到园本培训工作的重要性，能够把它作为提高教师素质、促进教师自我成长的一个重要途径。2、园本培训的形式多以普及性及常规性的培训为主。各园能定期开展教科研学习，一般由业务园长负责，以学习教育法规、端正教育思想、分析教学案例，优化教育行为为主要培训内容，以此增强教师职业的使命感和道德素养，明确教育方向，提高教学质量。各园能够针对幼儿园一些实际情况开展形式多样的培训活动，如：读书活动、观摩研讨、举办讲座、基本功训练、课题研究等。3、园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。4、加强了幼儿园教研组、课题组的自身建设，能够充分发挥教研组长的能动性，园本培训活动的开展能与教学实践相联系。5、采用了一些行之有效的方法进行园本培训，如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析如文化新村幼儿园的园本培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，该园一线教师的教龄与幼儿园的园龄相等，针对这种特殊情况，该园对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使该园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。6、立足本园开展园本培训，充分发挥两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。7、以活动为载体，通过各种活动来促进园本培训工作的进行，提高园内教师的专业素质。有的幼儿园能够把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；有的幼儿将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；有的幼儿园将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；早操比赛；舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；环境布置评比；多媒体课件制作等）；还有一些幼儿园能够将把园本培训与园本课程的开发相结合，打造幼儿园的特色（如实验幼儿园从建园开始就围绕园本课程“综合创新课程”逐步引领园内教师参加教改实验、提升专业水平）8、以课题促教师的专业发展，让教师参与科研是幼儿园开展园本培训的一个重要举措。被调研的15所幼儿园均有省、市两级科研课题，它们以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求班班有课题，人人都参与，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断的进行研究、反思。一些幼儿园（如三跃幼儿园、实验幼儿园）注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。机关二园能以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断的反思，提高教师的科研意识，园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。 总体来说，各园的园本培训均在一定层面上提升了教师的教育理念，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为方式的转变，也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。二、存在的问题 在对基层幼儿园调研过程中，我们发现幼儿园的园本培训普遍存在着以下一些问题：1、园本培训容易受负责人的制约。 园本培训的决定因素在园长，园长对园本培训的重视程度以及园长能力的高低直接影响着园本培训的开展。园长是园本培训的第一责任人，对园本培训应起到组织、管理、监督的作用。但目前园长们的工作琐碎，社会压力大，面对繁杂的保教工作和上级各类检查、考核、评估，根本没有精力去认真落实园本培训工作，也不可能静下心来搞研究，因此，多数幼儿园将园本培训的具体工作落实到业务园长身上，也就是园本培训的第一负责人成了业务园长，相比而言，业务园长在时间、制度、教材和设备及经费的保证上要受制约些。有的园长对园本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与幼儿园没有关系，不愿花时间专门开展园本培训，往往以幼儿园的常规管理代替园本培训，缺乏系统的培训计划，没有长远的培训目标，更没有系统的培训内容，培训工作带有很大的随意性，似乎只为完成上级的规定，其效果怎样很少有人过问，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。另外，负责人本身的专业化水平也直接影响园本培训的质量。部分园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，有些园领导甚至搞不清楚如何开展园本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案。2、园本培训的针对性和实效性不强。 在园本培训中教师主要以听和看（听讲座和观摩看课）的方式来被动地获取有关专业信息，这种培训易使教师获得的新观念停留在口头上，不能真正地转化为教育行为；有的幼儿园培训形式较单一，主要利用每周政治、业务学习时间组织教师集中学习有关文章，学后也不做反思和讨论；而有的幼儿园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去外地听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与专家之间缺少对话、交流，专家的讲课内容往往又脱离幼儿园教学实际，事实上，花了大钱，教师想听的却没有听到，存在的困惑没有得到解决；有的幼儿园在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视了不同教师、学科之间的差异性，培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。3、参培教师缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，这些教师认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，改评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些未评上小高职称的城区幼儿园教师，受城乡教师交流政策的影响，无心参加园内的培训活动，认为自己迟早是要下乡交流的、在这个幼儿园过一天算一天，培训多了也浪费；一些乡镇幼儿园中的非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。4、培训模式及特色未完全形成，幼儿园多数是结合园内的中心工作及上级下达的指标或任务开展培训工作的，往往就事论事，没有系统、连贯的培训内容和方式，且带有明显的灌输性培训模式，教师的积极性、主动性不够。当前幼儿园的园本培训多为交流互动式、案例分析式、研训一体式，少数园能够有意识创建适合现代教育形势的园本培训模式，如文化新村幼儿园、机关二园能认真践行现在倡导的“参与式培训模式”，但如何结合自身园所特点、充分彰显本园特色方面还需进一步提炼、完善。利于教师专业成长的诊断反思式、主题核心式、菜单点击式、园际协作式、城乡交流式等培训模式在我市幼儿园还处在未开发、利用的状态。5、培训师资薄弱。以园为本的培训主要方式就是将理论与实践的紧密结合，一些幼儿园的园本培训工作落不到实处、园本培训没有深度,主要原因是缺乏培训师资：理论的学习缺乏专家、专业理论人员的引领，实践的操作缺乏骨干教师的提升。很少有幼儿园请专家、教研员根据本园的实际情况来对教师进行点拨、引领，多数是关起门来自己搞研究、搞培训，园际之间缺少联系协作，一些好的经验和做法得不到学习和推广，再加上我市幼教学科的两级骨干教师的特殊性（人数偏少，仅有17名，其中担任正副园长的就有14名，分布又不均匀，城区幼儿园的骨干教师占据很大的比例，农村幼儿园的骨干教师现仅新坝中心幼儿园2名、联合中心幼儿园1名以及八桥中心幼儿园1名，多数骨干教师不在教学一线，对教师的影响力不大，在各园的园本培训工作中起不到主力军作用），园本培训师资相当薄弱。6、城乡差距大。城区幼儿园与农村幼儿园在园本培训方面存在着一定的差距，主要原因在于各园的师资水平不均衡。在农村幼儿园，教师队伍极不稳定，工作年满三年的年轻教师纷纷涌向城区幼儿园，而每年新分配的教师微乎其微，不能及时地充实农村幼儿园的教师队伍，导致农村幼儿园为了维持正常的教学秩序，不得不招聘大量的非在编教师，致使部分乡镇幼儿园的非在编教师人数占绝大多数，这些非在编教师有的曾经受过职业幼师的培训，有的纯粹就是从社会上招聘来园或由关系照顾进园工作的，这些因素直接影响了园本培训的质量。7、园本培训工作带有很大的随意性，在培训时间、投入量与培训质量上难以保证。园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，一些幼儿园的园本培训带有明显的随意性，幼儿园可以依据本园具体工作适时适当调整安排培训的时间、培训内容、培训地点。在调研中我们了解到：幼儿园的工作较为琐碎，来自上级的各类检查、评比、验收活动较多，再加上督导室、教研室、教师进修学校、电教中心等单位各司其职、未能有效整合，造成考核验收及培训时间、内容的重复与矛盾，一些幼儿园常常为了应付检查而无法有效开展园本培训工作，在园本培训的时间、投入量与培训质量上都有很大的弹性，常以常规管理代替园本培训。8、对园本培训缺少有效的管理和指导 园本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，我市大多数幼儿园隶属于小学，业务上由小学兼管，直到2003年12月全市幼儿园才实行了单独建制，体制原因致使有些教育行政部门缺乏对园本培训的有效管理（如缺少管理办法、评价标准、奖励措施等），教师培训机构也对基层幼儿园缺少一定的业务指导。三、 今后幼儿园园本培训的思考和对策1、以科学的发展观为指导，高度重视园本培训工作 如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天幼儿教师队伍的现状，园本培训应是幼教工作的关键所在。幼儿园领导要正确看待园本培训，不能把培训仅仅看作为完成上级布置的任务或计划，而要把它作为增进教师的专业能力、并在实践中理解和应用所学到的新知识和新技能的一种途径，应该支持教师参加有利于促进教师专业发展的各类培训，并认真组织好园内的园本培训工作。同时，教育行政管理部门、教师进修学校也应加大对园本培训的管理、监控和考核力度，树立典型、奖优罚劣。分管园本培训的部门和领导，要进一步加强理论学习，认真研究园本培训中出现的新问题，处理好培训与教研的关系，园本培训与幼儿园常规教学管理的关系，对一些幼儿园还要帮助解决好园本培训的专题问题、师资队伍问题，使园本培训更加广泛深入地开展下去。 平时要加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人，采取分级管理的方式。首先，市教师进修学校作为教师培训机构，承担着园本培训的业务管理，进修学校在园本培训的过程中要发挥组织、管理、咨询和考核的作用，并为基层幼儿园提供园本培训所缺乏的师资，对实质性的培训内容进行业务指导，对培训质量实施监控；其次，幼儿园要建立园本培训的管理制度，成立以园长为第一责任人，分管园长为执行人的园本培训领导小组。为了使园本培训扎扎实实地进行下去，教师进修学校要对各园上报的园本培训计划逐一审核，针对不同层次幼儿园的实际情况，提出相应的建议和要求，并进行反馈。平时要加强指导，通过座谈、讨论，查阅资料、听课评课等方式，与各幼儿园共同探讨园本培训的管理与指导、内容与形式，以便提高幼儿园的培训质量，积累经验并向全市推广。2、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位 为确保园本培训落到实处，幼儿园应根据本园实际,制定一系列园本培训制度：如学习制度、考勤制度、奖惩制度、总结制度、考核制度、园本培训教师职责等。同时，还要制定园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出适合自己的小计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉地完成学习任务。同时要强化考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件，加大资金投入，为园本培训提供坚实的物质基础。3、认真确定培训主题和内容。 本着“按需培训，力求实效”的原则，园领导首先要做好调查研究工作，一是要了解教师队伍的现状和存在的问题，二是了解教师的需求，三是要了解幼儿园教育教学中存在的主要问题。围绕如何解决这些问题，确定适当的培训主题。培训的过程也是教师学习、思考、提高的过程。如新纲要中强调改变幼儿的学习方式，开展自主研究性学习，但在教学实践中，教师不清楚如何指导幼儿开展自主研究性学习。围绕这些问题，幼儿园可组织一系列的培训活动，帮助教师主动思考并找到解决问题的办法。联系实际，确立园本培训的主题，围绕每学期的主题来开展培训活动，充分考虑培训内容前后之间的关系以及不同的相关内容之间的联系，使培训活动具有系统性、计划性、连续性。4、立足园本，改革培训方式，提高教师教育的实效性。 园本培训要以幼儿园为本、以教师为本、以课改为本。园本培训必须从实践的需要出发，从教师的需要出发，使培训确实能帮助教师在实践中应用所学到的理念、知识、技能，真正能改进她们的实际教学状况。幼儿园不同、层次不同、教师的年龄及素质不同，培训的方式也应该不同。在培训中要注意四个结合：理论与实践相结合；园本培训与园本教研相结合；普及与提高相结合；园本培训与专题研究相结合。 当前培训方式比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差，于是教师便出现了“听课时激动，走在路上感动，回到家里不动”的现象。我们应在幼儿教师教育领域大力推广新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究个别幼儿园已在尝试使用这些新的培训方式，事实证明效果不错，其原因在于这些方法可以激发幼儿教师的积极主动性，使受训教师成为主体，利于她们利用周围和自身的教育资源，主动整合自身的经验，既能持续地寻求自我发展，又能不断增强与他人共处和合作的能力，从而不断提升自己的专业化水平。同时我们也应看到，教师的专业发展有明显的阶段性，园本培训应针对教师专业发展的不同阶段和个体差异进行分层次的培训，考虑为不同层次的教师提供多样化的培训内容和运用不同的培训方式。如对刚参加工作的新教师的培训可采取与本园有经验的教师结队的方式，内容宜偏重于新的教育理念、本园教师的岗位职责、对幼儿的熟悉了解、基本的常规和班级管理等；对中青年骨干教师，则要以“走出去、请进来”的方式，多为她们提供重交流的培训方式，可采用现场观摩和小组讨论的形式，内容可偏重于了解和学习新的教育理念与实践，提高如何在行动中对教育实践进行反思的技能；而对那些既有丰富的实践经验又有一定的理论水平的幼儿教师，我们要把她们作为宝贵资源，给她们提供条件来为教师的在职培训贡献自己聪明与才智。5、创设自主和谐的学习氛围，引导教师主动学习。 为了让教师能主动发展，并具备可持续发展的潜能，变“要我学习”为“我要学习”，我们除了建立奖励机制外，还要把重点放在营造和谐宽松的人际关系、积极向上、公平竞争的氛围上，鼓励教师形成自主学习的良好习惯。园领导要树立“教师为本”“教师第一”的管理理念，把教师从“潜在”的教育主体上升为“现实”的教育主体，实现教师主体性的全面解放。园领导要尊重教师、信任教师，支持教师的改革和创造，为教师营造一个宽松和谐的工作环境，千方百计为教师提供发展的机会、搭建施展才华的平台。教师之间相互学习，取长补短，合理竞争。 必须让教师从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣，深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助。这就要求园本培训要能够从激发教师的主体性出发，引导教师主动学习和建构自身的专业特色。 如：对工作在第一线的幼儿教师而言，生动具体的教学实例的优于单纯的理论讲授，因为，前者往往更能反映她们所关注的问题和困惑，因此，培训者应以教育实践为背景，借助教学实例来唤醒其内心深处的主体意识，利用幼儿教师原有经验，引发她们的探究兴趣，从而激励她们勇于实践。尤其是对那些认为“自然而然”的东西，要善于从不同角度多提为什么，引导其对幼儿、教育和社会等进行多方面和深层次的思考。6、丰富多元的培训内容，加强专项特色培训，引领教师个性化发展。 为了全面提升幼儿教师的整体素质，我们要针对各类型、各层次教师的特点，设置各种实用有效的培训课程，包括：对教育法规、职业规范与道德、自我成长及规划的学习，对专业技能技巧的学习，对新教育观、课程观的学习以及各类特色培训（如计算机、乐器、英语）、学历进修等等。根据时代要求和幼儿园发展的需要，幼儿园需要培养专家型教师，这就要求我们在普及性和常规性培训的基础上要注重幼儿园的专向特色培训，认真分析园内教师的结构和基础，开展针对性的特色专项培训，如：课题研究、案例研究、班主任管理专题培训、英语口语技能培训、计算机培训、钢琴培训、保育后勤工作培训等，为教师走个性化道路拓展更广阔的空间。7、开展以结合自身教育实践为基础的教育研究。 教科研是一项极富挑战性和创造性的劳动，在教科研课题的研究过程中，教师必然会遇到很多疑惑不解和具有挑战性的问题，这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力。同时教科研又是教师展示主体性的最好方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯，增加才干。另外，教科研所获得的成果，也是教师自身价值的体现，它激励教师不断完善自我，超越自我，向更高的目标攀登。组织教师参加课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。实践证明，研培结合是提高教师培训质量的有效手段。有的幼儿园在课题研究中存在着重申轻研究；重出文章，轻解决实际问题的顷向，甚至出现了浮夸、急功近利现象。对于幼儿园来说，研究的课题要从幼儿园的实际出发，从解决幼儿园每一方面的问题、提升教师的素质、促进幼儿园的发展为目的。课题研究不求人人参加，要以研究兴趣和研究能力的教师为骨干力量。对广大一线教师而言，行动研究是最实效且简便易操作的最佳方式，应鼓励她们积极参与。8、加强园际之间的交流，真正做到资源共享。 各个幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异，组织园际间的交流可以借鉴别人的成功经验，取长补短。园际交流可以是相同学科教师间的听课、评课；可以是幼儿园管理、保教工作等方面的交流，也可以围绕某一主题进行探讨。同时针对我市骨干教师分布不均衡的现象，城乡幼儿园可以相互合作，互聘培训教师，实行资源共享。9、整合幼教师资培训力量，建立由教研室、教师进修学校、电教中心等单位联合组成的集教研、科研、培训、电教为一体的师资研究和培训中心，使日常培训、教学研究、教育研究、教育科研有机联系起来，形成培训合力，促进园本培训的发展，避免培训内容、时间及检查评估的重复和矛盾。 2006年9月参考文献：1、杨明全的以校为本的教师培训师资培训研究2001（4）2、夏宇虹的理性看待园本培训的利与弊学前教育研究2006（78）3、幼儿园教育指导纲要（试行）4、育儿网建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性6