观天测地学问多.doc

“观天测地学问多”活动案例

镇江市实验小学 孙金平 王燕彬

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了在我国中小学开设综合实践活动课程，作为本次基础教育课程改革的一个新生事物，它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。但是，这一新生事物也给一线教师们出了难题。一方面，下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从。因此，加强综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，开发综合实践活动课程资源，是十分重要而迫切的。
为了提高活动的质量，提升教师科研能力，我校参加了江苏省“十一五”课题《小学科技创新实践基地活动课程的开发与实施的研究》，专门针对综合实践活动基地的建设、课程的开发与实施进行研究。通过实验教师的探索，形成了一系列活动案例，以下选择的一例是本学期在六年级开展的一个综合实践活动。
活动背景分析：
综合实践活动主题的选择，我们一直遵循这样的原则：与学生紧密联系、与现实紧密联系、与学科课程紧密联系。与学生紧密联系，即选择学生熟悉的，学生感兴趣的内容，因为只有这样才能激发他们主动探究的欲望和积极参与的热情。与现实紧密联系，即选题要具有时代特征，和实用性，能切实的帮助学生解决问题，提高能力。与学科课程紧密联系，即活动能和学科课程进行整合，提高学生综合运用所学知识的能力。
“观天测地学问多”综合实践活动的选题就符合以上三条原则。
一、与学生紧密联系
“气象”是学生熟悉的科学术语，每天打开收音机、电视、网络或者翻开报纸，都能听到或看到天气预报的消息，气象已经渗透到学生的生活中。但气象的“具体指向”对于学生甚至部分成人都是模糊不清的，学生关于气象还有许许多多想要了解的问题：“怎么看气象图？”“气象站是怎么知道第二天的天气情况的？”“他们（气象工作者）通过什么途径知道天气情况？”“为什么有的地方在下雨而有的地方却是晴天？”“气象卫星有什么作用？它们是怎么工作的？” ……“观天测地学问多”就是要带领学生走进他们未知的领域，解答这些疑问。
二、与现实紧密联系
近年来，灾害性的天气频繁，台风、干旱、沙尘暴，一次次震撼着我们，特别是今年开春以来的沙尘天气直接影响着镇江，学生们都深受其害。气候的变化提醒着全人类关注环境、关注地球、关注天气。三月二十一日世界气象日的到来，为学生了解与他们生活息息相关的这些问题提供了契机，这也是培养学生参与意识、追求真理、崇尚科学与自然和谐共处等公民价值观的一个良好机会。
三、与学科课程紧密联系
在小学阶段的学习中，学生在科学课、语文课、品社课上学习过有关天气、卫星、环境的常识，在数学课上学习过简单的测量和计算。在“观天测地学问多”综合实践活动中，这些知识将得到融会贯通，得到有效的应用。并且通过考察实践、参观访谈、网上搜索、实际操作等途径，培养学生从小参与社会公共事务的公民意识，发扬学科学、爱科学、用科学的科学精神。
活动时长：
“观天测地学问多”综合实践活动为期一个月（2010年2月25日——2010年3月25日）。
第一阶段动员培训阶段：2月25日——3月5日
第二阶段活动体验阶段：3月6日——3月18日
第三阶段活动展示阶段：3月19日——3月25日
活动目标：
在为期一个月的活动中我们确定了三个目标。
1.知识目标：通过气象观察活动，使学生能够认识气象仪器，如温度计、湿度计、气压表、最高最低温度计、蒸发皿、雨量筒等，能够观察风向、风速，学会判断阴晴天气。
2.能力目标：通过开展各种学生喜闻乐见的活动，让同学们知道关注气象的重要性，了解气象与生活的紧密联系，使学生从小树立保护环境，保护我们共同家园的环保意识。同时，通过活动培养学生的观察能力，动手能力，分析问题的能力，使学生的综合素养得到提高。
3.情感目标：能总结自己的活动体会，通过喜欢的形式向身边的人进行宣传，培养学生从小参与社会公共事务的公民意识，发扬学科学、爱科学、用科学的科学精神。
活动准备：
学生准备：笔、记录本、相机
教师准备：录像机、多媒体、联系学生参观的地点及讲座的人员
活动过程：
一、动员培训阶段
第一阶段主要是让学生知晓我们将要开展的活动，并通过资料搜集、合作交流、倾听讲座等形式，激发学生主动探究的兴趣，增加相应的知识，为下一阶段的活动开展做好铺垫。
（一）班级开辟宣传阵地：气象知识大家谈。
利用晨会、综合实践活动课，让同学们对当前比较感兴趣的气象问题进行资料的收集、讨论、交流。对于学生这是激趣，对于教师能了解学生探究的兴趣在哪，并帮助他们进行整理、归类。
【实施建议】本次活动主题是教师提出的，但也只是提出了一个大的方向，因为关于气象的范围太广泛了，学生究竟对什么感兴趣，他们想研究什么，这些应该由学生来确定。问题的确定为了便于学生交流、研究，避免范围太大，让学生利用上网收集资料的方法，首先对气象与生活有一定的了解，互相交流收集的资料。然后学生讨论、投票，确定哪些气象问题。大家群策群力，最终确立了“气象与健康”、 “气象故事”、 “气象与环境”、“气象与旅游”、“气象趣闻”、“气象与灾害”、“气象与动物”等内容，开展了交流活动。
（二）专题讲座： 付爷爷的气象知识讲座
当学生通过自学、合作学习对气象有了初步认识，和进一步探究的欲望，我们利用家长资源，请班里一位同学的爷爷来为全班同学做有关气象的讲座，付爷爷是气象台的一位退休预报员，有丰富的知识和经验。他的讲座具有专业性、实用性。讲座内容包括：
1. 介绍民间预报天气的谚语，提高同学们对自然科学的兴趣。
2. 解释“气象”的含义。气象台（站）的主要任务-----观测、预报、科研、服务等。
3. 气象观测的主要内容及探测方法。
观测的项目主要有：温度、湿度、雨量、风向、风速、日照、气压、地温等。
探测的方法有：地面、高空、雷达、卫星。
4. 重点介绍地面测报仪器，温（湿）度（计）表、风仪、日照计、雨量计。气象工作与国民经济的发展，经济建设，群众生活之间的关系，特别是防灾、抗灾中所起的作用，以及太阳能、风能、地热的开发和利用。
5. 在活动后组织学生采访付爷爷，对感兴趣的问题进行调查访问，作现场调查笔录。
付爷爷的讲座结合了学生的生活实际，层层深入，引发了学生的思考，激发了学生的兴趣。一位学生在听后感中写道：“付爷爷向我们介绍了气象观测的主要内容及探测方法，真让人眼花缭乱。原来，气象这样一个看似平常的领域，竟有如此繁多的程序，真令人叹为观止。”还有一位同学写道：“这类科普知识，可以使我们开拓视野，了解更多自己所不知道的知识，可以激发我们对学习的兴趣，让我们对世界产生兴趣，当我们步入科学的殿堂，就会发现世界真是太奇妙了。”
【实施建议】
讲座之前要与主讲人做好沟通，讨论讲座的内容、形式、时间等。因为主讲人对学生的情况不了解，如果单方面准备，很有可能远离学生的需求，或与活动本身的进程不符。所以，教师向付爷爷介绍了本班学生的情况、活动的目的、步骤，并提出了希望得到哪些方面的指导。有了这样的沟通，讲座深受学生欢迎，把他们在第一阶段产生的一些疑惑解决了，并为第二阶段，去气象台实地考察做好知识准备。
二、活动体验阶段
(一)组织学生到丹徒县气象站参观考察。
第一阶段学生获得的是间接经验，多是通过书本、网络、同学、专家那里获得，这些经验获取虽然方便快捷，但容易遗忘，小学生更加渴望获得的是直接经验，实地的考察，亲眼看到、亲手操作将会给他们留下深刻的印象。所以在活动进行到第二阶段时，学生对气象有了一定的知识储备，便安排他们去气象台参观学习。
3月11日我们带领六（6）班全班同学来到了丹徒气象台，为大家做讲解的是我们已熟悉的付爷爷。我们先来到露天观测场，付爷爷告诉大家，观测气象的场地是有特殊要求的，为了取得好的观测效果，场地大小必须是25*25米，还要种植上草。这里有很多仪器，有插在地上的，有安在天上的，其中引起大家好奇的是“雨量筒”，雨量筒分两层，外面是白色的，像是铁皮做的，而里面则是一个玻璃器皿，下雨的时候，雨点便会流到里面。等到雨停了，工作人员只需把器皿里面的水倒入指定的量杯，便能知道下了多少毫升的雨。付爷爷还为我们打开了神秘的百叶箱，我们看到了里面的自记温度计和自记湿度计。
接着我们还参观了室内观测场，场内二楼有一些测量仪器，许多是大家从没有见过的，付爷爷一件一件的为我们阐述他们的功能。
参观的过程中不时看到同学们瞪大双眼，惊奇的表现；不时听到同学们由衷地发出惊叹声。大家静静的听着讲解，用相机拍下一个个仪器，用笔记下这些仪器的作用和使用方法，遇到不明白的还要打破沙锅问到底。不知不觉两个小时就过去，我们都感觉到意犹未尽。很多同学都说，回家还要上网搜索自己感兴趣的测量议器，搞清楚它的工作原理。一次参观，为学生打开了一扇知识之门，让他们发现了里面许多有趣的东西，更激发了他们进一步求知的欲望。
【实施建议】
1.参观场地的选择
每个气象台的工作内容不完全一样，就我们镇江而言，有两个气象台。其中东门气象台侧重于气象卫星、人工降雨等工作，而联系学生的实际，我们认为这些复杂气象原理不太为学生所接受。所以选择以地面观测为主要工作的丹徒国家气象台进行参观。
2.参观仪器的确定。
事先，要联系好气象工作人员，让专业人士进行实地的讲解。确定好参观的线路，告知学生参观的具体内容，让学生在参观前做好资料的收集，了解。最终，我们确定的观察仪器为：风速仪、日照计、地温观测场、雨量筒、自记雨量筒、温度计、湿度计、自计温（湿）度计、蒸发皿、自计风速仪。
3.参观要求预先告知学生
为防止学生在参观中走马观花，或漫无目的，参观前就要预先告知参观的具体要求，让学生做好准备。本次的活动我们要求学生在实地的参观中选择一至二项气象观测仪器，仔细观察，拍摄图片，回来后制作图解说明。学生明确要求后，就清楚自己要做什么，参观中就会有重点、有选择、有目的。
（二）担任校园气象站的工作。
外出参观是为了更好的学习，能够自己进行气象观测记录和资料整理。我们学校也有一个小气象站，有一些简单的测量仪器。参观回来后，同学们正式“上岗”，开始校园气象站的工作。这样的体验活动让学生学以致用，真正体会气象工作的意义和快乐。
校园气象站有自己特制的气象观测记录簿，我们聘请专家对学生进行了气象观察、记录方法的指导。要求同学们学会记录方法和背熟天气现象记录符号，进行正确记录。每天利用校园电视台进行校园气象预报。（通过基本的气象原理及气象规律，运用气象谚语，综合广播、电视中的权威预报，将小天气预报服务于实践。如：春游、运动会等，要求气象组做出准确的预报。）每月还要填写统计报表、绘制气温曲线图；年终绘制全年气温曲线图等。
（三）出气象小报。
作为六年级的学生有义务将自己所了解的知识传授给学校里的弟弟、妹妹们，对全校进行有关宣传。以四名同学为一组，根据前面的活动经历自定主题，出一份气象小报，以图文并茂的形式汇报自己的活动体会。这是对活动的一个小结，也是将学生的体验进一步提升。
（四）撰写参观体会
除了小报，还可以让学生撰写科普短文、观察日记、考察后感等，形式不限。
三、展示阶段
⑴ 结合世界气象日，举办校园“气象”小报的展示活动。
活动进展到世界气象日这天，已经是第三阶段，我们在这一天将学生自己动手制作的气象小报布置在校园里，既是展示学生的成果，也是配合世界气象日对全校师生进行宣传，进一步扩大活动的影响范围，提升本次活动的意义。
⑵ 对撰写的科普短文、观察日记、考察后感等进行交流评比。
在活动的每一个过程中，我们都有意识的指导学生留下“痕迹”，及时小结、反思。在倾听讲座后，让学生写了听后感。在参观气象台后，让学生撰写了科普短文，制作仪器的图解说明。在担任校园气象站工作中，要求学生记录观察日记，绘制气温的统计图。这些珍贵的资料，我们利用综合实践活动课全部展出，大家一起交流，并让同学们投票选出优秀作品，进行了表扬和奖励。在这个过程中，每一位同学的作品都被展示出来，大家都非常自豪。
⑶ 评选优秀“优秀气象员”，并进行表彰。
在校园气象站的工作中，我们让具体指导的科学老师、外聘专家根据每一个人的表现，评选出“优秀气象员”，肯定他们严谨的科学态度，积极的工作热情，正确的观测方法。
通过以上三种方式对活动进行了有效的总结和评价。我们特别注意到，优秀小报、优秀日记（科普短文、感想）、优秀气象员，这些评比从不同的角度对学生进行了评价，考虑到每一个学生的特点，关注每一个参与活动的学生，让他们都能有展示的机会，都有被表扬的机会。这样做也体现了活动是面向全体学生的，是为了提高每一位学生的能力。
活动成果的交流与总结：
在学校放置展牌，宣传活动成果。
通过校园闭路电视系统向全校播放参观气象台录像。
通过网络向社会发布活动信息。
【实施建议】
综合实践活动的展示阶段是一个非常重要的阶段，学生在前面的学习、活动中付出了辛勤的汗水，每一项成果、每一次进步都是他们的勤奋和智慧换来的。活动接近尾声时，给学生们提供一个展示的平台，让他们向同伴、向师长、向社会汇报自己的成果，会让学生体验到成功的喜悦，实现自我的价值，增强社会责任感。
活动评析：
在这次活动中，我对整个活动的体会大致归结为二点：
（一）找准学生的兴奋点，提高学生的科学素养
在这次活动中，我感受到学生空前的热情，真的，兴趣是最好的老师。更为重要的是，我们通过这个契机，在潜移默化中提高了学生的科学素养。
1.增长了学生的气象科学知识。在本次“观天测地学问多”综合实践活动中，同学们接受了气象科学知识的课堂教育，专业气象工作者的气象科学知识讲座和科普图书的阅读和网络大量气象科学知识的浏览，熟悉和掌握了气象科学的一些知识。形似垃圾桶的雨量筒，貌似盛水器的蒸发皿，地温观测场的作用……这一切像磁石般吸引着学生，气象和人们有着如此密切的关系。学生像吸水的海绵一样不停地吮吸着新的气象知识，好在书籍、网络给了他们更广阔的天空。
2.提高了学生科学实践能力。科学的实践探究需要具备观察能力，归纳分析能力、想象能力以及信息的搜集、整理、利用等各种相应的综合能力。我们通过“观天测地学问多”综合实践活动，学生都得到了各种能力的综合磨炼，并得到了充分表现。学生自制的气象仪器图表说明，学生每天记录的气象图表……实践中，学生在快乐地体验着，体验中发展了能力。
（二）要有大课程的意识，在活动中促进学生的学习迁移。
“温故知新，察往短来，闻一知十，举一反三、触类旁通”等，说的就是“迁移”现象。“观天测地学问多”综合活动有积极地调动智力因素和非智力因素的功能，因此，“学习迁移”的现象就更自觉、更录敏、更深刻。在活动中，学生不但找到了“自我”，而且还使自我的个性倾向朝着积极的方面转移。通过活动，学生都动了起来，以此也带动了班集体的建设。
但是纵观整个活动，也有一些不足:
（一） 不能为活动而活动，使活动脱离目标的准绳。
这次活动跨越时间为一个多月，从活动的准备阶段、体验阶段、展示阶段，可能刚开始我们只是从活动的形式来考虑，“讲座”“参观”“小报”……可我们在活动的具体过程中，并不是一帆风顺的。还记得讲座的当天，我们安排了详实的内容。可是进入交流阶段，我们却发现学生的兴奋点却不在此，学生对地震、飓风等现象较感兴趣。对于这一活动中生成的问题，我们陷入了思考，是否该顺应学生的兴趣，继续接下来的活动？但是我们想到了为什么开展这次活动，这次活动是为了什么。因为接下来的工作，我们仍是从基本的气象观测仪器入手。虽是科学综合实践活动，但是活动也必须明确活动的目标，只有明确了教学活动的目标，才能有的放矢引导学生参与到实践活动中来，并在实践活动中进行有目的地延伸，把握学生的创新处，所以还是应该围绕既定的目标开展。是的，目标的实现必须以活动依托，但是为活动而活动会使我们失去方向，也使活动失去价值，我们必须按照活动目标开展活动。
（二） 不能忽略学生的体验与发展，活动要以“生”为主体。
具体的活动开展中，我们一直考虑的是我们该给学生些什么，却没有真正蹲下身子，试着从学生的角度思考问题，气象知识专业性很强，对我们老师来说也是个全新的课题，活动中我们真怕自己的任何语言的表述不够科学，而使学生的理解产生偏差。那么，学生呢？对于，认知处于零起点的学生，在面临全新的知识面前，只是讲座上的宁心静听，参观时的走马观花，不行，这次活动必须是一个成为学生一种全身心的领悟与生命感受。在这一过程中，学生的主动参与、积极投入必须是活动的主流，气象知识的获取必须是学生体验获得。因此在丹徒气象台的实地参观前，我确定好参观的线路，告知学生参观的具体内容，让学生在参观前做好资料的收集，了解。由于学生有了准备，在实地的参观中，能对气象观测仪器和气象工作人员交流，气氛异常活跃，学生成了活动中的主人。回来后制作图解说明，学生也比较得心应手，更为重要的活动中提高了学生科学观察能力，归纳分析能力、想象能力以及信息的搜集、整理、利用等各种相应的综合能力。我们通过气象科学教育实践活动，本班的学生都得到了各种能力的综合磨炼，并得到了充分表现。。
（三） 不能只关注科学知识的获取，而忽视情感教育。
这次活动，我们仅仅是为了了解简单的气象知识吗？如果是这样，我们的活动会失去生命力。小学阶段的教育有时就是播种，我们要播下科学的种子，而累累的硕果并不属于我们。本次活动我们要“培养学生从小参与社会公共事务的公民意识，发扬学科学、爱科学、用科学的科学精神。”讲座中付爷爷丰富的专业知识吸引着同学们，实地参观中，更让我们感受到了气象工作人员工作的严谨与一丝不苟，参观回来后，校园气象站的工作更培养了我们的科学态度。这样的体验活动让学生学以致用，真正体会气象工作的意义和快乐。在本次活动中，我们向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。