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教会学生质疑
在教学中教会学生质疑，让学生自己去发现问题比教师主观设计的问题，更能激活学生的思维，培养其探究能力，从而达到“教是为了不教”的教学目的。我的做法如下：
    1．围绕课题进行质疑。课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问题。在教《赤壁之战》时，我抓住题眼——“战”，引导学生自己提问、自己读书：“同学们，你们看看课题中的‘战’字，猜猜课文会讲些什么呢?”经过思考以后，学生提出的问题有：“赤壁之战发生在什么时间、什么地点?’，“交战的双方是谁?…‘交战的原因是什么?…‘谁取得了胜利?”“是怎样取胜的?”等等。从课题人手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。
    2．根据课后思考与练习质疑。课后的思考练习题，具体体现了文章的思路、训练重点、难点和个性特点，是围绕重点展开的基本功综合训练。教师要教给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文、理解课文。
    3．抓课文的矛盾处质疑。教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，要让学生从这些地方找问题、提问题。如《十里长街送总理》一课中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”在这里“焦急…‘耐心”两词看似矛盾，但真正体现了人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚思想感情。在教学中紧紧抓住这两个词进行探究，就能帮助学生更好地理解课文。
    4．抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑。如《穷人》一文，写桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来，文章用了七个省略号，可引导学生抓住这七个省略号来提问题，深入理解课文内容。
    5．抓住课文的结尾处质疑。教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《凡卡》这篇课文结尾写道：他怀着甜蜜的希望睡熟了。可以让学生从此处来提问题，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。