教学活动中实现师幼互动的尊重与要求.doc

“2017年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”登记表
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作者姓名
胡潇璇
性别
女
职务职称
保育员
出生年月
1984.1
论文题目
教学活动中实现师幼互动的尊重与要求
类别
经验总结
工作单位
惠州市机关幼儿园
单位电话
07522219336
家庭电话
13824213665
移动电话
13824213665
电子邮箱
13628774@
Q Q号码
13628774
通讯地址
广东省惠州市惠城区紫西岭二巷21号
邮政编码
516001
论文内容摘要（200字以内）

教师在教学教学活动中要善于观察幼儿，聆听幼儿声音。尊重信任幼儿，了解幼儿的世界，给幼儿创造一个自由的空间，发展的平台，老师应该关心、帮助、指导孩子的活动，不能凭着自己的主观热情，把自己的想法，自己的打算一股脑儿的强加给孩子，采取相应的策略关注、支持孩子，抓住每一个孩子的需要，促进他们更好的发展。

论文版权声明
本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版
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作者签名：
注：类别指论文、调查报告、经验总结、实验报告。

教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》相比《纲要》而言，更关注幼儿的全面发展，对每个年龄阶段幼儿的情况和各领域活动中再次细化，并指导教师在教学活动中更善于观察幼儿，学会聆听幼儿声音。
一、 尊重信任幼儿，与幼儿相互坦诚
作为成年人的我们在很多时候会凭借自己的感觉否定幼儿的某些行为某些观点，特别在教学活动中，孩子有时候会出现“异想天开”的想法。有次孩子们进区活动结束后收拾分区材料，言言快速整理好，把板凳放好坐好，等全班孩子都收拾完毕坐好后，发现杰杰小朋友还在整理区域材料，我见了就批评这个孩子，这孩子一脸委屈地望着我，哭着说：“是言言没收好，不是我。”同一个区域活动的孩子见了，也一言一语地把收拾材料的场景左一句右一句的还原。原来言言想快点收拾完毕，把区域材料胡乱一丢，而杰杰在一旁看见了，把言言没收拾好的材料重新整理，所以导致进区活动全部结束后还没整理完毕。
在这件事上，身为老师的我表现的太武断。首先，没有经过了解事件始末就凭自己的眼睛批评孩子；其次是最重要的，我没有尊重孩子。孩子做的每件事代表他们的意愿，教师做为他们的引导解惑者，在无违背法律原则和规则下要尊重他们，尊重他们同时也让他们学会尊重别人，不仅可以进一步锻炼孩子的思考能力、表达能力，还可以了解孩子真实的想法，并纠正孩子所犯的错误。
尊重幼儿的同时也要学会信任幼儿。幼儿虽然从思想上还未成熟，可是他们是生命的个体，尊重、信任无关年龄，只与生命有关。尊重会给幼儿建构一个完美的人格，而信任能给幼儿带来愉悦和满足，尊重、信任幼儿的同时还要与幼儿相互坦诚。
有天，小班的孩子午睡起床，老师们都忙着帮孩子穿衣服整理床铺。有位孩子刚睡醒，我见了顺手在床上拿起衣服往他身上套，这孩子睡得迷迷糊糊，而睡在他身边的另一个孩子口齿不清的一直在唠唠叨叨，见我们没有理会他，开始大哭，我忙上前安抚，从他边哭边说中慢慢听出原来是我把他的衣服穿在另一个孩子的身上，我赶紧道歉。刚读小班的幼儿物权意识是很强烈的，我没经过他的同意，把他的衣服穿在别的孩子身上，这是我在无意识状态下没尊重他，所以需要当场道歉，并解释老师是属于无意识行为，孩子听了解释当然不会计较。
坦诚是信任的基础，想要人与人之间有良好的关系，坦诚是必不可少。身为成年人的我们当然也会犯错误，我们在幼儿心目中虽说是高大无比，但要让他们知道我们偶尔也会和他们一样会犯错误，并承认自己的错误，坦诚、信任感随之而来。
二、 蹲下来与孩子交朋友，了解孩子的世界
在孩子的眼中，大人说话具有权威性，因此，孩子大部分情况下会惧怕成年人。想要融入孩子的世界，我们要学会蹲下来与孩子交朋友。在和孩子相处的时候，我们应该蹲下来，站在孩子的角度看世界，掌握孩子的听觉、视觉与理解特性。
大班午睡前活动，班上会组织孩子故事分享，有个小女孩故事讲的不错，声音响亮，吐字清晰，故事内容有连贯性，刚好被经过教室门的老师听到了，这位老师觉得这孩子讲的不错，就表扬孩子说：“你再讲一个。”小女孩当时就掉下眼泪，她没有听出这位老师对她的肯定，以为是说自己讲的不好。这就是没有站在孩子的高度说话，导致孩子把称赞当作批评。
孩子的世界是天真无邪，没有过多的世俗装饰物，多和孩子一起聊聊他们喜爱的玩具、动画、绘本、零食等，孩子的想法一定会会让我们眼前一亮。
小班孩子第一次在美术课玩树叶粘贴画，最后完成的作品让我们老师充满惊喜。有个小女孩的作品，一片泛黄的叶子下粘着一个人物造型，我好奇地问了一句：“这是什么”，她说：“这是香蕉在挡雨。”还有个男孩子，用两片相似的树叶夹着一根小草，这根小草还可以左右摇摆，他得意的和我说：“这是闹钟在响，在叫小朋友起床。”
孩子的童言童语会让我们觉得可笑，可是他们的想象力却让我们惊讶连连。孩子的世界天马行空，没有所谓的条条框框限制，如果不蹲下来与他们交谈，不蹲下来与他们玩耍，只会用命令式语气说话，孩子的性格会越来越内向，渐渐胆子也会变小，做事情也不会大方得体。
只有了解孩子，才能促进孩子的发展。与孩子换位思考，经常假设自己是个孩子，会怎么对待这件事情，这样才能带给孩子正确的引导和建议，让孩子的发展更为顺利。如果总是站得高，以成人的眼光看待孩子，根本就不可能了解孩子真正的想法和需求，不能给出合适的指导，或按照自己的标准和想法来要求孩子，那样反而会害了孩子。
与孩子交朋友，也可以让我们能深入了解孩子的内心，才能与孩子在属于他们的世界里游玩，才能知道孩子的真正需求是什么。
三、少干预孩子，让孩子自由发挥
在教学活动中，群体的孩子要关注，个别的孩子也要关注。特别在区域活动中，孩子有选择自己当天想玩的区域，作为老师的我们不能因为这孩子不会做手工就不让美工区，那孩子喜欢娃娃家的玩具，不能老是让他玩，强制他去别的区玩，这孩子图画能力较弱较慢，老师见了直接上手帮忙；更不能仅凭自己的喜好来指挥孩子。
孩子与孩子间的摩擦老师只做最后的公证员，先让孩子自己学会协商。孩子间有属于他们自己的话语，他们会根据对方的语气、神态、动作进行语言组织。建构区域材料新进了两辆新玩具车，男孩们都很爱玩，涛涛先拿到其中一辆新车在玩，健健见了又想玩，他围在涛涛身旁有一会儿时间，与涛涛商量：“我想和你交换玩这个（玩具车交换）。”涛涛见了健健手中的旧的小车一眼，摇头；健健不死心，又说：“你看，我这部车很好玩的。”手中拿着自己的车在涛涛面前划过，涛涛转身离开；健健立刻上前去抢，涛涛不愿意，护住自己手中的玩具；健健见强抢不成，威胁道：“你不给我，我告诉老师去。”涛涛想了想，不情愿地和健健交换玩具车。
孩子有他们自己的交流，虽然健健最后以威胁的语气达成他的心愿，可是他没有在第一时间找大人帮忙解决他的事，而是他先试着自己解决，说明这孩子已学会协商。在这种情况下，身为老师的我们先不要插手处理，在一旁观察，如果孩子间的言语动作太过激烈，老师再进行干预处理。
大班画画课上，老师教小朋友先在纸上滴一滴墨水，用吸管吹出树干，再吹出的枝干上用手指头按出指印当花朵。享享小朋友是个动手能力较强的孩子，他快速的把自己的作品做完后，看了看旁边的小朋友，发现旁边的小女孩还在努力地用吸管吹树干，他二话不说，直接拿着自己的吸管对着小女孩的纸上的墨水一吹，小女孩不干了，立刻推了享享一下，享享也不管小女孩，直接把树干吹完，享享立刻说：“你看，我帮你把树干吹出，等下你就可以点花了。”小女孩原本是要开口喊老师，听了享享的话后，看了下眼前的树干，有很开心的用手指头点起花朵。享享看她画完，又重新拿出一张纸用吸管吹树干，小女孩见了也在一旁拿着吸管跟着吹，享享竟然还在一边指导。
这小女孩因为长得瘦弱，在用吸管吹画时，肺活量不够，吹了很久都不能把一滴墨吹开，享享见了以他的方式来帮助小女孩，其实，孩子都有属于他们的交流方法，或许在享享第一次直接拿着自己的吸管吹小朋友的画时，我们见了会直接制止，当身为老师的我们退后一步，让孩子自己解决问题，发现他们会以自己的方式进行帮助互动。
幼儿是学习的主体，给幼儿创造一个自由的空间，发展的平台，让他们能尽情的发挥，说出自己的想法，与人愉快的分享，符合幼儿的年龄特点，生动活泼，自主发展。老师应该关心、帮助、指导孩子的活动，但老师也不能凭着自己的主观热情，把自己的想法，自己的打算一股脑儿的强加给孩子，应想办法准确的感受和理解孩子的所思、所想、所做，适时、适人、适事地采取相应的策略，关注、支持孩子，真正抓住每一个孩子的需要，促进他们更好的发展。

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