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优化交往 共生发展
学访江苏省南通市海安县实验小学汇报材料
洪水学区 吕得伟

2013年11月1日，县教体局组织我们洪水、新天、南丰学区6人一行共同赴江苏南通海安实验小学考察学习，11月3日我们有幸来到了这个教育界声名远播的学校。一进校园，我就被校园内的文化气息和师生的精神面貌所感染：正对着学校进门的高高的横廊上“走向共生”几个字首先映入眼帘。设计别致的校门彰显着现代化学校的特色；校园里教学楼、科技馆、实验楼、少年宫布局错落有致；高大的南方乔木与各种观赏花卉相互映衬，点缀着校园别具风貌；一块5米多高、未经雕琢的天然太湖石，赋予了校园景观的深邃意蕴。校园里没有张贴字画名言，但师生的言谈举止、校园里的一树一木，处处都渗透着浓郁的文化气息。
一、内涵丰富的百年老校
海安县实验小学前身为建于北宋时期的凤山书院，在历史的长河中，逐渐演变成为凤山初等小学堂，光绪32年（公元1907年），该校迁往城内永兴庵，即现海安镇新华东路。在经历了解放战争、文化大革命、改革开发的70年风雨历程后，1981年，江苏省教育厅正式行文，命名为“海安县实验小学”，成为江苏省首批公布的95所实验小学之一。自1996年至2004年的8年间，海安实小易地重建，新校区占地80亩，总建筑面积达21000平方米，总筹资约4000万元，并建有300米的环形跑道、绿地草坪、太湖奇石等附属设施。海安实验小学是一所百年老校。现有学生4200多名，教学班72个，教职员工250多人。海安实小一直坚持走科研兴校、科研兴教、科研兴师之路。现任校长徐金贵同志带领师生员工秉承优良传统，锐意改革创新，持久实践探索，逐步形成了以“共生”为核心理念的“生态化”办学思想，创生出高品位的共生教育文化，蕴育了一批批学者型教师，培养了一代代具有“基础扎实、素质全面、个性鲜明、整体优化”气质的优秀学子。整个校园造型美观，简洁明朗，楼廊错落，疏密有致，草木葱茏，四季常青，设备富足，充满着浓郁的人文色彩和现代气息。
二、个性鲜明的办学特色
上世纪末，江苏省率先在全国举起素质教育的大旗。为了积极响应省教委的号召，海安实小围绕着“基础扎实、素质全面、个性鲜明、整体优化”的办学目标，开始了教改实验。根据马克思主义关于人的素质发展双向建构理论，他们将实验视角深入到儿童素质发展的内在机制上，以“调整活动节奏，改善教育交往”为主课题，进行综合改革实验，在开发儿童潜能、优化素质结构、发展个性特长等方面作出了颇有成效的探索。取得了一大批实验成果，得到了一些知名专家学者的肯定，并在省内外产生了一定的影响。
随后，学校提出了：以生理学、心理学、教育学、社会学、现代人文科学以及素质教育基础理论为指导，紧密联系学生身心实际和社会发展实际。通过对儿童实施科学、规划、高效的管理和教育，促进他们在知识、能力、情意等诸方面主动、活泼、全面、协调、健康地发展，初步形成一定的兴趣特长，并进而形成较为鲜明的个性，为儿童的后继发展奠定坚实的基础。多年来，学校坚持开展丰富多彩的第二课堂活动，学生的个性特长得到长足发展。
在“优化交往、共生发展”理念的指导下，海安实小已逐步成为一所既具有优良的传统，又洋溢着时代的气息;既具有严谨的科学精神，又充满和谐的人文氛围;既适应社会未来发展，又体现自身办学特色的省级示范性实验小学。学校连续数十年保持了“海安县教育质量优等学校”和“常规管理十佳示范学校”的荣誉，先后获得江苏省文明单位、江苏省文明学校 、江苏省和谐校园、江苏省教育科研先进集体、江苏省现代教育技术示范学校、江苏省体育传统项目学校、江苏省模范家长学校、江苏省青少年科技教育先进学校、江苏省规范汉字书写教育特色学校、全国红旗大队等荣誉称号，《人民教育》、《中国教育报》、中国教育电视台等媒体先后对学校的办学成绩进行过特别报道。德国、美国、韩国，还有台湾、上海、广东等十多个省市的教育代表团先后到校参观学习，来宾们给予学校“家园、学园、乐园”的高度评价。海安社会各界则做出了更为形象的表达：“作业少、放学早、质量高、形象好!”。
三、“新”与“心”的精细化管理
在海安实小，我时时处处可以感受到领导是用“心”在管理，教师们是用“心”在教学，用“心”和学生、家长交流，同事之间也是将心比心、以心换心。课堂上、舞台上、讲坛上我常常可以看到“新”设计，听到“新”理论、体验到“新”感受，总有些事情让我耳目一“新”。
（一）务实高效的领导班子
学校的领导班子是一支年轻化的干部队伍，由一个支部书记、四个副校长和七个科室主任组成，平均年龄不到40岁。无论是校长还是中层干部都在自己的专业领域取得了一定的成绩，他们定期在校内进行专题讲座、开展学术交流、进行课堂展示，在学校的教育管理和教学工作中具有引领作用。
领导班子分工明确，各负其责，在工作中都能独挡一面。每个人都不甘落后，都在积极思考并认真实践着。每一个人在各自岗位的每个环节都充分地、恰到好处地发挥着自己的作用，也由此决定了在各个环节上应该什么时候做什么和做到什么程度，每一个人都用不着校长来指手划脚，以此实现了学校管理的高效运行。同时，学校领导充分尊重、信任、理解广大教师和学生，善于接受来自教师、学生的建议和监督，把他们的主观能动性充分激发出来，从而形成了高效、有序、协作的工作氛围。
（二）立足基础的学者型教师队伍
素质教育的深化与发展，需要一批能深入研究教育现象、准确把握教育规律、自觉调整教育行为的新型教师作保证。这种新型教师不应只是既成知识的传授者，而应融专业知识与创造能力于一体，集科学精神与人文气质于一身。为此，海安实小在1992年就提出“科研兴校”战略，把师资队伍建设放到了学校工作的突出位置，随后又明确提出了培养学者型教师队伍的长远目标，从知识体系、专业技能、职业规范三个方面，为拓展教师的基础底面做了一些探索性、起步性的工作。到目前，学校除了享誉省内外的几位特级教师外，涌现出了许许多多的教学能手和学科骨干，每年都有若干教师在省内外的教学大赛上获奖，100多篇论文发表。
（三）注重学习研讨，提高理论起点。
传统意义上的教师是实践者，往往忽视或轻视理论建树。而没有正确理论的指导，实践只能是盲目的、低效的。几年前，海安实小制订了《海安实小教师要求》，印制了“文摘卡”，要求教师“有较好的购书、读书、藏书习惯，每人藏书500册以上，正常阅读三种以上教育报刊，每年摘记信息资料3万字以上。”目前全校青年教师中，有半数已经接近或超过这样的藏书量，有5人已逾千，有10多人与全国多家教育书社正常联系。据初步统计，全校教师每年摘记资料卡片总数都在5000张以上。教师的个人学习固然重要，但如果只满足于孤立的、分散的个人学习，则无法克服个人认识的局限，只有形成一个融汇、碰撞、整合、提升的机制，才能有效地增强学习效果，提高整体水平。学校开展的“沙龙”式理论学习研讨会颇具特色。每次研讨会前，先是认真分析教育教学面临的重要问题和理论困惑，确定中心议题；再由教科室向教师推荐部分论文论著或资料索引，组织教师相互交流信息资料，联系实际，形成自己的思考。这样，研讨会的参与率很高，每次都有四五十名教师发言。研讨会召开时，还邀请一些知名学者亲临现场，一方面作为角色偶像激励教师，另一方面又能适时点拨引导，增强研讨效果，学校被誉为“学者型教师的摇篮”。
海安实验小学坚持和坚守“交往教育”的研究，形成了对“交往教育”理性认识和实践境界的不断提升。建构了“走向共生”的教育理念。这已成为独特的、个性化的属于海安实小自己的学校教育方式。海安实小在“优化交往、共生发展”理念指导下，自主、现场、协商的年级部的学校管理制度,“卷入式”的校本研修制度,多样化的学校课程体系，对话式生成的课堂教学特色和生活化的班级制度等富有特色的共生校园文化建设已成为一种现实的、具体的、生动的、丰富的学校教育形态。这是由海安实小的全体师生共同创造的，体现了独特追求和丰厚内涵，形成了自己的教育理念和教育追求，即基于共生理想的共生教育、共生发展、共生精神和共生文化。
与其相比，显然在办学规模、教育资源、师资力量、经费投入等方面我们与海安存在着相当大的差距，然而此次学访活动却有着我对新理念的渴求，有着我对教学问题的重新认识，更有着我对教育的炽热情怀。让我们在海安实小的感动下共同走向教育的共生。

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