淡提升亲子阅读策略的有效性.doc

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

幼儿教师如何有效指导亲子阅读工作的开展

周光屏 13036348650

重庆市璧山县北街幼儿园

论文类别：教育管理类 学段：学前教育 学科：教育理论

【摘要】
亲子阅读是儿童终身学习的基础，阅读能力的形成需要从小培养。随着家庭中的亲子阅读活动，不断展开与家长教育困惑的不断凸显，众多家长渴望得到教师提升亲子阅读方面的有效指导策略。我们利用“家长开放日”；创设亲子阅读交流平台；组织分组式亲子阅读活动等，指导亲子阅读工作有效开展。

【关键词】亲子阅读 有效性指导 分组阅读 收获思考

【正文】
《教育心理学》研究证明：阅读能力的形成需要从小培养。为此，幼儿园和家庭要重视对幼儿早期阅读的指导。实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用，家庭环境、家长的自身素质、教养态度、教育观念和教育方法都直接影响着孩子早期阅读能力的发展。
有效性的策略是指教师开展亲子阅读活动中提出的一些可行的方法与建议，并在指导活动中起到一个指导者和经验传送者的作用。在亲子阅读活动过程中影响家长指导能力的提长，影响家长与幼儿间的互动情绪，影响亲子阅读活动家开展的持续有效性。
但是幼儿的年龄特点及受到传统的教育观念和家长自身的素质等方面的影响，在开展亲子阅读的过程中往往家长不知如何把握托班幼儿的学习阅读特点，缺乏正确的阅读观念，只是把阅读活动做为一种“读书”活动，过分的强调了知识的学习，而忽视了对幼儿整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。而且许多家长在进行阅读活动中对于幼儿的指导策略来自于自身的摸索，受主观性情绪的影响比较强，不利于良好的阅读活动的开展，所以提升家长的亲子阅读活动的指导对幼儿今后的阅读活动和学习活动有着重要的影响和促进作用。
一、 利用“家长开放日”让家长领略亲子阅读的魅力
结合我园早期阅读特色，在“家长开放日”活动中，我精心设计亲子阅读活动方案，以PPT的形式向家长进行开放。过程中我注意根据绘本的特点，采取一定的方法和策略进行有效地引导，提出启发性、开放性的问题，发挥幼儿的想象力和创造力，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、启发、诱导幼儿根据图片线索进行猜测和推理，展开联想……并在活动中让家长在舒缓的音乐声中温柔的抱着孩子一起阅读，让孩子感受阅读所带来的快乐，感受爸爸妈妈浓浓的爱及亲密和谐的阅读氛围。
案例1：
本期的家长开放日那天，我给爸爸妈妈和宝宝们一起分享了一节阅读活动《鸟窝里的树》
在活动过程中，我首先让爸爸妈妈和宝宝们了解了这本绘本的封面。“宝宝们，你们在这张封面上看到了谁？”
仔细的宝宝和他们的爸爸妈妈马上齐口的说：“合欢树上有四个鸟窝。”
“那你们知道这棵树原来的家在哪里吗？是从哪里搬来的吗？”
杨巧怡的妈妈说：“是从鸟窝里搬出来的。”
我点点头说：“说的真好，这棵树本来长在鸟窝里的，为什么鸟窝会长出树来的呢？我们一起来看一看。”于是我就开始一起与爸爸妈妈宝宝们阅读了这本有趣的绘本。每一页在讲的时候我都相应根据画面及故事情节提出了问题与猜测，随着不断的帮助鸟妈妈和鸟爸爸解决小树苗和鸟窝的矛盾的过程中，我们的阅读气氛达到了高潮，许多宝宝并没有因时间太长或人太多而不耐烦而是一步一步的随着绘本的思路而认真与我进行了互动，爸爸妈妈也在不断进行思考与观察。
案例2：
一个周五下午在小组亲子阅读日活动中，爸爸妈妈照例着拿起了书给宝宝讲起了故事，在这一次的活动中，我发现了我的引领没白费。阳阳的爸爸在讲故事的时候，首先让阳阳了解封面的内容，然后再进行后面的阅读活动；我发现欣欣的妈妈在讲故事的时候，开始能够根据画面内容，对欣欣提出了相应的疑问与猜测；我发现园园的妈妈在讲故事的时候，告诉了园园阅读时应该一页一页的看，而且还让她认识了页码……
显然教师的一次集体阅读活动已经给爸爸妈妈带来了一些思考与参照。他们能够模仿着或选取一些好的指导环节，尝试着运用到自己对孩子的阅读活动中去。最主要的是通过活动，教师与家长、教师与幼儿、家长与幼儿间有了一些互动，在互动中能够提升家长的指导方法，有一定的思考与策略。
二、教师创设亲子阅读互动平台
通过一系列的活动使家长们认识到：图画书是孩子人生的第一本书，孩子们的阅读生涯是从阅读图画书开始的……很多家长开始有意识的购买和收集各种绘本读物，为了让更多的孩子看到更多的好的绘本，我利用亲子活动的机会，建议家长们将自己收藏或购买的书拿出来进行交换阅读，并且说出这本书蕴藏的教育价值和孩子在阅读这本书时的兴趣点在哪里，你为何要将这本是推荐给大家。《麻雀做窝》、《渔夫和金鱼》、《芝麻开门》……许许许多多的绘本聚集在一起，这样不仅增进了家长之间的互动交流，给让孩子们从小懂得分享，体验分享的快乐。在交流活动中家长们畅所欲言，谈出了自己的体会和见解：家长该为孩子选择怎样的书？针对孩子的认知特点，家长又该为他选择怎样的书？怎样的书能吸引孩子？怎样的书能够使孩子在阅读中受益？
我们的“好书推荐”活动得到了家长们的一致认同及好评，而且还将我的经验在我园的“悦读节”活动中向全园进行推广，让更多的孩子和家长受益。使我园的亲子阅读活动开展的有声有色。
三、分组式亲子阅读让阅读交流“有声有色”
分组式亲子阅读活动其实是集体阅读活动的另外一种阅读形式。集体性的亲子阅读活动虽然在形式上比较集中，场面比较热闹，但在开展活动中也是存着很大的弊端与指导的局限性，如：在阅读活动中亲子间的交流容易受周围噪杂声音的影响，分散了幼儿的注意力；由于在集体阅读活动中家长的人数比较多，影响了家长与幼儿、家长与家长、家长与教师之间的交流与互动；教师在集体阅读活动中指导性涉及面不广，具有局限性。
开展分组式亲子阅读除了能够避免集体性阅读活动存在的问题，同时在阅读活动中能够发挥家长互动式的指导活动，通过用轮流式的阅读活动分享组内家长指导方法，使得家长能够在亲子阅读活动中更加全面的获取其他家长的阅读方法，同时教师也能够针对性的对他们的指导活动进行交流与提升。除此之外，我还开展QQ群在线交流，教师与各小组家长共同发起几个感兴趣的话题，教师和家长利用QQ群畅所欲言、热烈讨论，通过思想的碰撞，让家长对“如何有效地开展亲子阅读”有了新的思考，并逐步产生一些亲子阅读的新经验。
案例：这是桃子组的爸爸妈妈和自己的孩子进行的阅读活动，组内的每位家长用轮流式阅读活动方式进行了几次阅读活动。张巧的妈妈进行的阅读活动：妈妈指着绘画书，有声有色的讲着《骆驼的羊》的故事。在讲故事的过程还一直根据画面的内容相应的对组内的小朋友提出了问题：“骆驼和羊它们个头上有什么不同？”“骆驼比赛谁赢了？是谁来评理的？”等等。小朋友们也一直很认真的听着故事，对妈妈的问题也是比较积极动起小脑袋来进行回答。看得出来妈妈在讲故事的时候这组小朋友已经完全沉浸在故事的情节里了。从他们的阅读活动中来看，家长们在给孩子进行阅读活动中都有自己的阅读方法，应该说能够针对孩子的特点来进行阅读。同时也把自己不同的阅读方式与指导传达给了其他的家长。
四、我的收获与反思
通过对亲子阅读活动的指导，家长们能根据自己孩子的年龄特点及兴趣爱好选择适合孩子阅读的图画书。家长们从观念上有了很大的改变，很多家庭享受亲子阅读的过程。通过亲子阅读，孩子们的阅读习惯、阅读兴趣及阅读能力发生了很大的变化。在阅读的过程中，孩子对画面的观察能力及语言的表达能力有了很大的提高。
在进行亲子阅读指导活动中也给予了我们一些反思，现剖析我们存在的困惑：
问题一：家长对亲子阅读理解不到位。
我通过问卷调查发现，我园有35%的家长认为孩子太小，又不认识汉字不可能也没必要进行阅读活动；有近20%幼儿家长认为亲子阅读就是家长读、孩子听，对孩子的阅读能力及其他的各项能力的发展没有多大提高；的有的家长认为图书的作用在于增长知识，倾向于给孩子买知识含量较高的书；而更多的家长则认为孩子上幼儿园时应该关注亲子阅读，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。
问题二：阅读材料投放不到位
现在很多的家长不知怎样为孩子选择合适的阅读材料，很多的家长还停留在自己小时候看的那些经典的童话故事和《365夜》当中，为孩子买上面有很多汉字的书；有的家长只重视孩子的智力开发，为孩子买一些益智类的书籍，很少考虑到孩子的需求和愿望，所以在选择阅读材料时存在很大的盲目性和主观性。而且30%的家长不知通过什么途径能为孩子买到合适的阅读材料。
问题三：班上开展亲子阅读活动的形式不到位。
我们现在的阅读形式还是存在局限单一的现象，缺乏灵活的户外生活阅读及随机阅读活动。我们应该把视线放得再远一些，鼓励家园合作的开放性，积极发挥家长的力量，完善阅读形式的可行性，让我们的阅读活动能够生活化、社会化。
问题四：亲子阅读时间投入不到位。
我发现，每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。很多的家长因为忙于工作，让孩子更多的时间消磨在看电视、玩电脑游戏上缺少足够的时间陪伴孩子阅读；有的只是给孩子照本宣读，读几遍就把书扔给孩子，让孩子自己去看。这些不仅会影响幼儿阅读能力的培养，而且也将大大限制幼儿阅读的兴趣。
问题五：阅读指导不到位。
很多的家长对孩子语言的发展和阅读能力的发展特点认识不够，在具体的指导过程中，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点。有的只是给孩子照本宣读，不能够很好的引导孩子观察画面，抓住孩子在阅读活动中的兴趣点，有针对性地开展亲子阅读，这样也就无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。还有许多家长的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好就陪孩子看看书；不高兴时就不理睬孩子的要求。
培养良好的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，不是一朝一夕就能完成的。阅读“任重道远”，我将“上下求索”，让阅读开启孩子一生爱的、智慧的大门。
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