《火山历险记》班级读书会.doc

《火山历险记》班级读书会
一、设计意图：
“寓乐于教看漫画，读图历险学科学”。《 火山历险记》借助活泼可爱的漫画人物，以及富有趣味性的情节，将枯燥难懂的科学知识变得生动有趣。让小读者可以沉浸于故事情节的过程中自然地接触和了解那些科学与生活知识，特别重要的是以这种方式来学习科学，效果将会要好得多。

对中年级的孩子来说，阅读这类科学漫画书，能够产生积极的阅读效果，还可以学到丰富的科学知识和生活知识，还能从形形色色的人物身上学到许多优秀的品质。根据这本书内容特点与学生实际，阅读之后的读书会可以围绕漫画中的人物形象、故事情节展开交流讨论，并引导学生对漫画中的科学知识和生活知识进行梳理。
本读书会设计根据孩子阅读交流知识类读物的经验，重在运用知识的整理、人物特点的点评等策略并培养阅读元认知。

二、活动目标
1、看漫画感受人物形象以及故事情节中丰富的想象。
2、梳理科学知识和生活知识。
3、初步学习阅读科普书的方法，激发阅读科普书的兴趣。

三、活动准备：师生共同阅读《火山历险记》，学生完成阅读单。
四、活动过程
第一版块：人物形象
漫画中主要刻画了几个人物？我们先来聊聊这几个人物，他们的性格特长是怎样的，哪些事情让这个人物给你留下这样的印象？（生生合作板书完成人物概念图）
第二版块：故事情节
刚才同学们聊的这三个人物个性鲜明，特长突出，栩栩如生。看完这本书，你想用哪一个词语来形容这部小说的故事情节呢？（惊险、刺激……）你怎么会有这样的感受？（学生结合故事情节自由交流：可怕的火山泥石流、“面包壳”炸弹、……）
小结：《火山历险记》是一部科普漫画书，我们不仅可以欣赏到个性特长鲜明的人物漫画，故事情节惊险又刺激，同时它有很强的科普知识，，又渗透一些生活知识。
第三版块：科学知识和野外生存知识
在阅读中我们把这些科学知识和生活知识进行分类，在便利贴上做了摘录。请学生将阅读中整理的知识按两方面在小组里做一个梳理整合，小组交流汇报。（指名一组交流，其他组做补充）
第四版块：推荐读物——同一系列科学漫画书
通过今天的交流，你觉得科幻小说和科普类的书有什么区别？
昨天的科学幻想，今天大都变成了现实；今天的科学幻想，明天是否也会变成现实？新近推出的葛红兵的科幻小说《未来军团》三部曲则通过外星世界的银矿、机器人内部的秘语、克隆人的生理感应……无数个精妙的细节，将人们的思绪带向了一百年后人类生存和文化问题的思考。
五、实作反思
《地心游记》是一本充满传奇色彩的科幻小说，它不同于一般的小说，它是将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节的同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志。这一类的书我们平时比较忽略，不常给学生推荐，也害怕上读书课。这次我在师傅的鼓励和指导下给我们五（2）班的孩子上了这本书的班级读书会。这节读书课上给了我很多启发和思考。
1、根据作品特点，合理设计讨论版块
首先它是一本小说，凡尔纳作为一位文学大师，他将作品中的人物刻画得生动鲜明，故事情节更是惊险刺激。把握了小说的特点，关注到“人物”和“故事情节”这两个小说的重要要素。设计的第一板块是感受人物形象，让学生结合相关的事件感知人物的特点，这样的交流会更显得有血有肉，不那么空洞。第二板块是共聊跌宕离奇的故事情节，我觉得设计这个环节并不是第一个版块的重复，学生的目光都聚焦到了小说中那些惊险、刺激、跌宕离奇的具体故事情节中，甚至是某个事件的某一个细节。交流时，有个小遗憾就是，学生捧着书读段落谈感受，这一种交流的方式不是很好，可能让学生用自己的话概括的说让自己觉得惊险的故事情节，这样交流的效果会更好一点，也能凸显科幻小说“丰富的想象”这一写作特点。
在大家的阅读交流与分享中，大家对小说中的人物认识更全面，也感受到了作家刻画作品时不仅有性格鲜明的人物形象，也有惊险刺激的故事情节。
我在教学时不仅关注到了小说的特点，更关注到了它不同于一般的小说，作者在写故事的同时，向读者介绍了许多有趣的科学知识。在引导学生在阅读的过程中及时地把这些科学知识画一画，记录在便利贴上，于是也有了第三版块的设计，科学知识的梳理与整合。其实书中介绍的科学知识是凌乱的，多而杂，如何引导学生进行梳理是难点，我有意地引导学生从几个角度去梳理与整合，请学生将阅读中整理的科学知识按这几方面在小组里做一个梳理整合，小组交流汇报。
2、运用阅读策略，提高阅读能力
孩子不是天生会阅读的，阅读是可以教的。教什么？教阅读策略。阅读策略是指为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧，也是阅读者在阅读过程中理解作品和监控理解过程的有意识、即时、灵活的一系列阅读行为和能力。对小学高年级孩子来讲，阅读策略学习的重点在于能灵活运用适合于不同目的、不同读物的策略，以达到理解各类读物的目的。阅读策略有很多，我想我们也都比较熟悉，比如预测与推论、联结、图像化（视觉化）、问问题、整合资讯等，这么多的阅读策略不可能一下子在一堂课中，一本书的阅读中全部都要运用学习，我们就要根据书的特点，根据我们的阅读目标有所侧重。像这节课，就根据作品的特点，重在运用知识的整合、人物特点的点评等策略并培养阅读元认知。这一次的阅读经历，我想学生肯定有这样的收获：以后阅读这类书籍，就可以用这样的方法来读了。
3、轻松的讨论氛围，实现真正意义上的交流
儿童文学家诺德曼说过：阅读最大的乐趣来自于对话，与作者对话、与其他读者对话。班级读书交流会倡导全员参与，生生在课堂上积极互动，思想碰撞，观点相互补充，及时回应，有所质疑。在今天的这一节读书会上，学生能安静地聆听同伴的分享，同自我的阅读所得进行对接，或感染或认同或存疑。同伴也会在共鸣之处有回应，在存疑之处会质疑，他们尽情地表达阅读的感受，大胆地展示心灵的自由，迸发出思维的火花。人人都有话说，都有事做，都是讨论交流活动的主人，交流的氛围轻松有互动。

附阅读单：
1. 每位同学自读《地心游记》至少两遍。
第一遍：边读边在书中划出一些你感兴趣的科学知识。
第二遍：跳读折页中自己所划的科学知识，选择其中的4条，写在便利贴上，贴在相应的页面上。写在便利贴上的科学知识可以摘录书中的原句，也可以自己概括。一张便利贴写一条。
2、阅读后，完成下面的人物性格分析表。
人物
性格特点
理 由

★想想哪些事情让这个人物给你留下这样的印象？