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思维 创造 创新
扬中市新坝中心幼儿园 杨景
摘要：
幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。通过创设良好的教育环境（包括物质环境和心理环境），在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力。
关键词：幼儿 培养 创新能力

创造力是人类具有的最大潜能之一。所谓创造力，即指根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力（这里的产品可以是新概念、新设想、新理论、新技术、新发明）。幼儿时期是创造力的萌芽时期。我们对幼儿进行创造力的培养，主要是为幼儿创设环境，萌发幼儿创造的潜能。让幼儿在与环境、与人的交互作用中发现问题、提出问题、相互合作，产生一些对他们自己而言的新发现、新想法，达到培养幼儿创造力的目的。那么，如何培养幼儿的创新能力呢？
1.创设良好的教育环境
幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
2.创设丰富的物质环境：现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性。活动了，所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。
3.创设良好的心理环境：就创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻……等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。就这样幼儿慢慢拘束起来了。其实这已经是束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动的接受，消极的顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于大人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
二、激发学习、创造兴趣，唤醒幼儿的创新意识
兴趣是人类创造、探索的动力，成功的先导。是发展创造力的催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，如：爱迪生、瓦特、鲁班等。在幼儿时期，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象。如：蛋里为什么会有小鸡，积木、玻璃蛋子放在水里为什么有的沉下去，有的浮起来等等。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。因此，活动时教师首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创新。如《认识大自然》的教学中，我从农村的实际出发，改变以往幼儿坐着听，教师站着讲的传统教学模式，带领幼儿到野外去观察大自然的美景，阳光下捕蝴蝶、捉蜜蜂；到果园听农民伯伯讲果树的生长过程；到小树林拣落花、落叶等，孩子们既趣味盎然，又轻而易举的掌握了教学内容。活动中我把槐花的花瓣展平问孩子们：“这花瓣是什么形状的，像什么？”孩子们争先恐后地抢着回答：“圆形的，像车轮。”“老师，我们带回去粘贴汽车轮好不好?”于是孩子们兴高采烈的拣了很多槐花，回园后，孩子们粘贴了“蝴蝶采花”、“划船老人”、“太空汽车”等很多有趣的图案。不但激发了幼儿的学习兴趣，学到了知识，创新意识也随之得到了培养。
三、游戏是培养幼儿创造力的最有效的途径
游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有堆积木，堆雪人，搭帐棚，猜谜绘画，甚至玩泥沙，粘土雕塑等建构性的游戏。我们应为孩子设立游戏的场所，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中幼儿的创造性也日益明显地表现出来：最初幼儿的游戏都是纯粹模仿和再现在人的动作；以后发展到能将过去的经验再行组织、概括，最后发展成为实际的创造。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
四、充分利用幼儿一日活动培养创造能力
教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养。在实际教学中，我用语言、音乐、美术、体育等多种活动培养幼儿的创造性想象，教学模式可归纳为：看一看——听一听——想一想──说一说──摆一摆（做一做）。如用几何图形摆成蝴蝶图案让幼儿看一看，想：这是什么？是由什么图形组成的？每个幼儿都回答后让他们再把各个部分剪下来，重新摆成蝴蝶图案，再想：这些三角形和圆形还能摆成别的什么？试试看。幼儿会回答，我摆成了飞机、坦克、大炮、家具等。幼儿的想象有了发展空间，用动手试一试来实现想象、完善想象，发挥了创造性。如：体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”并启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主的游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
因此，作为教师应该尊重孩子，营造一个民主的氛围，让孩子有选择权，教育孩子只能根据孩子的具体情况顺势引导，不能强逼。要让孩子学会说“不”，并说出“不”的理由，孩子如果有道理，教师就应该虚心接受；如果孩子说得没道理，教师也应该与孩子讲清道理。让孩子学会怀疑，求异思维和批判精神往往是创造的开始，而要做到这一点就必须培养孩子的自信心，敢于挑战权威，孩子们对权威的质疑或者孩子们某些异想天开的行为，我们作为一名幼教工作者必须首先对孩子敢想敢为的创造性给予肯定，以保护孩子们可贵的创新精神，千万不能讥讽打击。
首先，幼儿的创新意识，探究行为受其年龄和社会经验的限制，在日常生活中往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等。有的幼儿由此被视为“多动症患者”、“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人应通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度将心比心地看待其思维和行为。面对幼儿有创新意识的尝试，即使是有缺点的，尝试是失败的，也应宽容、理解，并通过帮助启发，给予幼儿继续探究的信心和机会，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
其次要培养幼儿敏锐的观察力。观察是通往创造之门的第一步，人类通过观察自然去改造自然。幼儿观察具有随意性，容易受新异事物的干扰，往往是遇到什么看什么，概括能力较差，往往不能发现被观察对象的内在联系。我们要有目的地指导幼儿观察，教会幼儿全面细致地观察具体事物，辩别事物的外部特征、现象及变化，并逐步引导幼儿发现事物的内在联系，使幼儿的认识更深刻、正确，这样可以增强其创新意识，提高其创新能力。
再次，要培养孩子的动手能力并以公正的态度欣赏孩子。鼓励孩子多动手。教师应鼓励孩子动手做实验，动手制作，动手发明创造。教育孩子动手实验的目的不仅仅是为了证明什么，更重要的是为了发现什么。要鼓励孩子采用不同方法，允许孩子得出的结论与众不同，对于孩子一些“破坏性”的举动不要简单粗暴地给予否定，要发现孩子举动中的创造性因素，加以保护。如：帮孩子修理电动玩具，可潜移默化地影响孩子养成动手的习惯，家里坏了的钟表、电器、玩具，可鼓励孩子去拆着玩，让孩子折纸、搭积木、玩积塑，这些小制作都有利于孩子的创新能力的培养。在孩子们自己动手的同时，他们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
最后，培养幼儿创造力鼓励幼儿创造。有时，幼儿不能一下子运用经验产生创造思维，教师要根据幼儿的思维特点进行相应的指导，鼓励其自己操作。我们了解了幼儿的思维动态，抓住了幼儿的情感需要，灵活运用教育技巧，就能激发幼儿的思维向纵深发展。
总之，培养幼儿的创新能力，是当前幼儿教育的重要任务，也是一个复杂的过程，它需要我们有意识地从一件件小事中去培养，它需要我们长期的努力。因此，我们幼教工作者的重要任务，就是将幼儿各种形式的思维尽可能向创新思维转化，从而有效地培养和提高幼儿的创新能力。