林春秀高效课堂模式.doc

厚积淀 精解疑
——小学语文高效课堂模式之初探
【模式背景】
教学十多年，一个学期一本的教材，精读课两节，常常在条分缕析中痛苦着，两节课下来，总觉得时间不够，学生掌握不够，完成练习常有困难，而师生的感觉无趣远大于快乐，那些该积累的语言课内的积累也很少；略读课一节，本该放手学生自学，但是学生的自学不主动，总免不了教师的牵引。
无数次扪心自问，这样的语文学习，孩子能学好吗？反思中，回顾自己小学时的课外阅读经验，很喜欢读童话，读小说，从没有老师的要求，就是一本本痴迷地读，这个习惯对于自己后来的发展产生了至关重要的作用。于是为班级增设图书角，精心为学生选购文质兼美的故事性较强的书籍。好书培养了不少爱阅读的孩子，也提高了他们的习作能力。但是课堂的改变很小，很多孩子的语文素养提高较慢，课堂上的分析还是多得人烦。
在教学的同时，阅读过大量关于阅读提高素养的教育书籍，一直想改变语文繁琐的课堂，直至阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车之道》，阅读了薛瑞萍老师的《教育教学问答》等等，豁然开朗，下定决心改变语文课堂，结合“高效课堂”的精神指导，初步探索出较适合本班学生的语文阅读课模式。

【教学理念】
教学理念源于本人尤其敬佩的几位教育家及名师的教育理念，在他们这些理念的指引下，孩子们学习语文幸福，水到渠成。
其一，苏霍姆林斯基：如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地出现在他身上。
其二，薛瑞萍的教育思想：阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力；阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力。如果孩子已由大量而高品位的阅读，获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么？二者一旦拥有，其他的种种，该有的将自然到来。（这段论述就写在薛瑞萍老师所著的《薛瑞萍教育教学问答》的扉页正中。）
其三，韩军老师：学语言以积累为本，读书为本，数量在先，大量读书识文，才能由量变到质变。
其四，韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》：☆我们把“课外书”的阅读放在“课内”进行，共同为不知满足的儿童提供了大量的精神食粮，引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，让他们远离了苦不堪言的作业，把将那些美好的文字肢解得支离破碎的习题抛到九霄云外，从而使灿若群星的世界文化走进课堂，让求知若渴的学子一睹为快，让他们在最富记忆的时候诵读经典诗句和名家美言，为幸福的书香人生打下坚实的基础。☆不要把某一个字、某一篇文章、某一个知识点学得扎扎实实以后再进行下一步的学习。学生学习语言应在“巨大数量”语言的反复撞击、反复刺激下形成。

【操作流程】
板块一：单元综述 引领整组
朗读单元提示，教师读或者请朗读水平稍高的学生读。理清本组主题是什么？要求是什么？你已经知道这组学习的关键是什么？
〔注：单元综述主要安排在一组的第一篇课文学习时，在后面的其他课文学生会有所回顾。〕
板块二：开门见山 梳理预习
既然都布置了课前预习，也就直接切入学习了。不过应根据课文的不同增加简洁而富吸引力的导语或者课文背景的简介，给予学生在课前预习时很可能不了解的知识补充，能够更喜欢投入学习。梳理预习主要从以下三方面去做：
㈠、词语盘点
对于文中新词和重要的词，以不同的形式帮助学生理解。比如按词语意思选择词语，这是常用形式。给句子选择合适词语，句子以文中句子为主，也结合课外语言环境，这是根据不同课文、不同词语来设计的。
﹝词语的理解与掌握是善于读、写的基础，是为了运用，但是传统作法，即让学生说学懂了哪个词语，说说对词语的理解等，耗时多而效果也并不显著。认同韩军老师“学语言以积累为本，才能由量变到质变。”的理念，为了省时有效，同时也为了激发学生持续自学的欲望，降低难度而加强理解。﹞
㈡、质疑问难
梳理学生学习中的疑问，归纳若干简单问题，由学生直接解答。小结重要问题一至三个，就是本节课要解决的重点之一。
﹝简单问题要以最少的时间解决，课堂中只解决最关键问题三个以内。限制这个数量，是避免条分缕析，破坏了文章的魅力；也是为给学生练习及积累语言留有更充分的时间。﹞
㈢、整体感知
整体感知以填空形式呈现，一是为帮助学生对课文形成完整形象，二是为提高学生的概括能力，三是为积累语言。
﹝这样操作基于公开课上或者平时教学中，这一环节哪怕只叫一个学生回答，往往也要花费不少时间，但是对于大部分学生来讲受益不大，概括能力提高微小，不如删繁就简，一箭三雕。﹞
板块三：共解疑惑 课堂练习
这是很关键的环节，绝不能又把问题复杂化，如果学生的理解有困难，以反复默读、自由读为主，老师要做的是稍加引导及补充必要知识帮助理解。
疑惑解决了，紧跟着就是完成课堂练习，课堂练习以阅读理解为主，精读课文主要选择《语文作业本》中的阅读题，也会根据课文需要自编练习；略读课文练习自编，也是以阅读为主。
﹝不管是精读课文还是略读课文或者选读课文，课堂阅读练习题均与主要问题紧紧相连，学生完成不至于太难，及时巩固，也是增加学生学习语文的自信心与乐趣。 ﹞
板块四：小组合作 语言积累
这个环节以积累语言为主，教师选择句段，设置成按文填空题，帮助学生积累。
﹝认同韩老师的做法，她经过无数实验得出孩子背填空题速度快，而且能带蒙加猜地理解所填词语。本人经过一些时间的实践，也发现背填空题学生喜欢、容易些，尤其是在课堂上背，大部分学生兴致勃勃，对于积累效果比较好。﹞
板块五：拓展延伸 辐射阅读
这个步骤主要指与所学课文有关的小练笔及共同阅读本文作者其他优秀文学作品或者与本文类似的优秀作品。
﹝这个环节的安排需视课文及课堂实际，有些课上两者都安排，有些课上时间不够，只选其一，有时候练笔特别重要或者拓展的作品学生很喜欢，就要专门安排一节课的时间。﹞
【具体课例】
选自人教版语文六年级上册第二组的第四篇课文
《中华少年》
教学目标：
1、正确、有感情地朗读这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、通过各种朗诵，如自由朗诵、分角色朗诵、表扬朗诵等加深对诗的体会。
3、读后交流感受，积累语言。
教学重点:
有感情地朗读诗，体会诗人的情感，积累语言。
教学难点：
引导学生多种形式的朗读，感受诗歌表达的情感。
教学准备:
教师：朗诵诗歌，搜集解决诗歌中学生可能疑惑之处的课外资料，比如“高原、宝岛、黄土坡、南疆”等制作成课件。
学生：预习，质疑问难，主动理解词语，尝试有感情地朗诵诗歌。有条件的同学可以对于诗歌中难以理解之处查阅资料。
课时安排：一课时
教学流程预设：
㈠、开门见山 梳理预习
引——师：《中华少年》中赞美了我们的祖国的锦绣河山、悠久历史和灿烂文化，昨天当你反复朗诵这首诗歌时，你有何感悟？现在，请你尝试以一颗真挚的心有感情地朗诵《中华少年》，感受那强烈、真挚的爱国热情。
学生朗诵。
⒈词语盘点
根据学生预习中的疑问相机帮助理解部分词语：
⑴、看意思猜词
『形容原野辽阔，无边无际。——﹙莽莽﹚
形容形象高大，气概雄伟豪迈。也说“顶天立地”——﹙立地顶天﹚
学走路时，摇摆不稳的样子。——﹙蹒跚学步﹚
强壮勇猛，无所顾忌——﹙强悍﹚
原指古代经过阳关（在今甘肃敦煌西南）同乡西域的大道，后来指通行便利的大道。比喻有光明前途的道路。——﹙阳关道﹚
指明媚的春天——﹙艳阳天﹚
形容光彩夺目，非常绚丽，义同灿烂、绚烂、绚丽—﹙璀璨﹚
形容某一个声音在耳边久久回响，挥之不去。—﹙萦绕耳畔﹚』
⑵、图文、视频辅助理解
敖包会：
以1997年的敖包节为例，6月2日，当山花烂漫，青草覆盖时，当地的图瓦人以家为单位，以一个苏木（佐领）为主，几个苏木联合（最隆重的为一个部落一起举行）。他们将过节的地点选择在水草丰美的高山丘陵，人们临时搭起蒙古包，牧民都携儿带女，捡起石头堆在敖包上，哪怕一二个石子也行。敖包堆放好后，放上佛像，摆上羊头肉、奶食品、油炸果等供品，然后焚香点烛，由活佛和有地位的喇嘛领着众人绕着敖包诵经（此时妇女不能参加），绕完三圈后，参加者不分老少都要向敖跪拜磕头，祈求老天降福人间，恩赐人们平安无事，带来吉利幸福，祈求风调雨顺，使大地水草丰盛，牲畜兴旺。礼毕，开始进行赛马、摔跤、射箭等蒙古族传统的民间娱乐，并宰羊煮肉，大办酒宴。人们欢聚一堂，载歌载舞，场面壮观，气氛隆重热烈，全村男女从在一起，享用奶酒、烤肉等食品，欢度节日。（视频）
芦笙：为西南地区苗、瑶、侗等民族的簧管乐器。 在中国大地上，只要有苗族人的地方，就有芦笙。在贵州各地少数民族居住的村寨，素有“芦笙之乡”、“歌舞之乡”的称誉。芦笙，是少数民族特别喜爱的一种古老乐器之一，逢年过节，他们都要举行各式各样、丰富多彩的芦笙会，吹起芦笙跳起舞，庆祝自己的民族节日。（图文）
唢呐：又名喇叭，小唢呐称海笛。唢呐，在木制的锥形管上开八孔（前七后一），管的上端装有细铜管，铜管上端套有双簧的苇哨，木管上端有一铜质的碗状扩音器。唢呐虽有八孔，但第七孔音与筒音超吹音相同，第八孔音与第一孔音超吹音相同。』
雪莲：生长在高原雪山中的一种珍贵的稀缺药用植物。叶色如碧玉，紫色绮丽，味芳香，象征圣洁和傲雪凌霜的精神。（图问）
山丹丹：生长在黄土高原的一种野生花，花色鲜红、生命力极强而深受人们喜爱。因此被视为革命的象征，如歌曲《山丹丹花开红艳艳》。（图文）
⒉质疑问难
善于学习的孩子会思考，能够提出有价值的问题，昨天同学们预习了课文，现在让我们交流你反复思考没有解决的疑问及你认为有价值的问题。教师及时梳理问题，归纳重要问题引入诗的品味。
⒊整体感知
填空形式出示，学生自由填空，个别说。
『本诗作者以新时代（ ）的视角激情（ ）祖国，抒发了作为（ ）的由衷（ ）之情，同时也表达了中华少年（ ）的（ ）决心。』
㈡、共解疑惑 课堂练习
引：你最喜欢读哪些小节？读不懂哪些诗句？我们共同朗读、感悟。预设：
1、读1、2两小节，说说这四个少年分别来自哪里？各自又把自己比作什么？
﹙甲：来自高原雪山，比作雪莲；乙：来自边防海岛，比作乳燕；丙：来自北国草原，比作雏鹰；丁：来自中原黄河边，比作山丹丹。﹚
△播放课件帮助理解
△齐朗读第一节, 随机感受这一节是按先分后总的顺序写的，合起来又是全诗的总起：来自全国各地的中华少年是“神州大地成长的希望”。
2、 根据学生的需要随机朗读，理解点拨，课件帮助。
这小节写了什么？试列小标题。结合朗读体会，感受诗句的情感。
第几节
用简洁词语概括成小标题
疑 问
第1小节
中华少年，祖国的希望
翱翔
2
锦绣山川，我们的家园\在祖国大地上成长
莽莽
3
灿烂文化\祖国文化的熏陶

4
民族风情\民族风情的滋养
强悍
5
苦难母亲，东方雄狮\祖国奋斗的历史

6
时代的接力棒
璀璨
7
少年立志

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畅想未来

㈢、小组合作 语言积累
1、感知文体特点：这首诗有些特别，不是一个人朗诵的，而是
多人合作朗诵。仔细阅读，说说这首诗需要几个人合作？﹙甲乙丙丁共四人﹚
2、多种朗诵，积累语言
2、多角色朗诵；自由组合，表演朗诵。
3、当堂积累，自由选择其中一节或者几节甚至全诗。
『甲　　从（ ）的高原走来，
　　　　　我是冰山上的一朵( )；
　　乙　　从 ( )的宝岛走来，
　　　　　我是海风中的一只( )；
　　丙　　从（ ）草原走来，
　　　　　我是蓝天下( )；
　　丁　　从( )的黄土坡走来，
　　　　　我是黄河边鲜嫩的( )。
　　齐　　啊！神州大地生长的希望，
　　　　　我们是( )！

　　丁　　九曲黄河让我懂得( )，
　　甲　　莽（mǎng）莽昆仑（lún）使我学会( )，
　　丙　　教我( )的是北国的雪花，
　　乙　　教我( )的是南疆的红棉。
　　甲乙　龙的故土，( )，
　　　　　( )，我们的家园。

　　甲　　到( )的方块字里，
　　　　　感受“水浒（hǔ）”“三国”的( )；
　　乙　　到( )的唐诗宋词中，
　　　　　领略枫桥的钟声，大漠的孤烟；
　　丙　　在外婆的歌谣里( )，
　　　　　女娲（wā）、大禹（yǔ）的故事( )；
　　丁　　在爷爷的臂弯下( )，
　　　　　冬子、雷锋的脚印( )。
　　丙丁　炎黄子孙，中华儿女，
　　　　　黑眼睛黄皮肤，不改的容颜。

　　丁　　五月端阳，心随龙舟把( )，
　　乙　　八月中秋，借皎皎圆月( )。
　　丙　　敖（áo）包会上，( )，尽显小牧民的( )；
　　甲　　手捧哈（hǎ）达，( )，献给朋友美好的( )。
　　乙丙　东方之美( )着龙的传人，
　　　　　五千年文化( )在我们心田。

　　丁　　我们( )着中华母亲的功德，
　　　　　更不忘她承受的( )。
　　　　　黄河纤（qiàn）夫( )问号般的身躯，
　　　　　长城的古砖( )洋炮的弹片。
　　丙　　啊！是七月的星火，南湖的航船，
　　　　　让东方雄狮从（ ）。
　　甲　　先驱者的热血（ ）了千年冻土，
　　　　　神州才露出青春的笑脸，
　　乙　　“春天的故事”响彻大江南北，
　　　　　中华啊！展开了（ ）。

　　甲　　今天，（ ）和（ ）将由我们焊（hàn）接，
　　　　　时代的接力棒要靠我们相传，
　　　　　站在新的起跑线上响亮回答：
　　齐　　少年要谱写中华更（ ）！

　　甲　　不期望脚下（ ），
　　乙　　不幻想头顶（ ），
　　丙　　不迷恋父兄给予的( )，
　　丁　　不忘记“最危险的时候”( )!
甲 要做旗舰去（ ），　
乙　　要做火箭去（ ），
　　丙　　要（ ）把贫穷斩断，
　　丁　　要（ ）把世界相连。

　　甲丁　听，芦笙（shēng）和唢（suǒ）呐（ ），
　　乙丙　看，乳燕和雏鹰（ ）。
　　齐　　五十六朵鲜花（ ），
　　　　　（ ）祖国万里大花园。
　　甲　　让先辈的英灵（ ）：
　　齐　　啊！这就是（ ）！
　　　　　这就是（ ）！
分小组合作积累，同桌合作，自个儿积累，自由展示。』
㈣、拓展延伸 辐射阅读
1、交流读后体会
2、我们将举办一次班级诗歌朗诵会，以赞美祖国为主题，请同学们充分准备，可以选择独自朗诵，也可以两人朗诵或者小组朗诵。
『作业设计』
选作：A、摘录文中的词语；
B、仿照第一或第三小节的写法，写一节诗歌（可以几人合作完成）；
C、背诵自己最喜欢的几小节。
D、搜集歌颂祖国的诗歌。
【评议反思】
以上课例，是我上学期粗浅的尝试，尤其是六上的第二组教学，我实实在在地去操作，四篇课文的教学从想法到备课花了我近两周的课余时间。如果非要给出一个模式的话，那还是有很多缺陷的，针对课文的不同，每课的实际操作会有一些小变化，目前为止，大致是按照这样的模式去操作，其中语文作业本上的阅读题我一定是课堂上完成的。实验结果，有几点感受：
其一，教师课前的工作量很大，时间上很紧张，因为本身工作繁忙，完全自己备课，思考、搜集，为做填空题等课件所花时间很多。
其二，课前预习真正落实是个大工程,因为较多孩子其实是不喜欢预习的，他们更喜欢阅读课外书。所以课前预习也应该分层布置。
其三，班内大部分是外地生，流动性也很大，孩子们的基础差异非常大。我的目的是希望用尽快的时间上完教材中的课文，挤出更多的时间课内阅读课外优秀读物，但是往往不得不放慢脚步，等那些孩子跟上来。
其四，课堂小练笔写多了，如何评价也是一个难题，因为老师精力毕竟有限。
综上所述，这样的课堂模式是否就适合每一个孩子，答案肯定是不一，这需要不断地实践、思考、改进。
这几年，为了这些家庭各方面条件都较差的孩子，为了在我的帮助下他们能够最大限度提高语文素养，我曾经有过很多想法，但在接触韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》之前，主要做的是提高他们课外阅读的兴趣，精心选择优秀而生动的儿童文学作品。所以教过的很多孩子喜欢课外阅读，部分孩子文笔也较流畅。
自前年接触到《让孩子踏上阅读快车道》后，深深受震撼，韩老师竟然可以把梦想变成现实，每回读，总是心潮腾涌，为什么不可以试一试呢？于是想到了 课堂上的改变。不过，我没有照搬韩老师的做法，因为我们的孩子在各方面较之韩老师的学生差异极大，孩子的基础、课外阅读量、生活环境、父母文化素质等，而且其中一个班的孩子我上学期才接手，对于我这样的教育，有个别孩子不理解，对于阅读的兴趣还是较弱，最关键的一点是我的学生已经高年级，（韩老师那样高效的课堂是从一年级，孩子背诵、记忆的黄金年龄扎扎实实操作的。）而且内存远远不够，我们的高效课堂探索必须源于他们现有的内存。
另外，我对于课外阅读更加重视，根据不同孩子，选择国内外优秀儿童文学作品，在监督阅读上也做些尝试。效果是有的，个别孩子进步很大，不过整体离我的期望还有很大距离，尤其是后进生的提高。如果不要仅仅看成绩，这些孩子中对于课外阅读也产生了些兴趣，个别也迷。希望在这最后的一个学期内，因为我的教育，能够影响更多的孩子爱上阅读，拥有这项幸福的能力。
【参考文献】
《育人三部曲》苏霍姆林斯基 著
《薛瑞萍教育教学问答》薛瑞萍 著
《让孩子踏上阅读快车道》韩兴娥 著

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