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创造性运用教材，让计算机教学更精彩
[论文摘要]计算机教材是从事计算机教学活动的基本资源，它为教师的教和学生的学提供了基本线索和基本内容，在教学活动中具有非常重要的地位。在教学实践中，教师要树立正确的教材观，要能够用创造性的方法运用教材，教活教材，努力把学生培养成为创新型技术人才。本文结合多年计算机教学心得，通过大量教学案例分析，对创造性运用教材的具体方法等，做了一些探讨。
[关 键 词] 创造性 计算机教材 计算机教学
计算机教材是从事计算机教学活动的基本资源，它为教师的教和学生的学提供了基本线索和基本内容，在教学活动中具有非常重要的地位。优秀的教材，不仅给教师的工作和学生的学习带来便利，而且为保障取得优异的教学质量奠定了基础。
一、目前计算机教材运用中存在的问题
根据调查显示，一个非常普遍的情况是 ，尽管目前计算机教材种类繁多且其中不乏质量上乘之作，但是大量计算机教师，仍然常常为没有“既适合教师教又适合学生学”的理想教材而苦恼。究其原因，我认为有三点：一是计算机教材内容不稳定，由于计算机软硬件技术日新月异的发展，新思想、新技术、新方法等不断涌现，导致每年新教材不断推出，内容不断变化，给教学安排带来麻烦；二是教材编写质量良莠不齐，有的教材缺乏正确的目标定位就盲目推出，有的教材粗制滥造，胡乱拼凑内容后就仓促印刷发行；有的教材不及时组织修订和再版，内容成旧；三是由于各地教师与学生的需求差异大，众口难调，计算机教材在内容的取舍、难易程度的把握、知识体系的编排和知识呈现的风格上无法做到人人满意。
于是，教师在计算机教材运用中，总会出现两种不良现象。一是有些教师唯我独尊，不管教材是否存在可取之处，反正自己想怎么上就怎么上，视教材为无物。他们或是抱住自己已经教熟悉的往年教材不放手，习惯于陈词滥调、老生常谈，或是自以为精通了所授知识而盲目自大，习惯于自编自导、信口开河，他们都为图省事而对教材不屑一顾，这种现象的危害是，教材成为学生花钱买来的废纸，学生学习和温习很不方便，上课时学会的东西下课后转眼即忘，学生学的稀里糊涂，教学质量无法保证。二是有些教师照本宣科，不管教材是否存在瑕疵，反正教材是怎么编的就怎么上，视教材为圣经。他们或是对教学工作缺乏创新精神，习惯于因循守旧、循规蹈矩；或是对教学工作态度消极，习惯于得过且过、不思进取，他们也都为图省事不愿意主动在教学中运用教材之外的课程资源。这种现象的危害是，教材成为学生获取知识的唯一来源，学生的见识受到局限，思维受到束缚，学生学的枯燥乏味，教学质量平平。
二、“创造性运用计算机教材”的含义
教师究竟应该怎样正确对待和运用计算机教材呢？我认为，首先，教师应该端正教学态度，作为一名职业学校教师，肩负着为社会培养实用技术人才的重任，不能因计算机教材问题而对教学敷衍塞责；其次，要有正确的教材观，计算机教材是教学中师生双边活动的基本依据，是教学信息沟通的中介媒体，所以教学不能偏废教材，但教材是“死”的而教学是“活”的，所以又不能迷信教材，教学中对教材的正确态度应该是“立足教材，扬长避短”；第三，要落实“培养创新型技术人才”这一教学目标，教师就必须要 “创造性运用计算机教材”，让计算机教学活动变得更精彩，使学生快乐学习、快乐发展。
所谓“创造性运用计算机教材”，就是用创新的观念和手段来对待和运用计算机教材，在教学中教师要不拘泥于教材本身，而应融入自己的科学精神和智慧，适当的对教材的内容进行取舍、整合与挖掘，必要时还可选取更优质的内容，拓宽与教材有关的知识信息；教师要提高教材的驾御能力，有效地将教材的知识激活，使教材为“我”所用，为“生”所用，“用活”教材，“教活”教材；教师还要充分引导学生动手实践、自主探索与合作交流，使学生在获得计算机知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
三、“创造性运用计算机教材”的具体做法
“创造性运用计算机教材”，是《新课程》新教学观和新教材观的基本要求，也是教学实践中教师解决教材不配套这一现实问题的必然选择。下面我结合自己的教学实践，谈谈“创造性运用计算机教材”的具体做法。
（一）优化知识结构，合理调整教学内容
教学以培养学生实用技术为目的，要求学生学习和掌握的是该课程相关的专业知识和技能，一本教材只是提供了该课程知识的一个样本，难免有一定的局限性，教学是教课程专业知识而不仅仅是教教材。因此在计算机教学中，教师应首先熟悉该门课程的专业知识，对知识进行梳理，归纳并优化知识结构，形成网状知识体系；然后分析教材，了解其优点与不足；再根据学生已知水平、接受能力和学习需求，合理调整教学内容。第一种是内容增减调整，即遵循量力而行的原则，选择能够被学生接受的知识，既不要求过高，难以攀登，又不要求过低、轻而易举，在保持知识结构体系不被破坏的前提下，适当放弃繁、难、偏、旧的部分，同时合理增添教材可能没有涉猎而学生应当掌握的专业知识。第二种是内容顺序调整，即遵循循序渐进的原则，调整教材内容知识的呈现顺序，达到提高学习效率的目的。
例如，我在教PowerPoint软件时，若按教材顺序从前向后上，可能一个月下来学生还不知道怎么制作幻灯片动画，由于学生已有Word基础，教材前半部分内容对学生来说难度不大，所以我另辟蹊径，采用先粗后细的策略，即先按照“选择版式→编辑内容→修饰外观→设置动画→设置切换→放映观看”的思路，直奔主题，精讲了两个实例，学生只花了一周时间就掌握了制作幻灯片动画的基本方法；之后我才有针对性的介绍了教材中的若干细节知识。这一策略，由于思路清晰，学生不仅学的快而且学的牢。
（二）依据内容特点，灵活选择教学方法
计算机教学中，最常用的教学方法有讲授法、发现法、讨论研究法、自学辅导法。教学有法而无定法，教师要根据教学目的、内容和对象的不同，灵活选择教学方法，以取得好的教学效果。有时候需要多种方法综合运用。无论采用哪一种方法和手段，都要遵循启发式教学思想，引导学生积极思考，主动获取知识。
例如，我在教Photoshop，Flash等计算机应用类课程时，发现学生喜欢做实例，于是尽可能的采用案例教学法，将知识融于作品制作过程中。我在长期教《C/C++语言程序设计》课时，对基本知识多采用讲授法，对教学重点和难点多结合打比方、画示意图等手段予以突出和突破。
（三）紧密联系生活，激发学生学习热情
将学生身边的人和物等素材引入课堂，会增添课堂情趣，激发学生学习热情；利用生活实践中的实际问题创设问题情景，能够激发学生学习欲望。计算机教师要遵循“学以致用”的原则，在教学中强化实用技能技巧的训练，使他们有“真功夫”去解决现实问题。
例如，我在教Photoshop时，有一节讲花边相框设计，练习时我要求学生为自己的或同学的相片添加花边相框，他们顿时兴致高涨，为了把相片装饰的更美，他们不厌其烦进行试验。又比如，我在教word排版时，强化他们按规定格式排公文、排试卷、排论文；教Photoshop时，强化他们掌握影楼里常用的修补、变色等实用技术。对这些实用技术，学生学习欲望都很高，兴趣都非常浓厚。
（四）突出思路方法， 教给学生实用能力
许多计算机教材，对知识点的讲解面面俱到；对实例的介绍步步详实，但是学生学的却非常吃力，除了能照着书做点实例外，碰到实际问题却束手无策。如何避免这种现象呢？我认为，教学中要突出解决实际问题的基本思路和主要方法，让学生知其然更知其所以然。具体来说，对教材实例，教师一定要引导学生归纳其创作思路，弄清了思路，就能对类似问题触类旁通；对于操作方法，由于每个人都有自己的操作习惯，只要学生一种方法熟练、其它方法知道即可，不必求全责备。
例如，我在讲Flash引导动画一节时，先按书介绍了引导层和引导线的概念，和设置引导关系的方法等基础知识；然后讲解了我自编的动画“小球沿山坡向下滚动”的制作过程，我将过程概括为五步：①制作立体小球元件；②在图层一绘制山坡；③在图层二创建小球旋转移动的补间动画；④新建引导图层，添加与山坡平行的引导线；⑤设置引导。由于创作思路清晰明了，尽管没有教材参照，但学生很快就能独立制作出来。
（五）鼓励自主探究，发展学生创新思维
教师如果把学生当作接受知识的容器，长期手把手灌输学生，就会使学生失去独立思考的机会，他们的思维能力就难以发展。因此，教师不妨在平时教学中适时采取“露一手，藏一手”的策略，创设问题情景，启发学生积极思考，鼓励学生自主探究，从而培养他们的创新思维能力。对计算机教材某些知识，有时候“跳一跳”，也许比平铺直叙会更好。在课程结束时，教师还可以完全放手，让学生利用所学知识，自由设计制作课程作品，作为期末考试成绩的一部分，让他们的创新能力得到张扬和展示。在学生探究、创作的过程中，教师应当热情辅导答疑，随时帮助他们解决疑难问题。
例如，有个学期我上完Flash教材后，专门留一周时间，让学生自由创作动画，不限制主题，但要求声形俱佳、涵盖所有动画基本类型和能够实现多场景切换，于是有的学生设计动画贺卡，有的创作诗歌朗诵，有的同学制作MTV，内容各式各样，个个忙的不亦乐乎。在这些活动中，学生一旦有良好的创意但不知如何下手时，我都会及时为他们指点迷津。通过这些活动，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到了极大提高，创新思维能力也得到了很好发展。
（六）择用其它资源，丰富课堂教学内容
就一本计算机教材而言，其中的课程资源毕竟单一，而且未必每个章节都设计的非常科学，教师如果根据教学内容需要，选择比教材更优秀的其它教学资源，补充到教学中，则常常能起到事半功倍的效果。收集这些资源的方式非常多，比如购买或借阅与课程相关的书籍、报刊杂志、教学光碟等，还可以通过因特网搜索下载。
例如，我在讲CorelDRAW时，发现在太平洋电脑网站有不少CorelDRAW电子教程，经过对比，我对其中一个设计制作质量好且与教材内容编排接近的视频讲座非常满意，就将其下载整理，教学中根据教学进度和内容，有选择的将其在微机室内广播给学生观看，由于讲解生动有趣、条理清晰，所以学生非常喜爱，从中获益匪浅。
（七）拓展课外知识，提高学生应用水平
利用计算机完成一件任务时，常常一个软件难以胜任，需要多个软件互相协作。为了把学生培养成能够独当一面的实用人才，教师如果仅仅局限于把自己的课程内容教好，那是远远不够的，还应该酌情拓展延伸相关知识，这样一来，学生不仅拓宽了视野、增长了见识，而且对所学课程的理解也会得到加深，其计算机综合应用水平会得到很大提高。
例如，我完成Flash课教学任务后，花了两周时间，向学生补充介绍了反编译flash动画软件硕思闪客精灵，以方便他们观摩学习别人的优秀动画作品；还介绍了文字特效动画软件Swish，和简易的3D动画制做软件Swift3D，以弥补Flash功能的不足。尽管我花费的时间并不多，但学生兴趣很浓厚，感觉很实用，认为很值得，不仅拓宽了创作思路，而且大大增强了动画制作的信心。。
（八）遵循实用原则，大胆自编自创教材
当计算机教材内容超越了学生接受能力，造成大面积学生学习困难；或者当教材内容落后，学生不喜欢上这门课；或者内容不实用，学生对这门课不重视之时，教师要深入了解学生心思，分析原因，调整对策，有时候甚至不妨调整教学目标，大胆自编自创教材，以保证学生学有所获，不浪费课堂学习时间。
例如，有个学期我教计算机英语课，教材主要用英语介绍了微机原理知识，内容晦涩难懂，因为学生英语基础差，所以对教材望而生畏，不久就失去学习兴趣。我通过了解，得知他们学习计算机英语最希望达到的目标是： ①能看懂大多数电脑硬件英文说明书 ②能看懂组装电脑时的BIOS设置和分区、格式化硬盘的英文提示 ③能看懂英文版软件常见菜单命令。于是我请示领导，果断改变教学目标和方案。首先，将原教材学习内容压缩，只挑选其中最经典的文章或段落讲授，提前半学期结束教材学习。然后，将学生带入多媒体教室，将精选的英语说明书实物、BIOS设置等操作过程以及GHOST等常用英文版软件，投影在大屏幕上逐一讲解。由于采用实物和现场教学，内容又特别实用，所以课堂上学生听的很认真、记的很仔细。由于学生没有了教材，我就在每节课前把这节课上的知识要点资料印发给他们，学期期结束时将这些资料汇编成册，他们认为资料非常实用和难得，所以很珍爱我编的这本“计算机英语”教材，教学可以说取得了圆满成功。
（九）结合学生特点，渗透情感品德教育
计算机知识丰富多彩，必然蕴含着大量的思想道德教育成分，教师要善于挖掘这些成分，把情感、态度和价值观教育贯穿于教学过程中，注重熏陶感染，潜移默化地提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格。
例如，我在教《C/C++程序设计》课时，反复告诫学生，编写程序要有一丝不苟的精神，调试程序要有不达目的誓不罢休的毅力，排查错误要有一追到底的勇气；在教图形图像处理和动画设计等课时，注重提高学生的审美能力，培养艺术创意，对好的作品及时广播表扬，对差的作品及时指出不足。由于我注重了情感价值观的熏陶，学生心理品质和创作水准都得到提高。
结束语
教材是知识与思维的载体。叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。” 的确，教学是一门艺术，计算机教师应该用灵活的态度对待教材，“创造性地运用教材”，把教材由“死”变“活”，使学生主动地快乐地学习，使教学质量和效率得到提高。当然， “欲胜人者，必先自胜”，教师还要在提高自身素质上多下功夫，方能应付自如。

[参考文献]
《走进新课程》
《课程改革与教师角色转换》
《信息技术与教育技术》

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