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合作学习“热”起来后的“冷”思考
贺集中学　　刘志森
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。于是在新课标思想的指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课，教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。主要问题表现在以下几个方面：
1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、责任不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3、缺乏技巧。新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
6、评价不全面。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。我们学校也将“组织合作学习，培养合作能力的实践研究”作为了研究课题，经过两年的努力，我们取得了一些研究成果。下面我就谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：
一、建组合理化
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
我将班上的学生分成四人一组，大家坐成一堆，在这四个人中，一号同学是他们的小组长，由一位学习好的同学担任，二号、三号、四号同学里有一个学习相对较差的同学，其余学生是中上等或中等生，同时注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。小组建立后，我让每个小组自己起一个组名，有的叫“飞鹰组”，有的叫“阳光组”，有的叫“成功组”。为了激励斗志，我又让他们给自己的小组写一句话，飞鹰组写的是“我们要展翅高飞。”成功组写的是“成功永远属于我们。”有了自己的小小组后，学生的学习积极性非常高。小组成员之间能相互支持、密切配合，发挥团队精神。
二、责任明确化
课堂上总有些学生什么都想做，有些学生却企图回避问题，若一直让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。所以，成功的合作学习应当让每个学生都感到他个人对小组的义不容辞的责任。确定合作学习小组成员的职责，就是让组员们感到自己和全体成员休戚相关，自己的成功有利于整个小组的成功，小组失败，自己也就失败了。有利于某个组员的事，对全组也有利，有损某个组员的事，也损害全组，因此，组内每个成员都应共同努力，以完成任务。
合作学习小组成员的职责，就是小组成员的个人责任感 ，这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。为此，我们在充分体现“因生而宜、力所能及”的原则上，对小组内部进行合理分工，使每一个成员都有自己的任务。每个小组设立了组织者（小组长）、联络者、记录者、汇报者等角色。
组织者（小组长）：应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，鼓励人人参与，避免个别人的话语“霸权”。
联络者：负责师生、生生、组间的沟通以及领取、保管、收回活动材料。
记录者：将小组合作的个性或共性成果记录下来，要做到手脚伶俐。
汇报者：代表本组汇报小组学习成果，不同问题由不同层次学生进行交流汇报。
同时，组内成员分工应该是不固定的，可根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进行轮换，有时可把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。组内分工落实后，教师要引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，使组内每个成员都能自由生长。
三、技能熟练化
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，仅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行为仍无法产生，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技能，经常训练，使之形成习惯，内化为自觉行为。
1、学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2、学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。
3、学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4、学会辩论：在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。
5、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。
6、学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”
7、学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
四、环境宽松化
由于合作学习是一个互相尊重与互相合作方式的教学。在教学中以师生之间的互相尊重互相合作为基础的。同样在一个小组中成绩好和成绩差的同学也是以互相尊重互相合作为基础的。这种教学教师的教与学生的学都比以前要轻松得多。因此，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。学生在这种氛围中，就能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心。学生就会以更大的热情投入学习。
同时应提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
五、时机恰当化
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
如在教学《家》一课时，在学生学习课文之后，我给各小组一道讨论题：你还知道____是____的家？问题一出，各小组展开了激烈的讨论，各组发言人纷纷站了起来，有的说：“树林是小鸟的家，文具盒是铅笔的家，车库是自行车的家。”还有的说：“袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家。”由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法，培养了合作能力。
六、评价全面化
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
同时，教师还应有意识引导学生将合作学习向课外延伸，努力利用课余时间布置实践性作业，让学生进行合作探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，如果老师让孩子课后多合作、多探究，相信定能为孩子今后的发展奠定基础。
总之，正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在新课改这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习才能焕发出生命的活力。