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活用语篇重复述，提升学生英语综合能力

语篇教学的反馈或巩固环节多以学生的语言口头、书面输出为主。其中对语篇的复述是我们日常教学中采用最多的方式。我在教学中让学生复述课文多采用让学生找出文中的关键句的方式复述，以及用自己的话将文中的主要人物、活动用自己的话简单叙述。五年级多以找关键句的方法复述，而六年级则多让学生用自己的话创造性地复述。
在教学中，我主要采用以下几种方式帮助学生抓住课文主要内容进行复述：
一、问题导引，理清文中人物、时间、地点、活动四要素
通常在教学一篇课文最后的复述环节，会给学生几个以“wh”开头疑问词或“how”开头的问句，即以“who、when、where、what、how”开头的特殊疑问句，学生在思考这些问题答案的过程，即是理清文中人物、时间、地点、活动、方式的过程。在解决了这些问题的基础上学生很容易将文中的主要内容复述出来。
二、以板书为主线，复述课文
板书是课文主要内容的体现，为了便于复述，板书多采用故事性为主，即通过板书能体现课文中所涉及的主要情节。一篇课文教学完毕，课文的主要情节便展现于黑板之上。学生看着黑板就能将课文复述出来。既然是复述，黑板上就不能出现大量的文字。在不影响学生理解的情况下，除重要单词、短语外，尽可能不以文字方式出现，以相应的图片、表格、简笔画等代为出现。这样的板书方式，既能体现知识要点，又不会让学生养成过分依赖板书的心理，能更多以自己的话表达课文的主要内容，而且相对于单纯文字性板书的单一枯燥感，穿插着图片、简笔画、表格等的板书更能激发学生的表达兴趣，且不受文字性板书的限制，表达也会更具创造性。
三、对优生放手，自由组织语言复述。
这种方式一般适用于班级的优等生。他们在学习过后都能抓住课文的主线。如果让他们按部就班地根据老师的板书复述课文，要求有些过低，学生的参与热情也不会很高。这时可以让他们以自己的方式复述课文，可以改变原文的顺序、表达方式，只要能忠于原文大意即可。这样学生的积极性大增，参与热情也很高涨，因为他们都很在意自己的复述是否能得到老师和那些强劲对手的赞许与认可。所以，课文的复述环节，往往是优生一决高下的“角斗场”，也是一堂课中最精彩的环节。他们都会在初学课文时就开始考虑自己要以怎样的方式、顺序复述，这样的主动性配以他们出色的学习能力，这一环节往往给予他们很大发挥、进步的空间。这样坚持一个循环，学生到六年级毕业时，表达能力、概括能力都能得到很好地锻炼与提高。他们英语学习上获得了很大的成就感，这将有助于他们在即将到来的初中英语学习中拥有乐观、自信的心态。
四、根据课文内容填空，提炼文章要点
根据课文的内容，稍微改变原文的表达方式或顺序，整合成一篇小短文，空出关键知识点、信息点，请学生填空。这种方式书面练习较多，中等生及优生大多能较好完成。这对后进生难度很大，对于他们，则要求能摘抄文中关键句表达出文中主要内容即可。
课文复述是语篇教学的重要一环，是帮助学生理清课文主要脉络的有效途径，是学生运用所学创造性表达课文内容的综合性训练，在以后的教学中我将继续做好这方面的教学与思考，争取使课文复述成为提升学生英语思维与英语表达能力的有效载体。