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教学反思---新课堂模式给我的启示

随着教育部深化教育领域综合改革的进一步深入，巩固新课堂建设的成果，理清新课堂提升的思路，调整课堂结构，重塑教学关系。生进师退，充分让学生自主、合作、探究、展示，重建教学关系、改变师生关系，由“教中心”向“学中心”、由“师为本”向“生为本”转型。使课堂从“单一”走向“多元”，由“普遍”走向“个性”，由“环节”走向“细节”，由“表象”走向“内涵”，由“雷同”走向“风格”，从而使课堂走出“模式化”的误区。
新课堂主张破解三大难题：一是学什么——学习目标，要把学生带到哪里去；二是怎样学——学习方法，怎样把学生带到那里去；三是学得如何——学习反馈，怎样证明确实把学生带到了那里。反思以上三个方面，可以发现，“怎样学”拥有很大的发展空间。特别是教师对学生学习方法的指导，可以成为撬动新课堂改革的有力支点。新课堂模式的尝试给我带来了很多的启发。
（一）团队合作至关重要
如同参加体育竞赛需要教练和伙伴的指导和支持，一节成功的课需要集体智慧的碰撞和交融，即精心准备、集思广益，从而真正地让英语课堂成为语言输出的平台和学生展示自己语言应用能力的舞台。
此外，在课堂上，教师和全体学生又是一个新的团队。学生是运动员，也是全场目光的焦点。而教师如教练，主要的责任在于指导学生出色地完成任务。教师的一句鼓励，一个问题，一个动作甚至一个眼神，都与整个团队的表现密切相关，学生的每一个细微反应也都影响着教学的进度。要想实现师生间的默契配合，就需要在课前“备好教材”的同时“备好学生”，了解学生们的性格和专长，从他们的认知水平与兴趣出发，挖掘有益于激发学生兴趣的素材，选择适合学生的教学方法。教学并不仅仅是传授知识和锻炼学生的语言能力，也应该发挥帮助学生塑造良好性格的作用。
（二）用智慧激发灵感
教师的职责在于点燃智慧、激发灵感。那么，怎样在课堂上点燃学生的智慧，激发他们的灵感呢？
在传统的课堂教学中，学生是“被上课”，处于被动的地位。而在新课堂教学中，教师把时间交给学生，让他们积极主动地“上课”。教室里每一位学生都是有思想，有见解，有表现力，但是他们和所有高中生一样缺少展示自己的机会。备课时，教师必须考英语课堂需要给学生提供一个怎样的平台。俗话说，心有多大，舞台就有多大；舞台有多大，舞蹈就有多精彩。然而，要想用英语出色地展现自己，这绝非易事。所以小组活动的形式可以让学生自由挑选；教师给学生提供一些“拐杖”，让他们借助“拐杖”自己走。例如，在理解文章时，为了让文章内容更加直白，教师可以呈现一些图片来帮助理解；此外，在小组活动环节，教师将一些可能会涉及的词汇或短语提供给学生，以激发他们的灵感，帮助他们扩宽思路。这样，学生能够在老师的支持下，自主获得知识，体验学习的乐趣，并获得一定的成就感。
（三）细节决定成败
众所周知，除了教师和教学内容等，教室、黑板等物质环境也是课堂结构的重要组成部分。因此，座位的编排，小组的划分，以及意外情况的处理，也是课前准备的重要内容。
现代教育有两大使命：一是发现学生，二是发展学生。新课堂的出发点是发展生命、提升生命。为了达到这个目的，教师必须关注学生的成长特点、认知规律与发展需求。找到学生学习的误区。
总之，课堂教学，永远是“教师、学生、学材”三大要素的相互对话与共生共长。课改的重点是改课，改课的重点是改学，改学的重点是改法。沿着“改课—改学—改法”这条路子走下去，一定能将新课堂建设引向新的领域，推向新的高度。

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