四下第五单元.doc

四年级下册第五单元学习目标叙写:
宋春晓
1、 学生通过自主学习，查字典，借助课文拼音，联系上下文，联系生活实际等方法会认“畅、磕、弧、翔、权、缤、袅、捐、盲、屡、眶、遵、搂、扰、诊、撼、蹋、限、吕、滥、厘、刷”等生字；通过自主学习，教师书空、范写等方法会写“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤、扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”等生字。
2、 学生通过教师范读、听录音、学生自由读、学生个别读、学生齐读、师生合作读，指导学生边读边想象画面等多种方式能正确、流利、有感情地朗读这四篇课文，背诵《触摸春天》和《生命生命》。
3、 学生通过读课文、小组合作等方式能讲出课文主要讲了一件什么事。
4、 学生通过自读课文、小组合作能找出课文中含义深刻的句子，通过自读，反复研读、思考，联系上下文和自己的生活实际，抓关键词，抓住人物语言，抓作者情感变化的词语等多种方式体会课文中含义深刻的句子，体会作者对生命的热爱和感悟。
5、 学生通过教师讲解，小组合作等方式能理解含义深刻的语句，在理解含义深刻语句的基础上，通过课前“假如我是一名盲人”活动、搜集器官移植资料，搜集杏林子生平资料和课外拓展（假如给我三天光明）等多种方式感受作者对生命的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值，树立无所畏惧的勇气和信心。
《触摸春天》教学设计
学习目标：
1、学生通过预习课文，填写自主学习卡，借助课文拼音等方式会读“畅、磕、弧、翔、权、缤、袅”等生字。通过填写自助学习卡，教师范写，学生书空等方式会写“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”等生字。
2、 学生通过教师范读，学生自由读，教师指名读，学生齐读等方式能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、 学生通过自主学习，小组合作能方式能发现课文中含义深刻的句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。”“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等句子，通过反复研读、思考，结合上下文和联系生活实际，抓关键词等多种方式理解句子含义，体会安静对生活的热爱。
4、 学生通过课前的“假如我是一名盲人”活动，教师讲解，理解含义深刻的句子，课外拓展张海迪和大衣哥朱之文资料，感受作者对生命的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

课前谈话：
看着同学们灿烂的笑容，老师也感到心花怒放，如沐春风，送给你们一组美景图，请你好好欣赏一下吧！（欣赏春天的美景图）欣赏完图片之后，学生谈观后感受，并适机交流关于春天的词语和古诗。
一、谈话导入，揭示课题
　　1.同学们眼中的春天真是太美了！我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她！这是一件多么幸福的事情！可在我们身边就有这么一些特殊的人，他们看不见蓝天，看不见白云，看不见清澈的溪水，更看不见芬芳的花朵，这些整天处在黑暗中的盲人又是怎样感受这个美丽的季节的呢？今天就让我们一起走进一位美丽的盲女孩安静的心灵，跟随她一起去触摸春天（板书课题）。
2.读题，轻轻地触摸，轻轻地读。
二、检查预习，初读感知
1.同学们，能不能说说你为学习这篇课文做了哪些准备呢？
预设：①做了自主学习卡 ②读书 ③请教家长……
你们真是一群会学习的孩子呀！除了同学们说的这些，在以后的预习中，我们还可以a.结合课文背景，查找一下资料b.收集一些图片c.上网看看视频d.圈圈不理解的词句……这些都是预习课文的好方法！
2.检查读生词。
指名读，齐读。
注意纠正易读错的字。如“悄”（如果学生读错，就出示“悄”的两个音，让学生辨别读）。
3. 现在就让我们一起走近安静，去感受一下这个动人的故事吧！
教师范读
学生自由读
指名读书
在她读书的时候，其他同学应该怎么做呢？
预设：①端好课本②认真听③思考……边听边思考，课文写了一件什么事？
4.学生读书，评价。
5.交流课文主要内容。（教师提示：谁在什么地方 干什么）
教师小结概括主要内容的方法：以后再遇到类似的课文，只要抓住“谁在什么地方干什么”这几个要素，说清楚就可以了。
三、品词析句，细读感悟
（一）感悟奇迹
过渡：在这个鸟语花香的春天，盲童安静拢住了一只蝴蝶，这对于一个年仅八岁的盲童来说，真是一个——奇迹呀！同学们，让我们用心地默读课文，找一找文中哪些地方讲述了这个奇迹？画出来，并在旁边写一写自己的体会。
1.学生按学习提示勾画句子，教师巡视。
2.交流汇报。
【预设1】安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。
　 （1）朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神奇的灵性……）
能不能带着你的这种感觉读一读？（可以联想自己捉蝴蝶的经历，感受安静的不可思议）
你是从哪个词语中感受到惊讶的啊？（竟然）结合学生感悟，相机指导：朗读时如何突出“竟然”一词。
（2）是啊，睁着眼睛的蝴蝶被一个盲姑娘拢住了，真是太不可思议了！太让人惊讶了！难怪作者要说，真是一个——奇迹！来，再来读读这句话。
（3）创设情境：教师描述，闭目遐想，感受安静拢住蝴蝶那神奇的一瞬间；想象安静当时的心情，以及蝴蝶手心扑腾的感觉。
学生模拟安静与蝴蝶进行心灵的对话。
原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！引读：对于安静来说，这是一次——全新的经历，安静的心灵来到了一个——她完全没有体验过的地方。
（4）这次全新的经历让安静体验到了什么？（蝴蝶在安静手中扑腾时所体现出的生命的力量）
让我们也来和安静一起体验一下这种全新的经历吧！指名读书。
这是一次多么美好的体验啊！我们仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界。
（二）感悟奇迹之因
安静为什么能拢住蝴蝶创造这个奇迹的呢？让我们到课文中去寻找答案吧！
【预设2】浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（1）学生自主读书
（2）小组交流找到的句子。
（3）全班交流
A．抓住 “流连”“整天”体会安静对春天的热爱。
B.让学生体会着读：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
C.创设情境：安静刚来到这片绿地的时候，会遇见什么状况？（让学生想象安静刚来到这儿时的磕磕绊绊）让学生想象着读：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
D.安静整天在花香中流连，她都闻到、听到、摸到了什么？让学生感受着读：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。你觉得安静是个怎样的孩子啊？（预设：热爱春天、热爱生活）
（4）引读：正因为安静整天在花香中流连，对这儿的一草一木都是那么熟悉，所以，安静才能够在花丛中——穿梭，才能够走得——很流畅，才会没有一点儿——磕磕绊绊，才能在花香的引导下，——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，才能拢住那只——睁着眼睛的蝴蝶。这对于盲童来说，真是一个——奇迹！
再读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
小结学习方法： 同学们，你看，读书就是要有思考，就是要联系课文前后，这样才能进一步理解课文，才能走进人物的内心世界。
（5）带着新的感受指名配乐朗读。
过渡：多么美妙的画面，多么奇妙的瞬间，此刻被你这么一读，我们都深深地被陶醉了。可是接下来安静又把蝴蝶给放飞了，那安静的心里会是一种什么滋味呢？大家再去读读课文。
【预设3】许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）她舍得把蝴蝶放走吗？你从哪个词语中感受到的？（许久）为什么停了许久，她才把蝴蝶放走？舍不得为什么还要放走呢？
你从中体会到了什么？（热爱生命）
（2）带着感觉读书！
读到这里，你有什么疑问吗？
预设：安静是个盲童，她怎么会张望呢？
引导学生体会：安静虽然眼睛看不见，可是能用自己的心灵去感受。
这让我想起了海伦·凯勒说的一句话，“人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”安静抬头张望，她想看到什么呢?
预设1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?
预设2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?
预设3：她想看看美丽的花园是什么样?
师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?
预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。（齐读：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线……）
此刻安静用她心灵的眼睛还看见了什么呢？她仿佛看见了……
（三）心灵的启迪
　 1.此时，你觉得安静心中的春天是怎样的？能用一个词语来形容吗？
预设：五彩斑斓、多姿多彩、绚丽多姿、五彩缤纷……
　　2.是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。所以作者发出这样的感叹：读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　3.安静触摸的仅仅是春天吗？她还会触摸到什么？
预设：还会触摸到绿树成荫的夏天、花果飘香的秋天，雪花飞舞的冬天……
　　4.在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！她是如此地热爱生活的每一天。所以作者发出这样的感叹：读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
5.“谁”在这儿指谁？
引导：你、我、大家还有你的爸爸、妈妈等所有健全的人；还有安静、张海迪等身有残疾的人。这里的“谁”包括所有的人。来读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
6.课件辅助，深入引读：
课件1：张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们：来读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
课件2：这个人是我们熟称“大衣哥”的朱志文，他是一个地地道道的农民，但他凭着对音乐的热爱，登上了央视春晚的舞台，他用自己的实际行动也告诉了我们这样一个道理。来读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
6.引导深化：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……都有——生活的权利，都可以创造——一个属于自己的缤纷世界。
7.表达引读：让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、总结全文，回顾整体。
五、课外拓展，作业设计
1.搜集海伦·凯勒的故事，阅读《假如给我三天光明》
2.搜集一些身残志坚、热爱生活的人的资料，并办一张“热爱生命”的手抄报。
评价策略：
1、 通过指名读检查生字新词掌握情况，通过课堂听写检查要求会写的生字。
2、 通过指名读检查学生朗读。
3、 通过指名回答问题检查学生是否能找出含义深刻的句子。
4、 通过《创新学习》检查学生对字词及课文内容的理解。