非遗文化校本课程.docx

“非遗文化”校本课程实践初探

现代学校管理中，学校的校本课程文化无疑成为学校课程特色的亮点之一，它不仅推动着 学校的内涵发展，还彰显着学校的校园文化、办学特色和办学理念。 一、校本课程今回眸时——写意情深 在新课程体系中，校本课程的实施对学校发展的价值远远超越了一门课程所应发挥的作 用，因为一方面校本课程集中地体现了新课程的核心理念和价值追求，另一方面，校本课程的 有效实施需要以学校教育观念的更新、学校课程制度的重建为基础，从而有利于创新学校发展 的价值取向。 （一）定位课程本质，保证常态规范 校本课程，从活动的开发阶段到资源整理阶段，再到有效教学指导研究阶段，最终成为现 在实实在在的“课程”——十余年，真的不易。在不断的实践中，摸索前行，我们意识到：这门 课程的实施落脚点在学校，学校能否进行“校本化”实施，是该课程常态化、有效实施的基本保 证。一门课程的实施必须规范管理，在规范中进行本课程的本位实施，按规范要求实施那就是 常态。 1.建构常态模式 何谓校本课程的“常态”？以下几个方面是国内知名专家所提出的—— 区域大面积普遍实施，地方有规划和方案，有比较完善的课程制度保证; 学校有实施方案，有全员参与的教师指导团队，综合实践活动进入学校发展策略; 纳入课程表，可持续实施; （厦门市教育局——厦教综 2008 年 4 号文件明确纳入课程计划） 有多样化的课程资源、相对稳定的经典实施主题; 有规范、细致的学生活动记录。 对于学校而言，我们要思考：“常态的”的标准又应该是什么？ 研制学校校本课程实施方案; 形成校本课程常态实施的规范（纳入教导部门的课程管理）; 形成专兼职结合的指导教师队伍（学科备课组、常态的教研）; 整合利用学科资源（课程资源的开发）; 校本课程的开发进入学校的发展战略（打造经典校本主题）。 有了这些“常规”的标准，才能谈得上“常态”！ 本着“常规标准”，我们首先定位规范，夯实常规要求，进行本位的实施。 （1）进课程——严格课时制，提供时间保障。1～6 年级每周一课时，不准随意挪课、调 课、占课。 （2）聘专职——引进专业教师，同时在学校师资情况相对稳定的情况下，抽调骨干力量 教师参与该课程的规划与实施。加强学科教师队伍的专业化发展，采取重点培训与全员培训相 结合，既注意发挥专职教师的核心指导作用，又重视集中全体教师的智慧实行协同指导。 （3）建团队——成立备课组，除了专职教师外，兼职教师一人一个年级，形成相对稳定 的循环。 （4）创教材——以非物质文化遗产为主题，扣线串珠，自编属于学校的特色主题。 （5）建评价——建立了教师教学与学生学习的评价机制。尤其是三星评价激励机制，深 受学生喜爱。 2.丰富教育资源 对于校本课程而言，课程资源是形成课程的因素来源和实施条件。对课程资源的开发，是 课程得以实施的先决条件，也是该课程常态化实施首当其冲面临的问题。课程资源的开发，最 高的问题往往不是存在，而是对存在的关切。校本课程我们关注的是回归生活，回归学生。 “非物质文化遗产”是我们身边一笔宝贵的资源，基于对传统文化的依恋，基于对传统技艺的热 爱，基于对学生生活现状的思考，更基于培养学生动手实践能力的目标，我们将“非遗主题”系 列校本课程进行筛选、优化、组合，形成了独具特色的校本课程，内容如下