提高小学生的英语听说能力策略.doc

提高小学生英语听说能力的策略摘要：对于小学生来说，初学英语对他们今后的英语学习起着非常关键的作用。所以在教学英语教学的过程中，老师要更加侧重于学生的听说能力的培养，一般来说，在我国，很多学生的读写能力往往强于听说能力，这是因为学生在平常的学习过程中往往只是机械的去学习，所以缺乏听说实际应用方面的能力。这也是老师及家长在培养孩子过程中应该注意的问题，要对孩子的问题有针对性的去解决。所以本文以小学生的英语听说为研究对象，研究现在小学生英语听说能力的现状和存在的问题，最终提出相应的策略，希望本文的研究能够提高我国小学生的英语听说能力。关键词：小学生；英语；听说能力；策略。目前在我国，对于小学生的英语教学往往还是侧重于个人的应试能力，所以因为一些规则的要求，或是为了应付考试，没有去充分培养学生的英语应用方面的水平，所以学生在学习英语的过程中，他们的听说能力往往比较差。而对于这种情况，很多老师也没有注意到这一点，仅仅就是交给学生英语的发音、单词、词汇、句子等，但是并没有让学生学会去用英语交流，所以往往学生的听说能力非常差。对于英语的学习，不能只是停留在知识层面，机械性地记忆和学习往往只教给学生怎么去快考试，但却没有锻炼他们的实际应用能力，因此应该培养他们的交流能力。一、学生英语听说能力的现状和原因（一）语音方面对于英语的学习来说，同样需要掌握一些语音方面的规则，只有语音方面掌握了，才更有利于学生对英语的听说能力，而在学习英语的语音规则时，需要学生掌握所有的英语音标，所以老师要将认真的教学生英语音标的发音，只有将音标掌握了，才能更好地发音，但是在这个过程中，对于小学生也是非常有压力的，他们初学英语，所以很难把握所有的音标，更不能准确的发音，所以这对小学生来说是非常有难度的，所以老师要考虑到这个问题，要注意学生在学习过程中的不足和难点，从而有针对性的为学生解决问题，学生可能会出现一系列的发音问题，比较初学英语对他们来说比较陌生和困难，或许会出现一些分不清楚的音标，在单词、句子中又会犯同样的毛病；小学英语中另一语音难题就是英式发音与美式发音的辨析，如在r音节中，美国英语发卷舌音，而英国英语不卷舌;另外同样的词汇在发音上存在着英式和美式的差异，如ask, bath, dance, fast等，即字母a在英国英语中发/a:/，而在美国英语中发/。（二）词汇方面对于小学生来说，学习英语的基础就是对于词汇的掌握。词汇对于英语的学习是非常重要的，只有充分掌握了词汇，才能够更加顺利的用英语进行交流。所以，老师要重视词汇的重要性，在教学过程中，要求学生掌握重点的词汇，对于有些词汇的多种意思，学生可能会混淆，或是很难掌握，忽视了简单词汇的联想意义，导致了小学生英语口语表达缺乏准确性，无法用恰当的词汇进行交际且不能完全听懂并理解他人的话语；如dragon一词，源于西方神话，中世纪的西方人把dragon看作是罪恶的象征，在基督教艺术中，dragon总代表邪恶而在我国，龙是吉祥、尊贵的象征，在我国历史上代表这一个图腾，再如red一词，中国人喜欢红色，因为它象征吉祥、积极和革命;而西方人对red一词就没有这样的感情，red一词在说英语的国家中是用来表示愤怒、气愤的意思。（三）语法方面语法是小学英语教学中的难点，但同时它也是小学生英语学习中必不可少的环节，英语语法是构成英语句型的内在的支撑，由于小学生的认知水平和学习能力有限，对英语语法这种抽象性的概念会很模糊甚至完全不能理会；英语语言和中文在句型构造上具有相似性的同时也有着很大的不同，这种差异导致小学生们在理解与接受英语语法上存在着一定的难度；另外英语语法中有着特定的语法句式，无形中加大了小学生英语学习的难度；小学英语教师在教学过程中一部分有的是忽视了英语基本语法的教学，对语法一笔带过，另一部分是对英语语法知识的直接灌输，没有给出合适的情景进行合理的引导，导致对语法学习没有多大的兴趣，都是兴趣是学习的老师，尤其对于初次了解英语学习的小学生们，掌握了英语语法，为进入下一阶段英语的学习奠定了深厚的语言基础，只有让小学生初步了解和掌握语法，才能更好地在英语的海洋中自由自在地徜徉，语法就是帮助学生掌握语言法则能灵活地造句即表达。（四）语言焦虑人们在学习外国语言时可能会出现焦虑和害怕等一系列反应，这种情况就是语言焦虑。而小学生在学习外语的过程中，也会时常出现这种情况，如果他们遇到看不懂或是听不懂的英语时，因为无法迅速得到解决，所以会使他们产生一种焦虑的心理，对于英语能力差的孩子来说，可能会完全听不懂，听到了之后什么也记不下，甚至连最简单的英文对话都听不懂；在说英语时，声音颤抖，手和脚也在不停的抖动结果，他们既不能理解教师的讲解，听力材料以及同学的表述，而且在英语课上比较胆怯，从而可能对他们造成负面影响，使学生不敢去积极地学习英语，会使他们丧失信心，对学习失去兴趣，形成学习过程中的恶性循环，学生在学习英语的过程中越怕听与说，就越不敢或者不愿意听与说；越不去实践，就越难于正确理解或自由表达，最终就形成了新世纪的英语“聋哑人”。因此，语言焦虑作为影响小学生英语听说能力的情感因素之一，已经成为小学生英语听说能力的重大阻碍。二、小学生英语听说能力不足的原因分析（一）缺乏英语语言环境首先，直观情境的呈现有限。在课堂中，环境和情境都是单一和有限的，客观条件的制约，老师不能把学生带入大自然中，带入生活中，只是利用了课堂的条件，没有把生活中典型的场景在课堂中创造出来，作为实际的教学情境，在某些情境教学中，没能把特定的语言环境创造性的营造。只是生硬的讲解，没有环境的表演或者直接播放视频，同学们不能身临其境的感受。其次，实物演示单调。同样的在课堂中的生活用品和道具都是固定和单一的。在这种情况下，老师没有尽可能的把情境中的实物带到课堂，有时只是带了教学卡片，挂图，让同学们想象情境和实物，使得情境创设不生动，不能很好的调动学生的积极性，提高学习兴趣，进行语言表达。再次，图画的再现比较少。简笔画可以运用于复习，导入，介绍，操练和巩固等各个教学步骤。图画的再现要求教师有扎实的基本功，在讲述一个故事或情境的时候，老师不能现场勾勒出生动有趣的简单图画，所以故事情节的表述单调很多，也影响学生的学习积极性和表达。（二）硬件设施落后首先，现在很多多媒体的使用情况比较好，每个班级的电教多媒体基本都可以正常使用，而且在英语课堂中用的比较频繁，主要是听读课文，让同学们模仿录音进行学习。播放Flash动画，供同学们欣赏英语小故事和动画，使同学们形象的接受英语对话情境，潜移默化中提高听力能力，进行模仿，表演。但是学校提供的语音室数量太少，如果所有的教学班轮流使用，一个月每个班级只能使用一次或两次，使用频率太少，而且每周也没有固定的安排上语音课，没有专门的语音听力教材，只是在练习册的第一部分有听力素材，素材枯燥，数量少，不能进行系统的听力训练。此外，同学们收看和收听原音动画片，小故事的机会也少，平时只在课前听一到两首英文歌曲，所以学生的英语原音输入很少。其次，学校的英语图书室小，英语图书种类贫乏，每次同学只能借一本图书，定期归还，周期短，数量少，使得同学们不能很好的阅读到新鲜有趣的各种英语绘本和故事集，不能在课外阅读中进行语言的练习。该校在楼道里设置了图书墙，下课后同学们可以从书架上取出图书阅读，但是图书墙上的图书比较陈旧，更新慢，而且关于英语类的图书十分少，所以在一定程度上，这就成了摆设，没有起到实际的作用。（三）教师的教学策略单一实习中，我观察过一节二年级的听力课，在课堂中，该老师坐在讲台前直接给同学们播放听力材料，让同学们边听边写出相应的答案。坐在前面的同学开始听得比较认真，在教室中后部的同学注意力不集中，有小动作。15分钟的听力过程，都是在单向的输入，没有一点师生互动交流。出现这种情况的原因在于教师没有意识到听力练习和口语输出的结合才能提高学生的听说能力。老师没有注重改变听力形式，还是用传统的灌输式进行听力教学。教师在英语听说教学中，应该与学生不断的沟通，挖掘学生的积极性和创造性，在听力训练的过程中不能一直采用这种枯燥的听力形式，会影响听力训练的质量。在听的过程中没有交流，不能引导同学们正确地运用所听到的语言，没能达成提高交际能力的目的。（四）学生没有形成有效的的语言习惯孩子们用中文可以和你侃侃而谈，但是我用英语引导他们说其中的一些表达，或者询问某物用英语怎么表达的时候，孩子们立刻地下头，含羞的说不出来，我就问他们到底是不会说还是不好意思说，他们只是摇头不说话了，这说明他们的内心还是没有习惯用英语表达周围的事物，没有形成英语表达的条件反射，所以每当被问及起来的时候就嫌于开口。在言的输出出现问题；还有些学生思维能力差，反应速度慢，跟不上老师的节奏，总是先把英语读音的谐音译成汉语拼音或汉字来拼读，很大程度的影响了发音的准确性和英语思维能力的培养。对于这些学生的情况，教师要根据不同的特点和情况有针对性的矫正和引导。非英语国家中，没有语言环境的熏陶，英语作为第二语言在小学阶段设置课程，对于低年级的学生刚开始接触英语，基于听的困难，听不懂，所以就说不出来。有些学生性格有些内向，容易产生心理焦虑，害怕出错，羞于开口，使得口语水平难以提高。有些学生自己知道怎么表达，也能够正确的写出来，但是就是不敢开口说英语。（五）评价方式在评价过程中着重注重书写的基础知识评价，忽视了学生在学习过程和方法的评价。在听说教学方面更要注重过程和方法的评价，不能只注重单词的拼写和认读，听力和口语表达的基本技能也十分重要，而在考试的过程中没有口语表达能力的考查，听力的考查也只是单一的输入，考查听辨能力。评价过程中注重了知识获得的评价，而缺少了情感态度的培养。老师对学生平时学习中兴趣，动机，信心，意志等的评价贫乏，而这些都是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。缺少了情感态度的评价，久而久之，学生会产生厌烦情绪。评价标准统一学校对学生的评价是统一标准的考试，考试时间和试题都是同样的。但是，在英语学习中，每个同学都存在个体差异，其差异不仅体现在学习能力上，如学习态度，方法和语言能力，还表现在兴趣爱好，心理和生理特点上都不同，在同样的评价标准中，就会产生不同的效果。使得有的学生觉得试题简单，有的学生觉得难度太大，有的学生则认为这样的考试没有挑战，从而倦怠了英语学习。而有些同学对英语失去了学习的信心，最后放弃英语。过多注重教师对学生的评价在整个的评价过程中，都是教师是权威，处在主体地位。很少有学生的参与，学生都是被动的。但是学生是学习的主体，在课堂中老师可以了解学生的学习情况，但是在课后只有学生知道自己和相互的学习能力，努力程度及相关情况。教师在评价的过程中会片面的只看到课堂中的表现，造成评价不准确，中间产生的误会又使同学们产生反感情绪，不利于促进学生的积极发展。三、提高改善小学英语听说能力的策略提高改善小学英语听说能力的策略主要是：语言环境的塑造，硬件环境的提升，教师教学策略的改变，学生语言习惯的改善和对学生评价方式的转变等方面。（一）语言环境的塑造在实际的教学中，老师们应该把孩子们抛入英语语言的熔炉里，让他们充分的接触和理解所听的内容，对于难理解的词语和表达，老师要加以动作、神态、手势和特别的语音语调的辅助，营造英语环境，帮助学生理解其意思，久而久之，学生就形成了正确的认知，会明白课堂中各个环节和英语表达的涵义，从而学生们学会运用，自己也能够模仿老师进行语言的输出。例如:当说“Show me your finger ”时，教师可以做出伸出手指的姿势，进行书空单词，和同学们一起边读边写。当说“Very good! Sit down please。”教师可以伸出大拇指，表示赞扬，同时两手往下，表示坐下：当说“once again。”教师主动带头再读一次，反复慢慢操练，同学们就意识到是再来一次的意思。例如这些简单的课堂用语，虽然有些用语可能听不懂，但他们可以通过老师的动作来猜测，进而明白其意。教师一边做这些动作一边说英语，久而久之，学生就能理解这些英语指令，并进行各种活动。尽量使整节课在和谐的英文环境中学习，让孩子们在其中慢慢熏陶。（二）硬件环境的提升语音室增添。学校可以为学生提供多个语音室，每周可以安排上语音课，每个班级的同学都能循环连续使用。主要内容可以是专有的听力教材，进行听力训练；也可以是播放原音动画片，小故事，为同学们提供更多的机会进行英语原音的输入。对于学校教师的布置。学生的课堂应该充分显示学习的氛围，可以在教室的墙上贴一些英文的26个字母，可以贴上世界地图，还可以贴一些国外的风景文化，增加学生们对说英语国家的认识，从而培养他们对于英语的热爱。除了在课堂上，课外活动的语言氛围的创造也是十分重要的，但这正是学校中所缺乏的。在实习过程中发现，校园英语氛围的营造不够，不能随处听到，看到，用到英语，所以学校应该加强提高英语校园环境的建设。例如，教室，办公室及专用教室的标牌可以双语化；校园以及楼道内的标语双语化；可以充分利用学校的广播站播放朗朗上口的英语歌曲，简单易懂的英语故事；在教师里设立英语角，学生在这个区域里就要讲英语；班级里可以挂一些具有外国风俗的图片举办与英语相关的各种竞赛，如英语对白比赛，英语唱歌比赛、英语小话剧比赛等，学校的大型活动尽量让学生主持并用双语，无时不刻的营造英语氛围；学校的图书馆应购置更多的英语类图书，可以是英语绘本，故事集等，让同学们在阅读的过程中进行语言的练习；出了校园，教师可以引导学生在家里做父母的小老师，回到家中教爸爸妈妈读句子，不知不觉中巩固；在家中可以在家具上贴英文标签，教父母用英语说；引导学生在大街上和超市里发现英文标识，并有意收集。（三）教师教学策略的改变1、激发听说学习的兴趣小学教育的英语听说教学过程中，教师必须充分认识到：在小学生刚开始接触一门外语时，要最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性、主动性，挖掘学生的创造性和想象力，才能使学生全身心的投入到英语学习活动中。在教学过程中借助多媒体等手段，运用不同的教学方法，以丰富生动的面部表情和抑扬顿挫的语调，风趣幽默的言语来提高学生的求知欲和好奇心，给学生营造一个放松积极的英语教学环境。在这样轻松和谐的课堂气氛中，就避免了学生们的焦虑紧张心情，不会害怕自己表达错误造成尴尬，反而使学生们大胆积极发言、积极思考，在这个过程中，会不断产生英语学习的兴趣，更加愿意在这个过程中表现自己。小学课堂中的歌曲导入就能很好的激发学生的听说学习兴趣，在跟着录音歌唱的同时，根据歌词的涵义进行表演，所以同学们必须基于有兴趣的、认真的听的基础上，才能有说的输出。下面是一小节课堂的片段：T: Boys and girls. Look at Miss Liu. I am very happy. Are you happy?.Ss: Yes. T：Ok, l want to sing. Lets sing a song together, OK?Ss: Ok.T ：(老师播放歌曲“Whats this?)Ss: .(学生边唱歌边表演。)开场的歌曲导入热身，极大的提高了学生们的兴趣，而且歌曲的内容和本节课是有关联的，不仅能从形式上让学生们融入，而且从内容上学生们也会有所熟悉，有利于整节课的进行。2、听录音和模仿相结合 “在小学英语教学过程中，听-模仿-发音-理解，是一个逐步完善的过程，而听是第一个步骤，是模仿的前提。”听的过程是信息输入的过程，不论是有意识的听还是无意识的听，都是对信息的接受，是一种最基本的交际行为。这里听的环节是要有意识的听，专门的去模仿，去获取，去理解内容。所以要听得准确，而且是在具体的语言环境中听，去理解对话中的意思。在一年级的听说课堂中，有一小节是新单词的认识环节，该老师就运用了听说模仿的方法。T: Bingo, Bingo, what can you see?Ss: Bingo, Bingo, what can you see?T:(举起一张小猪的图片)Ss: Pig.T: Listen to the sound, and repeat. A pig. (老师打开录音，让同学们听说模仿发音。)Ss(group 1):A pig.Ss(group 2): A pig.Ss(group 3): A pig.(学生分三个小组，分别模仿说三次。)在模仿的过程中，不仅要模仿正确的发音，还要模仿其语调，使单词生动的表达。同样是在一年级学习动物相关单词的时候，老师先利用多媒体逐一播放不同动物的叫声，并提问“Whats this?”同学们就开始猜，并运用“Its a.”句型来回答，听过后让同学们模仿动物的发音，激发同学们的兴趣。在一系列的练习和熟悉中，最后老师组织同学们进行比赛环节，通过听单词发音，两人一组上台模仿动物叫声，表现好的同学胜出，作为下组同学的裁判来评判那个同学优秀，以此类推，进行听说练习。在这个过程中，体现了在听的过程中模仿，而且很大程度的调动了孩子们的积极性，有利于教学活动的进行和教学效果的提高。在五年级的阅读课中，也有一个听力模仿的片段：T:：Today，I will tell you a story 。There are many clouds,。some are thin,，some are thick,，some are gray.Listen and try to imitate。同学们根据老师的故事，一句句的听，一句句的模仿，而且老师强调语音语调，开始时集体模仿阅读，接着单人读，在这个过程中评价表现优秀的学生。这就是对于情景故事的模仿和听读，不仅要理解每个单词的意思，还要明白这些单词在情境中的具体意思。（四） 学生语言习惯的改善语言习惯的养成和语言环境有着密不可分的关系，养成好的语言习惯必须创造一个足够的英语环境，让学生置身于英语的环境中，教师加以合理地引导，让学生形成英语表达的条件反射；语言习惯的改善需要一个过程，语言习惯的改善需要外部语言环境，硬件设施包括教师教学策略的改善等多方面的积极影响，让学生由最初的不敢开口，即由被动变主动，提高自己的英语学习兴趣，建立学习英语的自信心，从而不害怕开口去表达自己周围的事物，让他们既能写得出来也能说的出来，从哑巴式英语脱离出来。（五）对学生评价方式的转变生成性评价就是注重学生在学习过程中的表现，通过激励和表扬学生的学习过程来提高学生的学习自信心和积极性，其主要的目的就是要激发学生的学习热情和兴趣。首先要着重关注学生的学习过程和具体的学习方法，而不是直接关注学习结果；其次，在听说学习的过程中要注重学生的实践能力和表达能力，在活动的过程中注意观察学生的表现，对于积极勇于表现而且表现良好的同学要及时的进行鼓励评价；再次，在课堂活动中要注重评价学生的综合能力，最直接的就是用英语去做整个事情，通过每个环节的表现来进行合理的评价。比如在实习过程中，在学习“shopping”这一单元时，在进行了基本能单词和句型的练习后，老师组织同学们分成小组进行演练，主题就是用英语买东西，把每个环节都揉和其中，有询问，回答，讨价还价，最后成交等一系列过程，在整个过程中有很多不同句型的运用，也有应变能力的考察，锻炼了同学们的综合运用语言的能力。在最后教学成果展示的过程中，老师在黑板的右上角对每个小组的表现情况进行及时的评价和鼓励，对于表现好的小组和同学进行奖励，以激励他们在以后的表现中更加优秀。终结性评价主要就是检测学生最终学习和掌握知识的情况，一般都采用量化的方式，但是针对小学生是初学阶段，而且要提高其积极性，不应采用百分制的方式，用等级制的方式比较合适。对于小学生的最终考查，首先要创造和谐轻松的氛围，不能制造紧张的考试氛围，否则学生会不敢说，不敢写，影响发挥。其次，终结性评价的方式不能单一，只以书面试卷作为考查标准，这样会不利于学生思维和想象的发挥以及语言表达能力的提高。在终结性评价的过程中也要提高学生的积极性和兴趣，才能达到真正的效果。学生互评也是很重要的。这样的评价方式，能使学生们在完成任务后相互之间更好地进行交流沟通，更好的了解自己的不足，吸收他人的思想和看法，提高学习效率。也避免了教师对个别表现积极的同学过多的表扬而带来的一些负面的影响。学生之间的相互评价能够让学生们准确的了解相互的学习情况，在找到对方错误的同时也反省到这样是错误的，从而对正确的内容印象深刻，在相互的检查，辩论，探讨中相互学习，这样不仅有利于班级同学团结，也有利于大家共同进步发展。四、结语总之，在小学英语学习中，英语学习的主要任务是能听懂他人的英语简短口语，并运用简单英语与他人进行对话，而小学英语教学是处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的听说能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学培养调动学生学习兴趣是学习的内因教师应一开始就抓住听，说能力的训练，使之逐步成为一种习惯小应对语言、单词等作过高要求培养小学生用英语进行简单的交际活动，让他们听懂他们熟悉的简单刹一交语言，是让小学生用正确的语言语调大胆开口说话的关键。小学生英语听说能力的培养是小学英语教学中一项重要任务，教师只有有意识，有目的，有计划地对学生加以培养，不断深化教法改革，才能有效提高学生的听说水平，从而较好地实现小学英语教学的目标。参考文献1焦明姝. 信息技术环境下小学英语听说教学中“问题解决式”教学设计研究D.东北师范大学,2008.2王建群. 信息技术与小学英语听说课有效整合研究D.东北师范大学,2011.3胡榕. 浅谈情感策略在小学英语听说教学中的应用J. 教育探究,2009,04:45-47.4史凯一. 小学英语听说教学改进策略探讨J. 校园英语,2014,34:177.5刘彦臻. 小学英语教学策略研究D.广西师范大学,2002.6张颖. 小学英语听说教学方法初探J. 科技信息,2009,23:665.7陈丽. 小议小学英语听说能力的培养J. 新课程(教研),2010,05:8-9.8马蓓. 魅力游戏，快乐教学D.华中师范大学,2010.9禹明.小学英语教学理念与教学示例M.广东:华南理工大学出版社，2003.11