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浅谈幽默教学的吸引力
  《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
    一、幽默的内涵幽默的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。现代汉语中的“幽默”来自林语堂最早从英语humor一词音译。①一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。我们这里所谓的教学幽默艺术，乃指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。②教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点------机智性和娱乐性，又要有期特殊的规定性----即在教学中的教育性。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得越来越多的关注。很多名师提出教学要有序而且有趣。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。
    幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学中恰当地使用humor （幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使教学过程更轻松，更有乐趣。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通过生动、幽默的语言营造出一种轻松、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这种氛围中感到学习外语的无限乐趣。二、英语教学中幽默艺术的类型
    （一）语言幽默培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两大种。作为英语教师，要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之处。比如英语中有意地采用双关语（pun）、委婉（euphemism ）、误会（misunderstanding）、曲解（misinterpretation）、急智（quick wit）、意外（surprise）、正讽（satire）、反讽（irony）、 漫画（caricature）等手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如：
teacher: johnny, why are you late for school every morning?
johnny: every time i come to the corner, a guidepost says, “school -- go slow！”书面语幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。（二）体语幽默     指教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思。体态语言（body languages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。（三）辅助幽默指教学辅助手段中的幽默因素如电教幽默，像用漫画幽默画制成幻灯片、用幽默语言灌制的录音带、带有喜剧色彩的录象等都可以成为“既幽且默”的好材料。
    三、英语教学中幽默艺术策略
    1．虚心涵养。教师要提高自己的教学幽默水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”③我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己;不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师不但能调侃他人，更应心胸开阔，有勇气笑谈自己，笑谈自己的谬误和生活，使学生感到教师也是一个感情丰富的人。作为一名外语教师，应该热爱生活，热爱外语教育事业，认真去感受英美人士的幽默感。做一个乐观向上的人。幽默感的形成主要在于我们的情绪，你的幽默表现出你乐观的一面，表现出你性格的开朗、待人真诚和心地善良。乐观精神和开朗的个性是幽默力量的源泉。有了这种精神，我们在教学中，才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生，教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于外语课堂教学之中。
    2．根据时代潮流，编制幽默笑话。英国幽默大师罗伯特.林德说：“笑话和服装一样具有流行性。50年前的服装，今天穿了会显得可笑，而50年前的笑话今天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快，很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，我们在使用幽默时，例子要适合时代潮流，不要落伍过时。广播、电视、电影、报刊，为我们提供了很多素材，教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这些素材,很容易与教师产生共鸣，这样的幽默会产生出奇制胜的效果，很受学生欢迎。3. 改编教学参考书的例句，用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，使幽默形象化，更贴近学生生活。教学参考书为教师提供了许多例句，以方便教师的备课。但例句中的人物、地点、事件对学生来说较为陌生，如把它们改为学生所熟悉的地点、同学及明星的名字,使其仿佛有其事，会更好地引起学生的注意和兴趣                         4.以自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化。一种理论认为：幽默的最高形式是形象的，而非语言的，如卓别林的奇异举止常常令观众忍俊不禁。讲台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽默——形象幽默。学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学生更确切地理解幽默。
    5．利用幻灯片、漫画、多媒体等，向学生展示幽默故事。教师在运用幽默时，可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。6．即兴幽默。任何幽默在其合适的时间、地点方能产生最佳的幽默效果。教师要善于根据课堂内所发生的事情，灵活改变原有设计，即兴发挥，使学生在真实的语言情景中体验语言，学习语言。这也就是我们常说的情景教学法的一种形式。
    7．通过广泛阅读，从书中、网上汲取营养。广泛阅读书报、杂志，去寻找幽默题材，不要把自己的目光局限在幽默选编或笑话大全上，应尽可能多地涉猎各种书籍。8．注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。9.          总之,把握教学幽默艺术的最佳时机。古人是很注意“笑候”的，因为他是引笑机制能否奏效的关键。只有铺垫和渲染得充分时，再抖出“包袱“，才能优化教学幽默艺术的效果。