夜晚的试验.doc

《夜晚的实验》

设计思路：
本篇课文记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过实验揭开蝙蝠夜间飞行秘密的事，表现了他仔细观察、善于思考、大胆实验、造福人类的科学精神。遵循高年级学生学习语文的特点，我在教学中采取“质疑式探究法”，让学生自主发现问题，以问题为介，多次走进文本，层层深入，充分与文本对话，由表及里，实现三维目标的整合。
教学目标：
l 学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理清记叙顺序，把握故事梗概。
l 通过阅读理解课文内容，领悟斯帕拉捷的实验过程是思维的过程，培养学生正确的思维方法。
l 借助文本感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆试验、潜心研究、利用科学技术造福人类的科学精神。
教学重点：
理解课文内容，知道任何有意义的发现都源于对生活的细心观察，认真实验。
教学难点：
在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,通过朗读感悟，体会人物精神。
教学准备：
教学课件、字词卡片、手电筒、镜子等。
教学过程：
一、激情入境，引入文本
1 ．播放运用超声波来为飞机、轮船导航，超声波治病，超声波勘探的几组课件，让学生体会超声波的广泛用途。 （通过课件的介绍，一方面让他们了解超声波的知识，另一方面也为学习课文设下悬念。）
2 ．你们知道超声波是怎样被发现的吗？它缘于一位科学家的夜间实验。
3 ．出示课题：《夜晚的实验》。
二、扣题生疑，走近文本
1 ．看到这个题目，你有哪些疑问？ ( 学生可能会提很多问题。如：谁做实验？为什么在夜晚做实验？怎样做实验？实验的结论是什么？它与超声波有何联系？等等。)教师要及时梳理问题。
2 ．课题是文章的眼睛，我们要善于从这里发现问题，再带着这些问题读书，才是有目的的读，才会提高读的效率。让我们带着这些问题走进课文吧 !
三、扫除障碍，走进文本
1 ．学生自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文，注意长句的停顿 。
2 ．检查自读效果。
（1）出示字词卡片，检查自学情况，教师相机正音。
（2）指名逐段朗读课文，教师及时正句。
3 ．再读课文，边读边思考刚才提的问题。
4 ．交流：你读懂了哪些问题？把你在文中找到的依据读一读。 ( 通过交流，让学生解决“谁做实验”、“做了什么实验”、“为何在夜间实验”等几个浅显的问题，整体把握课文内容。 )
四、读中探疑，深入文本
1 ．还有几个问题没有解决，再读读课文，找找答案吧。
(1) 快速浏览课文，将写斯帕拉捷实验过程的几段标出来。
(2) 默读 2—6 自然段，填写表格。
实验次序
实验目的
实验内容
实验结果
实验结论
第一次

第二次

第三次

第四次

(3) 比较 4 次实验，讨论：斯帕拉捷为何对第一次实验的结果感到如此惊讶？( 通过讨论让学生明白斯帕拉捷先蒙住蝙蝠的眼睛，是因为在我们的思维定视里总是认为眼睛是用来看清东西，辨别方向的，只有细心观察，多动脑分析，勤于实验，才能发现真正的秘密。)
2 ．“蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’夜空，‘听’到没有声音的物体呢？”让我们读读第 7—8 自然段，细细探明究竟。
(1) 引读第七自然段，抓住“斯帕拉捷的实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密”和“促使很多人进一步思考”来体会这一段承接上文、领起下文的过渡作用。
(2) 结合“促使很多人进一步思考”和“后来人们继续研究”来体会科学家前赴后继、坚持不懈进行科学研究的精神。
(3) 指名读第 8 自然段，用手电筒配合一面镜子帮助学生理解蝙蝠如何用超声波探路的。
3 ．蝙蝠夜间飞行的秘密终于被揭开了，人们也因此发现了超声波，让我们再次走进课文，去感受超声波的巨大作用。
(1) 自读第 9 自然段，哪些语句具体体现了“夜晚的实验”给人类带来了“巨大的恩惠”？
(2) 你们知道哪些地方应用了超声波？假如没有超声波，会方便吗？
(3) 当你们知道这些“恩惠”里有斯帕拉捷的功劳时，想对他说些什么？
(4) 齐读第 9 自然段。
4 ．斯帕拉捷在实验之前和实验过程中产生了几次疑问？从中你受到了什么启示？引导学生讨论交流，然后各抒己见，师生及时评议。
五、设疑生疑，感悟文本
1 ．是呀，“超声波”的作用真不小，超声波是斯帕拉捷发现的吗？为什么课文末尾写道“斯帕拉捷怎么也不会想到，自己的实验会给人类带来如此大的恩惠呢”？ 讨论交流，及时评议。
2 ．师生共同小结：本篇课文生动地记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行秘密的经过，启示我们要想获得成功，努力为人类造福，应该具有善于观察、敏于思考、勇于实践、潜心研究、持之以恒、造福人类等可贵精神。
3 ．学了这篇课文，同学们有哪些收获、体会呢？ 尊重学生的个体差异，让学生各抒己见。
六、自选作业，拓展文本
1 ．查阅并收集有关发现或实验的小故事，准备活动课与同学们交流。
2 ．写下你在生活中有趣的实验或发现与大家交流交流。
3 ．练习复述课文内容。
教学反思：
读书，是培养语文能力和提高人文素养相统一的过程，读是“思”的凭借，是 “悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先得加强读的训练，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
针对这篇科普小品文，教学中我注重引导学生读书，让学生在读中自主发现问题，以问题为介，如斯帕拉捷的实验获得了成功，同时也给人们带来了进一步的思考：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听到”没有声音的物体呢？抓住问题走进文本，充分与文本对话，由表及里，实现三维目标的整合。

六年级下册阅读教材分析及教学建议
双店中心小学 郭彩霞
教材分析
苏教版国标本小学语文六下阅读教材共 24 课，分 7 个主题单元，分别是“壮丽山川”“正义必胜”“诗文精粹”“探索与发现”“感悟人生”“咏物抒情”“师恩难忘”。另外， 7 个单元的“练习”中也安排了相应的阅读内容。本册教材亦如此前各册，是《语文课程标准》基本理念的物化，“课标”的基本精神当然是我们品文的准绳。其次，编辑的预设思路与一线教师的教学反馈，也是解读本册教材的重要依据。而作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列中自有其特殊地位和功用，这也是不能忽视的一个考量参数。当我们据此研读这一篇篇文质兼美的课文，会欣喜地发现，本册阅读教材均为难得的精品佳作。
一、优秀文化的壮丽画卷
本册教材精选的 4 首古诗词和《三打白骨精》《螳螂捕蝉》《孔子游春》作为精读课文，另外在单元练习中安排的《红楼梦》《三国演义》《西游记》《马诗》《古今贤文》《夏日绝句》和“孔子名言”等内容，连同前 11 册中的相关篇目，对中华文化的精义作出形象的诠释，对中华文化的主要方面作出扫描式的涵盖。这种精心构建的文化长廊壮丽而辉煌，使学生在凝眸涵咏中流连忘返，深感中华文化的丰厚博大、源远流长。
中华民族是勤劳、勇敢、智慧的民族。伟大的民族精神是我们无价的精神财富。弘扬和培育民族精神已成为苏教版教材的自觉、热烈追求。抗日战争是中国近代自鸦片战争以来第一次取得全面胜利的民族战争，中华民族的伟大精神是 8 年抗战强大的思想武器。“七七事变”，中国官兵不畏强暴、奋勇杀敌，打响了中国抗日战争的第一枪。《卢沟桥烽火》展现的正是中华民族反抗侵略、不怕牺牲的精神。如果说《卢沟桥烽火》展示了中华民族的英雄本色，那么《聂将军与日本小姑娘》则表现了中华民族的“菩萨心肠”。当日本帝国主义者给中国人民带来深重灾难时，聂荣臻将军关心照料两名战火中受伤的日本孤女，并设法安排她们回到亲友身边。当日本人民赞誉聂将军是“活菩萨”“是中日友谊的使者”时，我们能不为中华民族的友善和宽容而感到由衷的自豪吗？这两则发生在同一历史时期的真实故事，编排在同一单元，收到相得益彰、相映生辉之效。此外，《夏日绝句》的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，《墨梅》的“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，《石灰吟》的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，无不表现中华民族的高尚节操和坚贞品格。先贤先烈为炎黄子孙留下了宝贵、丰富的精神遗产，将在一代又一代学子的心田深深扎下文化之根。
语言文字是民族文化的载体，同时也是民族文化的重要组成部分。苏教版教材的编者对汉语言文字有许多精辟的论述。“汉字不是无生命的僵硬符号，而是蕴含着中华民族性格的精灵。”“汉语有形象，有色彩，人文味道很浓，极富魅力。”“汉语是象形表意的文字，常诉诸形象，能给人丰富的感性认识，激发孩子的想象力、探究能力。”以此学养和眼光选编的课文，虽不是字字珠玑、篇篇锦绣，但课文的语言文字赏心悦目，颇能掀动师生思想和情感的波澜。教材中古典诗词含英咀华之美就不须赘言了。《广玉兰》《夹竹桃》均为大作家、大学者为寻常花木写就的小文章。作者信笔写来，举重若轻，言近旨远，虽是小文章却尽显示大家风范。“学界泰斗”季羡林先生的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位世纪老人的童真、童心、童趣。《夹竹桃》真是一篇老少咸宜、雅俗共赏的好文章。《三亚落日》《烟台的海》各具特色，作者虽名不见经传，但文字精美，如诗如画。冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌，使烟台的海成了一幅画。一道广阔的背景，一座壮丽的舞台 , 《三亚落日》像是专门为孩子们写的，文中的落日依附了一颗童心，活脱脱像个活泼、快乐的孩子，活力四射，动感十足。读这篇课文孩子们会感到那轮三亚的落日就是自己。文中动词锤炼得极见功力，使南洋的热带风情和落日的诗意变化在跌宕的笔触中极富视觉冲击力。以上几篇作品，让我们领略汉语言文学的感性、智性、灵性，领略汉语言文字的表现力、穿透力、生命力。随着学业的加深，孩子们还会体味到汉语言文字四声的音乐美、字形的建筑美、意蕴的哲理美、书写的绘画美，还会了解到中华文明是古代世界四大文明唯一没中断、消亡的文明，其重要原因是我们拥有自“书同文”以来沿用至今的汉语言文字。在科学家王选开发激光照排技术之后，汉字告别了铅与火，成功地跨进信息时代，汉语是世界上最古老、最文明、最优秀的语言之一，拥有汉语、学习和使用汉语是一种幸福和荣光。
二、现代意识的多频视窗
语文源于生活，优秀的作品是时代的镜像。本册教材选编的现代文，充分体现了《语文课程标准》的相关要求：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。努力帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成为现代社会所需要的一代新人。
教材中的《夜晚的实验》《学会合作》《记金华的双龙洞》《山谷中的谜底》《广玉兰》《夹竹桃》《三亚落日》等课文，宣传现代文明和现代科技成果，洋溢着时代气息，渗透着现代意识和价值观。亲近自然、关注环境、崇尚科学、探索创新、学会合作，这些现代理念和精神必将给学生的心灵以丰富而强力的滋养，历史将继续见证。教学中播撒的那些人文科学和自然科学的种子，将成为未来的参天大树、栋梁之材。教材的现代性不仅仅是为了现代，更重要的是着眼未来。
理解和尊重多样文化，是立足于世界民族之林应有的素养，无论是现代国家还是现代公民都是这样。打开窗口看世界，对高尚的品德、美好的感情、睿智的理性的欣赏与追求是穿越时空的，是跨越民族和种族的。在教学中把中国文化和世界文化有机地融合起来，学生就会获得新的文化视角和审美意识，新的看取方式和发现方式。苏教版教材文化覆盖面较大，纵贯古今，横跨中外，文化构成合理和谐。本册涉及国外的作品，有《夜晚的实验》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》《莫泊桑拜师》。《最大的麦穗》所传递的人生哲理、人生智慧令人久久回味，具有永恒价值。在遥远的古希腊，大学者苏格拉底民主的作风和对话的情怀，在专制社会里是何等的难能可贵。苏格拉底让学生通过自主实践、平等对话、自我建构而走向真理的教学理念和方式，也让 2000 多年后的教育者钦羡神往。《夜晚的实验》深层意蕴是再次验证了实验是科学之母的道理。对实验的重视是西方科学在近代赶上并超过东方的重要原因。他山之石可以攻玉，中国在引入西方实验科学后就可以凭借五千年的文化积淀完成伟大的民族复兴。《山谷中的谜底》揭示的是一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。编者一切为了学生发展的选文目光穿射得如此深远 !
三、创新精神的丰硕成果
创新是教材生命力和高质量的保证。坚持思想创新，加强内容创新，“是苏教版教材编写的指导思想和永恒追求，是回响在整个教材编写过程中的主旋律”。“创新应该说是我们编写教材的立足点 …… 不管花多大气力，不管用多少精力去编写，都要朝着‘人无我有，人有我新，人新我精'的方向去努力。”这真是志存高远，心如金石。与许多同题材的文章相比，本册的选文确有让人眼亮的新意和别具一格的魅力。《半截蜡烛》写伯诺德夫人一家人为转移藏有情报的蜡烛，在秘密即将被发现的危急关头沉着机智地与德军周旋，终于获得胜利的故事。智斗的故事比比皆是，小娃娃有大智慧的故事历来很多，而本文的新意在于它阐述了小娃娃有大智慧的生成过程。智慧来自对祖国的忠诚：为将德国强盗赶出自己的祖国，母子三人都参加了秘密情报的传递工作；智慧来自母亲和哥哥行动的启示：母亲用油灯来置换蜡烛，哥哥借口取柴生火要拿走蜡烛，虽然都没有成功却启发小女孩的灵机。杰奎琳以上楼睡觉的理由，以小娃娃的娇憨可爱征得同意取走蜡烛。这幕精彩的独幕剧真是哲理版的《小鬼当家》 ! 与众多歌颂普通劳动者的文章相比，《天游峰的扫路人》写了平凡的工作岗位可以作贡献，平凡的工作岗位也可以带来快乐。老人充满自信、豁达开朗的笑声，伴着作者回到住地，也回荡在我们每一位读者的耳际。古往今来歌颂老师的作品俯拾皆是，《理想的风筝》却别具异彩。身有残疾的刘老师不仅放飞自己的理想，也放飞着生命的顽强和对生活的热爱，这位健全的残疾人同时也在指引着学生放飞远大的理想和纯真的感情。风筝在这里显然是个象征，是多重的隐喻。这种表现手法就有了现代主义色彩。虽然课堂教学不需要发掘到文学流派的层次，但这种文学创意会像种子埋在学生的心田，迟早会生根发芽。
教学建议
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么，如何施教才能实现教育效益的最大化呢？ 建议教师们要从熟悉学段阅读教学目标入手，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导。
一、以标导教 —— 正确把握高年级阅读教学要求和重点
1 ．推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求读者更多地借助于具体语境来加以体会。如《卢沟桥烽火》展现了中国军民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守 …… 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 …… 教学中，引导学生先找出这些词语，通过归类、比较。辨析其感情色彩的不同，并在此基础上表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
2 ．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟文章写“景”的同时也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总——分——总”的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情地朗读课文、背诵课文。感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。
3 ．以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能会说：
“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。我也想唱一唱。”
“我看到波涛汹涌的江面上，一群群海鸥展翅飞翔。它们是多么勇敢呀 !”
“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。”
“我看到大江的源头 —— 雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊 !”
通过此环节。让学生捕捉图文连接点，展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。
4 ．加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。如学习《三亚落日》后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察日落的过程，并做一次小练笔。又如学习《烟台的海》后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。
二、扣本备教 —— 深入研读教材
1 ．深入研读教材。
阅读教学中存在的问题，深究起来，大都与教材理解把握不到位有关。老师们在钻研教材时往往存在三个误区，即：过于依赖教参，缺少对文本的个性解读；过于关注教法，缺少对目标的准确把握；盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。
如何研读教材呢？“三读教材”不失为一种较好的做法：
一读，和作者对话，领会文本主旨；
二读，和编者对话，把握教学意图；
三读，和学生对话，预设学习活动。
“一读”，即教师把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，像平时读书、看报那样，读出你的体会、联想、感悟及受到的启发。读《半截蜡烛》，你或许被跌宕的情节吸引；读《聂将军与日本小姑娘》，你或许被真挚的情感打动；读《三亚落日》，你或许被优美动人的语言陶醉……
“二读”，以教者的身份读教材，把握本年段的要求和本组课文的语言训练内容，领会编辑意图。要引导学生读懂什么，体悟什么，感受什么，在入情入境的细研中逐渐明晰起来。如教学《长江之歌》，要通过理解、吟诵诗歌语言，激发对祖国壮美河山的热爱之情，并熟读成诵。又如教学《螳螂捕蝉》，要让学生体味寓言借助故事说明道理的表达方法，并对学生进行思维训练，培育智慧。
“三读”，就是要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，揣摩学生的阅读过程，体验学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海中想象教学活动情景。如教学《夹竹桃》，如何突破难点？可通过边读边想象，联系自己的生活实际，来理解“叶影参差”“花影迷离”，借以丰富学生的想象，无须繁琐的讲解。又如，针对学生学习《莫伯桑拜师》一文可能遇到的困难，把弄清师徒两次对话作为突破口，结合品味两人的动作、神态的描写。莫伯桑和福楼拜师徒二人的性格特点就会生动地呈现出来：前者是虚心求教，勤学苦练；后者是循循善诱，提携后辈。
“三读教材”实现了教师与作者、编者、学生的“三者对话”，“深入”为“浅出”找准了出口，更让“浅出”因深入的发掘而内蕴充沛。
2 ．注意区分不同文体。
在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，如《三亚落日》《烟台的海》，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁文章特点的局面。
当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。如《烟台的海》是按季节的顺序描写景色的不同的，教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点。《记金华的双龙洞》具有按游览顺序写的特点，教学中要指导学生理清描述的顺序，学习、借鉴这种写法。《三亚落日》则以拟人化的手法，动态地展现落日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积累内化。
3 ．重视单元备课。
每一单元，是围绕同一主题来设计的。这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用。如二单元安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》三篇课文。围绕“正义必胜”这一主题，《卢沟桥烽火》描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量，展现了中华儿女奋起抗击日寇侵略的动人画面；《半截蜡烛》展示了伯诺德夫人及其儿女的机智、勇敢与爱国情怀。战争期间，不仅仅是刀光剑影、血雨腥风，也有侠骨柔情、菩萨心肠。《聂将军与日本小姑娘》体现了编者机巧的慧心，揭示了拒绝战争，渴望和平才是各国人民的共同心愿。
在单元模块的教学中，要把单元模块作为一个完整的整体，进行通盘的规划和设计，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，全方位地培养学生听、说、读、写、查阅资料、合作学习、自我评价、丰富精神、陶冶性情的能力。在第二单元的教学中，可以从情节入手，让学生欣赏紧张激烈、扣人心弦的故事情节；可以从人物入手，引导学生通过动作、语言、神态、心理活动来把握人物形象；可以从品味文章内涵入手，让学生透过语言文字体会文章所表达的思想感情及表现手法；如着眼于课外延伸．则可以引导学生阅读适合他们的有关抗战题材的作品等。还可以通过收集图片、故事会、演讲比赛等形式，将课内与课外，课堂教学与语文实践活动有机整合起来，培养学生语文学习的各种能力。
三、遵规施教 —— 努力构建新型的课堂教学模式
要遵循阅读教学规律，突破传统的、线性的、封闭的阅读教学模式，构建新型的、块状的、开放的阅读教学模式。
1 ．阅读教学过程可包括以下几个板块：
(1) 读前，营造强烈的阅读期待。
(2) 熟读，自由交流内心感受。
(3) 研读，关注兴趣点与触发点。
(4) 延伸读，拓展阅读视野。
2 ．阅读课堂教学可建立以下几种模式：
(1) 自学质疑式 —— 读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。
如教学《天游峰的扫路人》，可先让学生读书寻疑，再通过归类整合出：“游人累，为什么 70 岁的老人不累？”“老人能活到 100 岁吗？为什么 30 年之后再去看他呢？”等问题。在解决这些问题的过程中，依然把大部分时间交给学生，让学生带着问题读书、讨论、思考，理解课文内容，体会老人勤劳的品质和豁达开朗的胸怀。
(2) 读写结合式 —— 一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。
如教学《理想的风筝》，一读课文，整体感受，了解主要内容，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步印象。再读课文探讨文章的写法，感受人物的精神境界，了解开篇的景物描写对人物形象的衬托作用，再通过工作、生活两方面的典型事例来刻画人物。然后，通过有感情地朗读来抒发感受。课后让学生以“我最 ________ 的人”为题写一篇短文，并试着运用从课文学到的表达方法。
(3) 探究推进式 —— 自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
《孔子游春》是一篇有着极高审美价值的课文。教学时，可先让学生赏读课文，体会文中描述春天美景的文字。然后潜心读文，品味孔子和弟子们在泗水边谈了些什么，边读边批注，在书中空白处写下自己的理解、感受、疑惑。再让学生交流感受，学生就会得到：“孔子善观察”“孔子善思考”“孔子善教”“孔子善喻”…… 并从中感受文中洋溢的浓浓的师生情。最后让学生谈谈读后的感受，学生可以谈志向，谈做人，谈学习 …… 层层深入，步步推进，从而净化心灵、陶冶情操、升华精神……

六年级下册《习作7》教学设计
习作提示
小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。此时此刻，你一定有很多话要对老师说，打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。
教学指导思想
1 ．以情感为纽带，调动学生心灵中的情感积淀，营造学生乐于表达的写作氛围，把学生心灵深处最想对老师说的话，在毕业前这个特定的环境里，通过书信的形式，向老师表达出来。
2 ．例文引路，引导学生学会围绕中心去组织安排材料，通过具体的事情、典型的场景表达自己心中对老师的情感。
教学目标要求
1 ．启发学生回顾小学六年的学习生活中老师的关爱和教诲，通过具体事例和典型的场景来表达自己对老师的眷恋和感激之情。
2 ．复习书信的格式，读懂习作要求，领悟如何围绕中心选材，学会表情达意的方法，写出自己的真情实感。
教学流程设计
一、谈话激情，营造氛围，调动学生的情感积淀
1 ． ( 伴随着节奏舒缓优雅的轻音乐，师深情地讲述 ) 亲爱的同学们，斗转星移，寒暑交替，转眼间，小学六年的生活很快就要结束了。在这六年的学习生活中，老师给了我们多少关心，多少期待，多少热情，多少鼓励啊 ! 老师的关爱和教诲像温暖的阳光一直陪伴着我们茁壮成长。在即将离开母校，告别朝夕相处的老师的时刻，你心中有怎样的感受呢？
2 ．学生酝酿情感，自由表达，倾诉心中对老师的惜别之情。
二、联系生活，打开思路，整合学生的情感梳理
1 ．是啊。在我们小学生活的六年中，老师的关心和教诲，留给我们的美好记忆真是太多了。请你郑重地写下你最崇敬的老师的名字，让我们穿越时空的隧道，把你心中最难忘记的一幕幕倾诉出来吧！
2 ．学生自主回忆，相互倾诉。
3 ．组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？
4 ．调动记忆，拓展思路：在学生交流的基础上，出示师生生活的画面课件，拓展学生的选材思路。
5 ．小结：难忘和老师相处的那一幕幕。在这离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。
6 ．出示习作提示，组织审题，明确习作要求。
三、学生按要求习作，教师巡回指导 ( 略 )
四、典型引路，组织评改，升华学生的情感体验
1. 出示例文，学生读文感知。 ( 出示例文，放音乐录音朗读 )
敬爱的周老师：
您好 ! 也许您对我印象不深了，但您对我的关心和鼓励一直记在我的心里。
我是您原来班里一个不爱讲话的男孩子。不知您是否记得，三年级时，有段时间因为贪玩．我的学习成绩一下子落下了很多。有一次单元测试。我只考了八十多分。您当时并没有批评我，而是语重心长地教育了我，把试卷拿过来帮我一题题订正，并让我重新做了一遍。为了使我回家在家长面前好交代，您说先把分数借给我，让我拿第二次做的试卷给家长看。当时，我是多么地感激你呀 ! 并在心底里发誓要好好学习，不辜负您的殷切期望。在您的帮助下，我的成绩很快又赶了上来，而且一直到现在都很好，我真打心眼里感激您。
也许是我天生胆小，总不是那么勇敢，但是那节课却在我脑海中留下了不可磨灭的印象。那是在一节实践活动交流会的公开课上，您安排我和几个同学进行小品演出。因为有很多老师听课，当上台时，我的心“怦怦”直跳，脸蛋儿也像只红苹果似的，心里非常紧张。但我抬起头看到您的时候，您微笑着望着我，眼睛里充满了期待和鼓励，好像在说：“别怕，你能行 !” 这时，我不再紧张，从容地按照课前的排练认真表演，最终，赢得了听课老师的热烈掌声。
敬爱的周老师，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水，我们的每一点进步，都离不开您的关心和帮助。您用知识的甘泉滋润我们心田，您组织我们参加活动，使我们享受到童年的快乐，您的循循善诱让我们明白了怎样做人。您用广博的学识熏陶着我们，用关切的话语鼓励着我们，用辛勤的劳动感动着我们 …… 我们感谢您 ! 我们爱戴您 !
要告别了，敬爱的周老师，我永远忘不了您那熟悉的脸庞，永远忘不了您那操劳忙碌的身影。永远忘不了您的谆谆教诲，永远忘不了您那呕心沥血的点点滴滴。最后，让我再深情地向您道一声：“周老师，谢谢您 ! 祝您青春常驻，桃李满天下。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您的学生 　钟 涛
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006 ． 6 ． 18
2 ．组织交流，集体评议。
(1) 例文中，小作者写了哪些事？
(2) 文章表达了小作者对老师怎样的思想感情？
(3) 小作者是怎样表达自己真实感受的？
3 ．老师小结。
(1) 写出真情实感。
(2) 选取具体事例，典型场景。
(3) 注意详略得当，写清细节。
4 ．学生修改自己的习作。
五、组织第二次评改
1 ．指名朗读完成的习作，个案点评，集体评议，明确修改要求。
2 ．学生有感情地朗读自己的习作，体会情感，对照要求修改。
【点评】
《语文课程标准》在习作教学目标定位上，大大淡化了对文体的要求，强调的是内心的感受，真实的情感，是一种“自我表达”。本次习作教学设计，充分体现了让学生自主写作、自由表达这一重要理念。新课伊始，设计者不是先出示习作要求，束缚学生的思维，而是创设情境，以轻缓的音乐、深情的语言调动学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现最难忘的一幕，触及他们的内心深处，让他们相互倾诉，实现情感、思维的碰撞。这时，孩子们已经产生想说、要说的强烈愿望，完全没有了写作的负担，设计者不失时机地利用这种内驱力，将学生引入书面表达中。习作例文的出示，不仅为学生的习作提供了范例，而且，帮助他们进一步打开思路，丰富习作的素材，学生自然而然地进入了写作状态。最后通过交流、评议、修改，不断完善自己的表达。
综观以上教学设计，设计者着力帮助学生酝酿情感，激发写作兴趣，提供充分的空间，让他们回归生活，进行心灵的沟通与交流，表达内心最真实、最感动的东西，这难道不是习作的一种最佳境界吗？

六年级下册语文诗词教材分析及教学建议

根据“课标”要求，本册教科书选编了两首古诗、两首词和一首现代诗歌，古今贯通，体裁异样，充分体现了教材的多元性、继承性和时代性。
一、教材分析
本册的第一篇课文《长江之歌》为现代诗歌，是大型电视专题片《话说长江》的主题曲。全诗采用第二人称的写法，将长江作为抒情的对象，赞美她的“风采”“ 气概”和“情怀”。全诗大气磅礴，豪情万丈，它既概括了长江的丰富内涵，又道出了她在中华儿女心中的特殊地位。全诗语言流畅，节奏感强，读起来琅琅上口，亲切感人。
本册教材安排了李清照的《如梦令》和张志和的《渔歌子》这两首词。《如梦令》 ( 常记溪亭日暮 ) 以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，这首小令只选取了几个片段，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。这首词用词简练，不事雕琢，富有一种自然之美。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。
所选两首古诗借物言志，以物喻志，看似咏物，实则歌咏自己光明磊落的襟怀与崇高清白的人格。《石灰吟》是明代诗人、民族英雄于谦的自我写照。于谦 (1398-1457) ，字廷益，浙江钱塘人，著名军事家、政治家。 540 多年前的中华大地曾发生过一场异常惨烈的北京保卫战。在刀光剑影中，拯救国家于危难之时，力挽狂澜的人，却是一位文弱的书生 —— 于谦。他一生以拯救民族、国家命运为己任，“忠心义烈，与日月争光”。北京保卫战是一次壮举，于谦因此成为中国历史上最为著名的民族英雄之一。“土木之变”后，于谦拥立朱祁钰为帝，率军民保卫北京城。于谦为民做官，做的是老百姓的官。为官期间为民平反冤案，惩治贪官，严惩不法分子，兴修水利，改良农事，被民称为“于青天”。英宗复辟后以“谋逆罪”于天顺元年 (1457) 将于谦杀害。北京的百姓听到于谦受冤被害，不论男女老少，个个伤心痛哭。人们传诵着于谦年轻时所写的诗《石灰吟》，以寄哀思。大家认为，这首诗这正是于谦一生的真实写照。《墨梅》是元代爱国主义诗人和画家王冕的一篇代表作。诗人寄情于花，借梅明志，以激励人心，写出了自己磊落不凡的高贵品质。这两首诗都是七言绝句，内容明白如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的言志情感。这两首诗都是托物明志，但方式不同。《石灰吟》是通过“烈火焚烧”来表达作者不畏权势，“要留清白”，表达了作者一生清白，一身的浩然正气和磅礴气节。而王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”也正是他一生的写照。王冕的一生．充分体现、发展并宣扬了梅花精神。他几十年半耕半读，安贫乐道，其坚忍不拔、克服困难的毅力。也正是梅花精神在王冕身上的具体体现。透过这两首诗，我们可以体会到两位诗人的高尚情怀及崇高的民族气节。
二、教学建议
诗词是我国灿烂文化的瑰宝，语言精练，含意深邃，韵味无穷，字里行间饱含着诗人强烈的思想感情。可以说诗词在我国文学体裁中是最美丽的。诗词的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。“课标”提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。体会诗人的情感。”这是我们教学时必须牢牢把握的。从根本上讲，诗词教学的目的是陶冶学生的情操。培养学生的审美情趣，以提高学生的语文素养。小学高年级诗词教学可采用以下教学思路：自读自悟 —— 质疑问难 — —合作探究——教师释疑——感悟升华。
1 ．初读诗词，领悟大意。
学习诗词的最重要方法就是“知诗人、解诗意、入诗境、悟诗情”。可见，知诗人、解诗意是古诗教学必须迈出的重要一步。教学诗词前一定要让学生对作者有一定的了解，对作者此作的时代背景、写作意图都要有一定的了解。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。诗词常常是作者的经历、思想、感情的外观。了解了作者及其写作的时代背景，对理解作品及作者所表达的情感有一定的帮助。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”，诗词的初读感知，了解诗意应先让学生自读自悟。让学生初读古诗时，可以要求学生选择自己最喜欢的阅读方式，边读诗词，边用相应的符号圈注出阅读中遇到的障碍，要求读正确、流利，并根据有关作者的简介及对诗的时代背景的了解，能知道这首诗的大概内容。在扫清字词障碍的过程中，可采用“扶放结合”的方法。对学生提出自学中不懂的字词句。可以采用小组探究的方法，针对学生的质疑问难。通过合作学习的方式予以解决。也可以让学生自