带着学生走向问题.doc

带着学生走向问题-“课程改革就是要变过去教师带着问题走向学生，为教师带着学生走向问题。” 佳木斯第二中学校长 孙占军 建于1952年的佳木斯第二中学，在新一轮的课程改革中，围绕“为发展而教育”的办学理念，以课堂教学改革为突破口，任课教师轮流上“课程改革就是要变过去教师带着问题走向学生，为教师带着学生走向问题。”佳木斯第二中学校长 孙占军建于1952年的佳木斯第二中学，在新一轮的课程改革中，围绕“为发展而教育”的办学理念，以课堂教学改革为突破口，任课教师轮流上课、讲课、评课，实现师生行为方式的根本转变:把课堂还给学生，把精彩让给学生。鼓励学生运用各种方法，从不同角度，进行多样化的探索，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生的个性得到健康和谐的发展。 “为发展而教育”的办学理念是佳木斯第二中学建校时的“修德、治学、励志、报国”办学理念的延续和发展。围绕“为发展而教育”这一办学理念，佳木斯第二中学十分重视校内教研活动的开展。从2007年实施高中课程改革以来，他们先后组织开展了第27、28、29、30、31届教育教学系列的研讨会，以新课程的引领课、评课、论坛等活动形式，鼓励新课程实验教师学会学习、学会反思，不断提高教学能力。开展了“与新课程同行”系列活动。要求所有新课程任课教师，每月都对自己的课改实践进行一次全面的反思，广泛听取学生的意见，及时总结成败得失。 改变传统的教学模式，树立新的教学模式，是把课堂还给学生，把精彩让给学生的根本。佳木斯第二中学在广泛实践的基础上提炼出具有本校特色的基础教学模式“探究创新”教学模式，并在高中课程改革的教学中进行了推广。“探究创新”的教学模式激活了学生的求知欲望。课堂活跃了，学生真正成了学习的主人。在一次高一语文研究性学习活动中，他们以老人与海为题，学生自愿组成写作研究小组，查阅资料，研究文章的写作结构和主题思想，学生们对语文学习兴趣更加浓厚了。 2007年，佳木斯第二中学有一项研究课程模块教学走班制管理的研究在黑龙江省教育学会立项，这个课题为佳木斯第二中学进行课改研究作了十分成功的探索。在模块教学走班制管理的研究的教科研过程中，他们尝试“校本课程的开发”、“走班制管理”、“学分评价”等方面的试验，创造出“捆绑式”的管理模式，即从四个现行的行政班级的同学选择四个校本课程模式教学，形成了四个教学班级同时上课。这种管理模式在黑龙江省进行了总结推广，在学校体育、艺术教学中广泛使用，解决了新课改中的学生选课和学校管理的难点。比如在以往的体育教学中，体育教师组织教学感到非常困难。学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课，体育老师李岩松提出“模块式体育教学”的建议，他们把体育项目分成八块:篮球、排球、足球、乒乓球、轮滑、健美、武术和田径。四个班同时上课，学生自愿选项，八名体育教师分别担任一个项目的教学。经过多年的实施，体育课状况有了很大改善。 教学模式的实施与应用，需要策略与办法，佳木斯第二中学创造了许多可实际操作的策略。其中，创设问题情境、引导独立探究，激起了学生们对科学知识强烈的探究欲望。数学教师在讲等比数列求和公式时，先讲一个古代国王和术士下象棋的故事，然后引入问题:“如果在象棋盘的第一个格子放两粒米，以后每个格子是前面的二倍，请问64个格子一共放了多少米粒？”一个有趣的故事引出了一道数学题，一个有趣的问题引出了一堂生动的教学课。 60年的求索，60年的拼搏。佳木斯第二中学先后荣获全国教育科研先进单位、全国二十一世纪中国教育改革卓越成就奖和黑龙江省课程改革先进学校等多项荣誉，被确定为国家基础教育重点科研课题基地校。如今，学校已经成为培养“拥有良好的行为习惯、高尚品德修养、扎实文化知识、多元能力结构”的高素质后备人才的摇篮。