资源描述
问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《※※※※※※※※※※》
学习方案设计
学校名称：
课程名称：
※ ※
导学教师
个人照片
内容主题：
《※※※※※》
教材版本：
人教版必修一
教师姓名：
※※※
教 龄:
※※
本班学生
根据印刷机版面实际，纸张为B5纸，页边距上、下、左、右1.5cm。宋体5号或小5，数字、字母用Times New Roman，斜体；理科单位符号正体。行间距18磅。可适当调整，使页数合理、节约。
课堂学习情景照片
简介：
上课年级
学科
主题
导学教师
课时数
课型
学习日期
学 习 目 标
知识技能：
1.
学习目标要求结构完整有序化，目标具体实用化，语言朴实简练化,数量质量最优化.，体现数量和质性描述相结合原则。
宋体5号也可小5，在不影响使用效果的情况下，达到节约纸张目的。
2.
3.
过程方法：
4.
5.
6.
情感态度价值观：
目标个数、重难点、关键问题的个数没有严格统一要求，根据实际需要确定数量个数
7.
8.
重点
难点
1．
学习方法不要泛泛而谈，基本范式：如合作探究法：通过此法解决……问题。
2．
关键
问题
学习方法：包括课前、课中、课后的具体方法。
1．
2.
学习
方法
1．
韩立福“有效教学法”第九章《课堂导学》P269—P286七种课型对应的课前准备。
2．
3
学习
准备
1．教师课前准备
2．学生课前准备
1.本模板适用于“问题发现评价课”，《问题导读评价单》可以课前下发
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现目标
1-3
分钟
情景引导（师生创设）
可以课前发放《问题导读—评价单》，引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的，教师呈现“学习目标”，组织小组简短讨论
积极参与小组简短讨论，学生代表叙述小组对“学习目标”的理解。
二．
自主学习
结构预习
15-20分钟
创设自主预习情境
组织学生采用结构预习“六字诀”，抓好预习质量，采用“自主学习三定123”指导策略(一定时间、二定任务、三定问题)，同时教师做到“闭口、巡观、心照”。
1. 学生根据老师要求，采取阅读“六字诀”（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。
2.组长、学科长组织指导预习
三．
预习评价
合作讨论
5-8
分钟
创设预习评价情境
[旁白]评价问题。
1.两种方式：一是课上发单子《问题导读评价单》，通过做单子来发现； 二是课前发单子，通过评价单子来发现。
2.教师巡视指导，对※※※、※※※、※※※同学进行关注和指导。
1．学生通过讨论评价单子纠正自己错题，争议大的题目和老师交流，也可等待展评时解决。
2、小组长学科长监督、指导
四．
小组展评
合作探究
8-15分钟
创设展评情景
[旁白] 组织展评探究
1.根据学生完成评价单情况确定小组展评题目，先让他们组内展评，再全班大展示，不会的老师展讲，也可在下环节记录在问题生成本上。
1. 学生对自己做错的题目要在听别人展讲时作好记录。
2.学生也可对别人展讲提出质疑。
五．
归纳共性
问题生成
2-5
分钟
创设问题生成情境
[旁白]要求学习小组讨论生成。先小组讨论，后“个人—小组—全班”。
1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。
2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。
1.小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑。
2.二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成本反馈给老师。
2.本模板适用于“问题生成评价课”，使用《问题导读—评价单》
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现目标
1-3分钟
情景引导（师生创设）
可以课前发放《问题导读—评价单》，引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的，教师呈现“学习目标”，组织小组简短讨论，鼓励学生主持。
积极参与小组简短讨论，学生代表叙述小组对“学习目标”的理解，大胆参与主持。
二．
预习评价
小组展评
5-8
分钟
创设预习评价情景
组织学生直接针对《问题导读—评价单》上的“预习评价”进入小组合作讨论，然后组织小组顺次展评，适时点评指导。
继续完善和评价《问题导读评价单》。采用“小组讨论学习12345”策略。
三．
讨论探究
生成问题
12-15分钟
创设生成问题情景
教师关注各小组生成问题的质量和正误给予合作性、潜伏试调试，鼓励学生学习热情。
再次采用“小组讨论学习12345”策略。结合《问题导读评价单》上“我的问题”讨论，小组生成的问题展写在黑板上
四．
梳理优化
解决问题
15-20分钟
创设快速梳理归纳生成问题、解决问题情景
教师指导学术助理、学术骨干快速利用逻辑归纳法进行分类、标记，归纳整理全部生成问题，对比较容易的问题进行展评式解决，适时点评指导。
对全班生成问题积极思考，对部分问题进行展评式解决。
五．
重点问题
二次提炼
3-5分钟
创设总结情境
根据时间进行调试，选出重点问题二次提炼。指导学术助理讲重点问题抄录到“问题生成单”上。
采用“个人—小组—全班”将最后生成的重点问题抄写在“问题生成单”或“问题生成本”上，交给老师。
3.本模板适用于“问题展示解决课”，使用《问题解决-评价单》前一天发
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
问题呈现
1-3
分钟
问题呈现（提前一天发单子，学生完成）
教师提出本课学习要求。
引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的；呈现所解决“问题”工具单，提出本课学习的相关要求。
学生能积极进入状态，准备讨论问题。
二．
自主学习
合作讨论
5-8
分钟
创设讨论学习情境
教师根据《问题解决-评价单》指导进行自主学习小组讨论，可采用讨论学习“12345+2”策略。“展写”放在这个过程中，即讨论中“展写”。当学生讨论不充分时可以延长。
在学生讨论时教师要逐组巡查，教师要作为角色之一参与进去，引导学生进行讨论。对※※※同学进行关注和指导。
在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。学生根据教师创设的情境，围绕工具单上的问题分组展开积极讨论。讨论中展写。
三.
展示交流
规范评价
15-20
分钟
创设自主预习情境
[旁白]下面由小组内部派代表展示，时间为20分钟。
1.教师引导学生自我展示学习。
2.对学生展示情况给予及时的评价，对小组难以解决的问题进行引导，并对重点进行拓展延伸。对小组展示不到位的进行补充。
3.引导学生生生质疑，关注同学表现，采用激活策略。
1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2.在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问。
3.小组合作表演完成。
四．
问题训练
评价指导
5-12
分钟
创设问题生成情境
当堂下发《问题训练单》。生自主完成训练题目（训练题目可放在《问题解决评价单》上，最好设置《问题训练单》）。
学生积极主动并自主完成。
五．
归纳总结
提升意义
1-3
分钟
创设总结情境
归纳知识收获，让学生谈谈学完此课的情感收获。
每个小组对演讲的特点进行归纳总结。
课外拓展
4.本模板适用于“问题拓展训练课”，使用《问题拓展训练-评价单》，当堂下发。
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
回归问题
1-3分钟
情景引导（师生创设）
教师引导学生回归文本和工具单，关注问题解决效果。
学生根据教师创设的情境，进行自主回归学习。对所学知识进行回顾、挖掘，加深对问题的理解。
二．
小组拓展
归纳展示
8-10
分钟
创设总结学习情境
教师要求学生对本节的问题归纳总结、拓展性展示，多元化呈现学习成果。
学生根据教师提出的问题采用“纳、练、思、展、问、演”，可在预习中准备。
三．
拓展训练
合作评价
12-25
分钟
创设自主学习、小组互评情境
[旁白]大家完成工具单后，小组进行互评。
1.当堂下发《问题拓展训练-评价单》，学生独立完成训练单。
2.重点关注某某同学完成效果。
1．学生根据教师创设的情境，学生独立完《拓展训练评价单》。
2．小组合作探究学习，学科长组织成员互评，进行小讨论。
四．
共性问题
规范指导
3-5
分钟
创设反思提升情景
教师让各组提出共性的关键问题，规范指导（学生或老师），使本课学习的所有问题得到全面解决。
1．小组长、学科长认真负责。观察各位同学的完成进度。
2．学生之间评价交流，根据需要教师参与指导。
五．
归纳提升
体验成功
1-3
分钟
创设总结情境
教师要求学生概括收获，表达自己的感受。激励表扬。
小讨论后学生概括收获，归纳总结提升。
评价
5.本模板适用于“问题综合解决课”，使用《问题导读—评价单》、《问题解决—评价单》、《问题训练—评价单》，前两单可提前发放。
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现目标
1-3分钟
情景引导（师生创设）
激发兴趣，呈现学习目标
达到激发兴趣，咀嚼目标的目的。课前下发《问题导读—评价单》。
积极参与小组简短讨论，学生代表叙述小组对“学习目标”的理解。
二．
预习评价
生成问题
5-8
分钟
创设预习评价情境
要求高效讨论组间展评。教师引导对不能解决的问题迅速生成（尖子班）。
对《问题导读—评价单》上“我的问题”进行小组讨论、组间展评。
三．
合作探究
展示交流
15-20分钟
创设合作探究展示交流情境
1.根据生成问题和课前发放的《问题解决-评价单》上的问题指导小组讨论和展写。
2.重点关注某某同学完成效果。
3.鼓励学生积极参与主持组织。
1．学生课前完成《问题解决—评价单》
2．采用“小组讨论学习12345”策略，并展写答案或结论。采用展示对话“六字诀”，规范展示、注重礼仪。注意破冰语、陈述语、讨论语、结束语。
3.可以编题，拓展丰富
四．
问题训练
组间展评
5-12分钟
创设训练、展评情景
当堂下发《问题训练—评价单》进行训练，或组织学生编题训练。也可设计挑战性的小训练单，当堂展评，也可收集后进行测评、指导
1．根据老师要求进行训练。
2．或小组长、学科长组织积极参与编题、迎接挑战。
3.组间展评
五．
归纳概括
提升意义
1-3分钟
创设总结情境
教师要求学生概括收获，表达自己的感受。激励表扬。
小讨论后学生概括收获，归纳总结提升。
6.本模板适用于“单元回归评价课”（单元复习课），使用《单元问题拓展训练单》，前期此单可提前下发，也可当堂下发。
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
回顾问题
3-6
分钟
情景引导（师生创设）
引导学生进入本单元回归学习，达到激发兴趣，回顾本单元内容和所有工具单上的问题。
学科长组织小组提前整理好本单元工具单，积极回顾本单元内容。
二．
生成重点
讨论解决
10-12
分钟
创设生成重点、讨论解决境景
组织学生进行深度结构化讨论，对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上，并二次组织小组讨论解决、展写。
学生最好课前回归复习生成重点问题，学科长一开始直接组织讨论合作解决，为展示对话做好准备。
三．
展示交流
规范评价
10-12
分钟
创设展示对话、评价情境
学生解决不到位时，教师根据情况给予规范指导，学生之间不能形成讨论对话系统时，采用“激活”策略：“煽风点火”、“挑拨离间”、“小纸条”。
1．展讲时采用“展、思、论、评、演、记”六字诀。
2．规范展示、注重礼仪。3.注意破冰语、陈述语、讨论语、结束语。
3.展讲者代表小组展讲后要引发讨论，使问题得到科学规范的解决。
四．
拓展训练
小组展评
15-20
分钟
创设训练、展评情景
提前或当堂下发《单元问题拓展训练单》进行训练。若当堂下发，迅速完成组间展评；若提前下发，直接小组讨论然后组间展评。
1．若提前发单，学生课前完成，准备小组讨论和组间展评。
2．若当堂下发，迅速完成，进行组间展评。
五．
总结归纳
提升意义
2-5
分钟
创设总结情境
教师要求学生总结学习方法，提升学习意义，概括收获，表达自己的感受。激励表扬。
小讨论后学生概括收获的一、二、三，归纳总结提升。
7.本模板适用于“能力测试评价课” （试卷点评），使用具有针对性的《问题训练—评价单》，前期可提前下发，也可当堂下发。
学习过程设计（第*课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现结果
1-3分钟
情景引导（师生创设）
可以利用多媒体或其他手段呈现考试结果。
学生关注全班考试结果，关注本人及小组结果。
二．
生成重点
讨论解决
10-13
分钟
创设生成重点、讨论解决境景
组织学生对失分率高的问题进行深度讨论，对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上，并组织小组讨论解决。
抓住重点问题进行讨论解决，为展示对话做好准备。
三．
展示交流
规范评价
10-15分钟
创设展示对话、评价情境
组织学生对重点问题逐一展讲解决，教师进行规范指导。
积极思考问题、展示交流；
学生参与规范指导
四．
针对训练
小组展评
10-12分钟
创设训练、展评情景
当堂下发针对性的《问题训练—评价单》进行训练，迅速完成，并组间展评。
迅速完成当堂下发的针对训练，进行组间展评。
五．
总结归纳
提升意义
3-5分钟
创设总结情境
1.教师要求学生总结学习方法，提升学习意义。
2.对本次考试内容逐一方面提出建议和要求。
个体或小组归纳知识收获一、二、三，总结提升。
附件：1.《我有一个梦想》问题导读-评价单
根据页码，可以灵活调整“附件”和“参考文献”。
2.《我有一个梦想》问题解决-评价单
3.《我有一个梦想》问题拓展-评价单
参考文献：【1】韩立福：《韩立福有效教学法》 ，首都师范大学出版社，2012年3月版。
【2】韩立福：《有效备课》 长春：东北师范大学出版社。2009.4
【3】《新教材完全解读》 吉林人民出版社 2008.9
《※※※※※※》问题导读-评价单
问题发现课使用《问题导读评价单》
工具单题头宋体二号粗体
高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※
班级 组名 姓名 时间： 年 月 日
【学习目标】
可根据页码多少，进行字号、行距调整，使页数合理。
知识技能：
1.
2.
过程方法：
3.
4.
【知识链接】可根据页码多少，进行字号、行间距调整。使页数合理、节约。知识链接的含义主要包括三个方面的内容：
(l)新旧知识的相互链接，就是引导学生把学过的零碎的、分散的知识通过比较教学，以旧引新，以新带旧，促进学生知识巩固化、明晰化、系统化；
(2)同类知识的相互链接，即引导学生对同类的知识进行系统地整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生将学到的知识形成竖成线、横成序的知识网络；
(3)相关知识的相互链接，则是引导学生对某一知识点从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，点燃学生思维的火花，培养他们的创新意识，形成新的知识结构。
情感态度价值观：
5.
6.
【重点难点】
1．
2．
【关键问题】
1.
2.
【学法提示】
【知识链接】
工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.
【预习评价】
问题1、
问题2、
问题3
【多元评价】应该五级评价，但实际情况可能是只用到三、四级，问题已经解决。
……
【我的问题】
1．
2．
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
学术助理
《※※※※※※》问题解决-评价单
问题展示解决课使用《问题解决—评价单》
工具单题头宋体二号粗体
高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※
班级 组名 姓名 时间： 年 月 日
【学生生成问题】，是高级要求。好班可能用上。但要有此版块，培养学生生成问题意识。早期可根据页面情况，少留或不留空白。
【学生生成问题】
【教师预设问题】
问题1.
工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.
问题2.
问题3.
【多元评价】应该五级评价，但实际情况可能是只用到三、四级，问题已经解决。
问题4.
…………
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
学术助理
《※※※※※※》问题拓展-评价单
问题拓展训练课也可单元回归评价课使用《问题拓展—评价单》
工具单题头宋体二号粗体
高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※
班级 组名 姓名 时间： 年 月 日
[问题拓展]
问题拓展如果是训练题目，训练题目数量、难度、层次和时间要求要综合考虑。
考虑印刷和发放的需要，适当调整字号大小。
【多元评价】应该五级评价，问题已经解决。
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
学术助理
工具单题头宋体二号粗体
根据课型增加《问题训练—评价单》
《※※※※※※》问题训练-评价单
高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※
班级 组名 姓名 时间： 年 月 日
【教师预设】
根据课型增加《问题训练—评价单》（小单）。比如， “能力测试评价课”（试卷点评课）中使用此单。根据试卷批改结果统计情况，在点评课之前开发本课所使用的具有针对性的《问题训练—评价单》，利用10—12分钟时间迅速完成并组织点评。
在“问题综合解决课”也可补充此单。
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
学术助理
小组问题生成单
组名： 学科长：
主 题
我 们 小 组 的 问 题
初期，一般不使用此单。学生能力提升后，可以生成有价值的问题，灵活使用此单。在“问题生成评价课”上使用。通过预习，完成《问题导读—评价单》，采用“个人—小组—全班”将最后生成的重点问题抄写在此单或“问题生成本”上，交给老师。
问题1、
问题2、
问题3、
签字：
小组长评价意见
学生课堂使用：问题生成-评价单
班级： 学术助理姓名：
主 题
《问题生成单-评价单》就是一张白纸。是《问题导读评价单》和《问题解决评价单》之间的过渡单（小单）。主要包括学生生成问题和老师生成问题两部分。
全班同学有待于解决的共性问题 ：
问题1.
问题2.
问题3.
教师评
价意见
《※※※※※※》问题综合解决-评价单
问题发现课使用《问题综合解决课》
工具单题头宋体二号粗体
高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※
班级 组名 姓名 时间： 年 月 日
【学习目标】
可根据页码多少，进行字号、行距调整，使页数合理。
知识技能：
1.
2.
过程方法：
3.
4.
【知识链接】可根据页码多少，进行字号、行间距调整。使页数合理、节约。知识链接的含义主要包括三个方面的内容：
(l)新旧知识的相互链接，就是引导学生把学过的零碎的、分散的知识通过比较教学，以旧引新，以新带旧，促进学生知识巩固化、明晰化、系统化；
(2)同类知识的相互链接，即引导学生对同类的知识进行系统地整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生将学到的知识形成竖成线、横成序的知识网络；
(3)相关知识的相互链接，则是引导学生对某一知识点从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，点燃学生思维的火花，培养他们的创新意识，形成新的知识结构。
情感态度价值观：
5.
6.
【重点难点】
1．
2．
【关键问题】
1.
2.
【学法提示】
【知识链接】
工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.
【预习评价】
问题1、
问题2。
问题3
【教师问题】
问题1.
工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.
问题2.
此问题综合解决评价单是《问题导读评价单》和《问题解决评价单》的组合(二合一)
问题3.
问题4.
……
【我的问题】
1．
2．
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
学术助理
展开阅读全文
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