培养学生的自我效能感促进思品课教学.doc

促进思品课教学的尝试：培养学生的自我效能感
湖北省恩施自治州鹤峰县走马镇堰垭学校 周泽彧
自我效能感是激发学生学习动机的重要方法之一。自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。所谓自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。这种主观判断由两种期待即结果期待与效能期待构成。结果期待是指对自己行为与行为结果关系的推测。如果预测到某一特定行为将会导致特定结果，那么这一行为就可能会被激活、被选择。比如说，某学生认为上课注意听讲就能得到好成绩，那么他就会去认真听讲。效能期待是指人们对自己能够进行某一行为的实施能力的判断，也就是说，是否确信自己能够成功地完成某一预期行为，并取得令人满意的结果。当确信自己有能力进行某一活动，便会产生高度的自我效能感。由此可知，自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地作出某一行为的判断，也就是人对自身行为能力的主观推测。一般来说，学习自我效能感高的学生，性格开朗乐观，平和自信，喜欢有挑战性的学习任务，能够沉着、冷静、理智地面对学习中的问题，自我效能感越强的，学习越努力，遇到困难时坚持的越持久，考试成绩就会越好。在班杜拉理论的指导下，我在思品课上进行了艰辛的探索，获得了一些感悟，借此机会，见笑于方家。
一、让学生体验成功 增强自我效能感
学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高学生的自我效能感，多次失败会降低学生的自我效能感。不断地成功会使学生建立起稳固的自我效能感。那么在教学中，怎样才能使学生经常获得成功的体验呢?
1．要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会。在思品课上，我采取多种形式，让学生的主体地位得以体现。上课前，学生按要求进行活动，主动探究，获得丰富的感性认识，提高了学生自主获取知识的能力。在课堂上，采取启发式教学，鼓励学生大胆质疑问难，同学之间相互提问，相互回答，相互讨论，相互评价，相互激励，共同思考，共同进步。老师参与学习，不再是高高在上的“红衣主教”。
2．给学生提供展示自己才能的机会
美国一位心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”在教学中，每个学生都有展示自己才能的欲望，渴望得到别人的鼓励和赏识。如果充分满足这种愿望，有助于提高学生的自我效能感。在教学中，引导学生积极思考，鼓励学生展开竞争，围绕学习目标，你追我赶，并且在竞争中给每个学生留下充分展示自己才能的机会。例如，解决一个较难的问题时，教师应该留下充分的时间让学生独立思考并鼓励学生勇于发表自己的意见：解决这个问题应该从哪里入手？解决这个问题可能有哪些思路？如何想到这种思路？在各抒己见的基础上，还要发动学生来讨论、评价哪一种思路可能更好，为什么更好。对学生在学习中出现的错误，要发动学生进行讨论，看看谁能找出错误之所在，能说出产生错误的原因，提出纠正错误的办法。总之，既鼓励竞争，又给学生提供充分展示自己才能的机会。
二、组织讨论交流 增强自我效能感
观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了问题，会认为自己经过努力也可完成同样的任务，从而增强自我效能感。
在教学中，组织学生进行交流与讨论，创设一种进行观察学习的环境。例如，在学习的各个阶段，可以发动学生制定学习计划和学习目标，组织交流与讨论；可以组织学生总结、交流学习经验、学习方法；在问题解决的过程中，交流、讨论自己的思路与策略；组织学生交流讨论对思品知识获取的途径方法以及感悟。交流与讨论活跃了学生的思维，在讨论中，学生既可看到自己的长处，增强自我效能感，也能从中学习别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
三、树立成功典型 增强自我效能感
在教学过程中，有意识地树立好的榜样，是促进观察学习的又一手段。榜样的力量是无穷的。教师要善于发现榜样，敏感地抓住，及时地指出，把学生的注意力吸引到榜样身上，从榜样身上看到自己的潜能，增强自我效能感。例如，根据学生掌握知识的程度，了解学生的个性特征，有针对性的提问，让学生体会成功的快乐，让他们的快乐感染其他的学生。
班杜拉认为，人们从观察别人所得到的替代性经验对自我效能感的影响很大。看到与自己相近的人失败，尤其是付出努力后的失败，会降低自我效能感；但是，看到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高，增强自己实现同样目标的信心。教师可以同时提供多个不同的榜样，使学生至少认同其中的一个并相信这么多同伴能学会，自己也能。当学生取得进步时，及时地给予肯定(表扬或奖励)，这时教师的肯定便成为学生进步的一个标志，学生会觉得“我能行，我并不比别人差，别人能做到的，我也同样能做到。”从中获得自己进步的信息，增强自我效能感。自我效能感的增强，又能激发学生的上进心和求知欲。
四、设置合理目标 增强自我效能感
从学生的实际出发，建立合理的目标。在课堂教学中，目标可以用来激发学生的学习动机以改善学生学习的表现。一般来说，具体的目标能在短期内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学生的动机。这是因为，这样的目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将长期目标分解成多个近期子目标。教师根据学生的学情实际和心理特点帮助学生设置学习目标：尽可能让学生制定目标；如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与老师共同制定目标，并使目标可以通过努力能够达到；给学生以向目标的反馈，教会学生通过自我观察和自我表达来见证自己的进步情况，不断树立信心。
五、创设教学环境 增强自我效能感
班杜拉认为，来自情绪和心理状态的信息会影响人的自我效能感。紧张焦虑的心理状态则会降低人的自我效能感，而轻松自信的心理状态有利于提高人的自我效能感。因此，在思品教学中，我想办法把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，不满堂灌，让学生主动学习，有话可说，有事可做。让他们联系自己的实际，轻松平等地交流。学生在课堂上畅所欲言，指点江山，激扬文字，展示所思所想。往往学生精彩的发言，获得掌声阵阵，学生的学情充分调动，情绪为之激昂，信心为之大增。在这样的学习环境中学习，学生没有过多的压力，轻松、自在、自信，个性能够张扬，智慧的火花闪耀。这怎能不会增强自我效能感呢！
在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，作为教师不粗暴训斥，也不越俎代庖，而是循循诱导。对学生在学习中出现的错误，不讥讽，耐心地启发学生一起寻找发生错误的原因并加以纠正。对学生学习上的优点和点滴进步要善于发现、及时肯定、给予鼓励和表扬。总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生自我效能感的形成和提高。
六、引导学生正确归因 增强自我效能感
美国心理学家韦纳的归因理论告诉我们，个体的归因方式也直接影响到自我效能感。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、任务的难度等，就不会增强自我效能感；如果将失败归因于内部的可控的因素，如努力等，也不一定会降低自我效能感。
思品考试过后，如果成绩不理想，我很少责怪学生，而总是将考试不理想的原因归结为最近学习不够努力，审题不够认真仔细，老师的指导不够到位，运气不佳等等，这样不会降低学生在思品学习中的自我效能感。如果学生考试成绩比较理想，我就将原因归结为学生学习努力，学习策略运用得当。这样就极大地提高了学生学习思品的兴趣和信心。