小学英语教学中情境教学策略研究.doc

小学英语教学中情境教学策略研究 捷克教育家夸美纽斯说得好：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放在耳旁假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促成学生理性认识的发展。语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放魅力。英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设教学情境。人类学家马林诺斯提出：“如果没有情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情境语境中产生意义。”布鲁姆也说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”情境教学能使语言更接近学生，更接近学生生活，更直观，易被学生接受，从而降低教学过程的难度，便于师生之间、学生之间进行交流，激起学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中我注重情境的创设，取得了比较明显的教学效果。一、在小学英语课堂中运用情境教学的策略在教学中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，取决于教学目标和教学的重、难点。其实，创设情境的方法很多，实践中我注重运用以下情境教学策略：1.运用教具，展现情境教学中，我们可以通过实物、图片、肢体语言等来创设直观的情境。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、颜色、动物等都可以用食物或玩具呈现出来。而夸张的肢体语言也是学生特别喜欢的。教师用肢体语言教学，让学生跟着模仿，会大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使英语课堂“活”起来；会使学生主动投入课堂中，拉近师生之间的距离，沟通师生之间的感情。例如在教授fruit 一课时，我就将生活中常见的水果比如：apple, orange, banana, peach等带入课堂，让学生见到真实的水果，萌生学习水果英文的兴趣。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。比如一些动物的图片，在教on the farm ,in the zoo 这两单元时，我到网上搜了很多农场里和动物园里的动物图片，结合相应场景图片，让学生犹如见到了真实的动物，学起来趣味盎然。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教read, dance,sing, draw等动作时，老师做出相应的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这个单词。2.利用媒体，丰富情境在教学活动过程中，我们教师不难发现有一部分学生存在着思维的惰性，他们在学习上存在依赖心理，对学习没有兴趣，他们的良好的思维品质没有形成。要培养学生良好的思维品质，就必须激发学生的学习兴趣。运用多媒体技术可以创设教学情境，让学生主动参与学习，变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为生动，这样有利于激发学生学习兴趣，有利于促进学生主动思维，充分提高教学效率。在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。在学习spring, summer, summer, winter有关四季的单词时，我通过多媒体将春、夏、秋、冬，四季优美的画面和情节呈现：春天新发芽的柳枝、夏天孩子们快乐戏水、秋天枯黄的落叶、冬天有趣的堆雪人。通过电脑呈现的这些情境，我发现学生的注意力被吸引了，学习内容也简单明了的呈现眼前。在学生身心投入时，教师通过循循善诱的导入，学生单词记忆效率会提高很多。 3.利用表演，体会情境低年级学生喜欢表演，学生通过表演，更容易激起情感体验。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情境，积极思维，丰富想象。牛津教材中有许多学生熟悉的小故事，熟悉的生活情境，都可以让学生演一演，既能让学生加深对学习内容的理解，又能给学生提供表现英语运用能力的机会。为了能上台来表演，学生们都兴致盎然地去学习故事内容，在课余时间积极排练，即使是平时不大开口的学生都跃跃欲试，给自己角色定位通过表演，学生不仅巩固了所学知识，而且提高了语言运用能力。如在学完“At the snack bar”一课后，教师可以设计让学生分小组去购物的情境，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。 4.利用游戏，融入情境游戏是适合儿童年龄特点的，有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。在紧张的教学中，时间长了容易使学生觉得枯燥乏味，并且疲劳，而一个游戏，往往集考验学生的观察力、判断力、感觉力、想象力、模仿力、甚至体力等为一体。因此，在游戏过程中，让小学生各种感官一起活动，符合他们天性好动趋乐的年龄特征。游戏，有利于学生减轻要承担后果所带来的精神负担，减少心理压力，以更开放的心态接受教训内容，让学生从能学发展到乐学、善学，品尝到学习的甜头。Bingo是一个不错的游戏，在小学书本后面也有几个，通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。也可以玩“字母链”游戏来巩固学生所学单词。如关于食品名称的“字母链”:beefishamburgericeggivegetable。如学习“Whats this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情境，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。此外，还有其他一些游戏，如“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等。 最后,有必要提一点，在教学过程中教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化。5.利用故事，创设情境在英语教学过程中，为学生的英语学习提供“交流场所”则会使学生的英语学习事半功倍。故事是在特定的情境中发生的，它源于生活、贴近生活，是对人们生活、学习和工作的描写和记述，爱听故事是低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就能抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。比如在学习On the park 这一课时，我设计Ben到公园游玩帮助Kitty寻找不同颜色风筝的故事。在寻找不同颜色风筝的过程中完成red,blue, yellow, orange等不同颜色和句型what colour is it? Its的学习，同时在其中渗透朋友间团结互助的良好品质，因为设计的故事情境来源于学生的生活，学生能够轻松地融入，学习效果较好。 在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。其次，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上由教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。二、情境教学在小学英语课堂中的运用的意义情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。具体的说，情境教学法在小学英语课堂中的作用体现在以下三个方面： 1.情境教学有助于激发学生的学习兴趣。小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情境教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。2.情境教学有助于培养学生运用英语的实际能力。我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情境中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学符合小学生的生理和心理特点。小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率。总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。 它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，在情境学习中锻炼运用语言的能力 ，激发学生的兴趣和学习的动机。使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。