《去年的树》教学案例.doc

让个性绽放光彩去年的树教学案例 汪文燕背景说明：去年的树是人教版课程标准实验教科书四年级第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，接着在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。情景描述及简析：师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。师：它不忍心它看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火师：对呀，他们多少时间没有见面了？生：一年。师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们还有谁要说？生：我觉得大树，鸟儿在沉思因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛”读。师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）师 ：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。生：大树，永别了，我会永远怀念你的。师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。生：第一次看的时候，会说，我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。师：这是他的心里话。你再说一次吧。生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。简析：好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，我利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真情告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。案例反思：本堂课之所以学生能学得如此投入，我想，有两条值得总结。一、平等的师生关系。对话本身就体现了民主、平等的师生关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈于鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，才能在对话中生成新的认识，也才能让学生的个性绽放光彩。二、多维互动的对话交流。阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢！